问题创造现实，问题制造可能性，一个问题可以引起一场深入的探索。本文以小学数学为研究对象，从四个方面论述了如何以“问题”为着手点引领学生的深入探究，以推动师生的共同成长，让数学课堂充满活力。
　　一、“问题”的基本特征
　　所谓的充满“问题味”的小学数学课堂，即要求从学生的认知规律出发，推动学生积极主动参与到教学实践中来，不仅可以深化学生对本节重点内容的理解，还能顺利完成本节的教学任务。在充满“问题味”的课堂中，教师要深入教材内容，设计有梯度、有意义的问题，并给足学生独立思考和合作探究的时间。如此一来，学生的思维就得到了发散，有了注意点，数学课堂就会充满十足活力。那应该如何提出有价值的问题呢？第一，符合小学生的特点，设置的问题要符合学生的年龄层次和认知水平，过于简单的问题，学生没有思考的深度;复杂的问题，学生不知如何下手，没有思绪。第二，具有针对性，问题的提出要符合理解、应用等环节，例如数学概念的学习，要把握各个知识点之间的内在联系，理清解题思路。第三，具有探究性，问题的设计要明确，要从教材内容出发引导学生积极思考，并在思考和探究中获得新知。例如在教学《分数的初步认识》时，教师设置具体情境，引入“分数”的概念，并接着提出问题：分数应该如何表达，如何书写？课上学生根据情境视频，尝试了思考—交流—回顾—展示等过程，深化了对分数这一概念的认识。
　　二、如何让数学课堂充满“问题味”
　　课堂问题的产生离不开教学三要素：教师、学生、教材三个方面的结合。在教案准备环节，教师要充分挖掘教材内容，将能激发学生兴趣的问题列入其中;在课堂互动环节产生的问题，既不能简单又不能过于复杂，教师要认真选择，将有价值的问题整合起来以供学生深入探讨。
　　（一）课堂导入环节，设计合理问题
　　在问题提出前，教师首先要深入教材，将教材内容的各个方面都熟记于心，再将本节课堂的问题展示出来进行整理和分析，并将问题合理地插入到教学中去。根据自身经验和班级学生的基本情况，对整理的问题进行梳理，明确哪些内容设置哪些问题，在进行有效的整合，以期让学生在问题的探究中获得成长和发展。例如，在学习《年、月、日》一课时，课堂开始教师就设置了情境问题：同学们，今天老师给大家带来了一组照片，每张照片上都记录了学校变化的瞬间，大家想看看吗？（出示课件）让学生说说图片展示的是什么情景，都发生在什么时间呢？让学生在照片中寻找在记录学校变化的过程中运用到了哪些时间单位？在问题的引导下，学生通过观察、思考和交流发现了生活中的年月日，真切感受到数学的学习价值。纵观整节数学课堂，学生在问题的引导下，不断思考和探究，在欢乐的氛围中表达了自己的观点，让整个数学课堂充满活力。
　　（二）课中分析，形成问题串
　　当一个问题提出来之后，教师要对学生的认知特点和知识形成的顺序进行整理和分析，做到问题的提出科学、合理，符合学生的逻辑思维，并最终形成问题串。在这一环节中教师会引导学生从盲目的问题中形成逻辑顺序，对学生的思考有一个很好的提升。例如，在“位置”的教學中，教师抓住“小明到底在哪里？”为什么同样的位置大家看法却如此的不同呢？问题提出和学生的原有认知发生了矛盾，进而产生了本节内容需要探究的重点：如何才能明确小明的位置？接着告诉同学，为了获得更加准确的答案，特意进行了查询，知道了应该如何明确位置。同学根据这几位同学对自己位置的介绍，认真观察看看发现了什么，并以小组为单位进行探讨。在班级的探讨中，同学学会了用数对明确位置的方法，体会到了统一的重要性。
　　（三）小组合作，整合系列问题
　　在一节完整的数学课中，经常会设置几个问题，而问题之间的关系不是随意、想当然的，而是层层递进的关系。此时，在问题的提出中，教师要从低到高地选出具有代表性的问题，而这些问题如果是递进的关系，教师可以将其整理为一套完整的探究题目，让学生在从低到高的合作和探究中挖掘知识的内涵。例如，在学习《分数的意义和性质》这节课的过程中，可设置三个阶梯性的问题让学生思考：第一，分数的分子、分母和分数单位的基本含义是什么？第二，不同分母的分数，它们的单位是否相同？为什么？第三，大家已经学习过了分数和除法，说说它们之间的关系？这三个问题的设置，让学生在思考中获得了提升。
　　（四）提供平台，深化问题
　　在数学课堂上，让学生在问题的引导下上台讲解也是一个很好的方法，让他们充分发挥主人翁的精神，自由表达自己的见解。为了加强学生的交流、互动，教师可以为学生提供对话的模式，待学生表达完之后，给予学生适当的评价，让学生在中肯的评价中不断反思自己，调整自己的学习。◆（作者单位： 江西省樟树市第四小学）
　　责任编辑：邓钰