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摘要：本文介绍了行动导向法的教学理念，并结合北京首钢技师学院电子工程系电气自动化专业的PLC课程，引入行动导向教学法的案例，着重讨论其在PLC教学中的运用，以更好地培养学生的实际运用能力。
关键词：行动导向法 PLC教学 运用
随着经济和社会的发展，提高职业教育的质量成为当前的重要任务。本文以PLC教学为例，阐述了行动导向法在教学中的具体运用。
一、行动导向法
行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成，主要内容包括项目教学法、头脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等，是职业教育的主要教学方法，其实施的基础是“用心 用手 用脑（职业活动）”。职业教育界评价它是一种新的课程理念、一个先进的教育观念、一种指导思想、一个完整的职业教育模式、一种新的思潮、一个改革的代名词。
所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循准备、计划、决策与实施、检查与评价这一完整的行动过程序列。在教学中，教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评价计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，学到专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
二、行动导向法在PLC教学中的运用
以行动为导向的教学，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。笔者把行动导向法运用于PLC教学中，打破了“PLC的构成及工作原理→编程软元件及功能→指令系统→软件编程及应用→工业应用”的传统教学方法，不管硬件结构、指令、编程等的先后顺序，将各部分知识分解成一个个知识点，把这些知识点组成一个个项目，再把这些项目分解成具体的任务教学单元。如“PLC原理→时序控制→计数控制→位置控制→步进控制→特殊功能的综合运用”中包含了很多知识点，在教学“时序控制”时，笔者的授课顺序为：项目一电机自动星/角降压启动控制；项目二两灯闪亮循环控制；项目三多台电机顺序控制；项目四货物传送带控制系统；项目五灯光喷泉综合控制。
在教学中，首先，由师生共同探究完成项目的途径和方法，确定项目的工作流程和组织形式，程序的编写方法；然后，分小组讨论硬件电路图的设计、使用的仪器和设备，交流程序的编写技巧；最后，由学生独立完成程序的编写，师生共同检验程序实现的效果。当学生完成第一个小项目时，就能清楚地了解PLC系统设计的全过程。当学生完成第二个、第三个项目时，就能自己模仿编写程序，使得学习过程变成一个不断完成项目，体验成功的过程。
项目教学法中有一个重要步骤就是把项目合理地分解为一个个任务。如在教学项目四（传输带控制系统）时，笔者把教学内容分解为一个个小任务：①分析控制要求；②列写输入/输出地址分配表；③画出输入/输出接线图；④程序设计；⑤程序输入与调试；⑥元件安装、布线、线路检查；⑦通电试车；⑧学生自我评价和教师总结。
三、行动导向法的运用案例
笔者以项目四的教学过程为例来分析行动导向教学法在PLC教学中的具体运用，首先分析本课程的知识目标和能力目标，将整个课程划分为若干个“任务”。以任务带动教学，由浅入深地把知识和技能渗透到项目的实施过程中。
（一）教学目的
教学目的包括三个：①认知目标。进一步理解和掌握PLC的工作原理、电路设计方法和程序编写规范；②能力目标。了解过程，学会用PLC进行控制系统设计的方法；③情感目标：锻炼团队合作精神，培养沟通能力，培养知识的迁移能力。
（二）教学重点
教学重点是PLC控制系统的设计、安装与调试过程。
（三）教学步骤
1.准备教学工具
需准备的教学工具包括实训控制台、可编程控制器一台、电脑、电工常用工具、按钮开关及连接导线若干。
2.准备教学环境
教师应在电脑上安装相应的仿真软件，以进行程序输入和仿真练习；准备一台可编程控制器及相应外围设备，以实现控制的调试和验证。
3.准备相关知识
学生应先掌握PLC的构成及工作原理、PLC编程软元件及功能、其他外围器件的相关知识、基本逻辑指令、定时程序、程序编写和PLC系统的调试方法等相关知识。
4.授课任务安排及教师的活动
（1）分析控制要求
教师引导学生在教科书和其他参考书中查找相关程序和硬件接线图的资料、需使用的工具和设备，确定并完成控制系统设计。
（2）列写输入、输出地址分配表
教师根据本控制系统的功能，对每个组的分配表进行分析和评价。
（3）画出输入和输出接线图、主电路图
教师根据本系统的功能和本组确定的分配表，对每个组的接线图进行分析和评价。
（4）程序设计
教师组织学生自己检查程序设计，然后进行评价。
（5）程序输入与调试
教师帮助和引导学生解决在程序输入和调试过程中遇到的问题。
（6）元件安装、布线、线路检查
教师对每个组的元件合理选用情况、接线工艺等进行评价和指导。
（7）通电试车
教师帮助和引导学生解决在试车过程中遇到的问题。
（8）项目评价
师生共同评价项目完成的效果和质量，教师总结并布置下一个项目。
四、行动导向教学法运用于PLC教学的优势
在PLC教学中运用行动导向教学法，其优势主要体现在：①能将某一个教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；②完成一个项目即可进行PLC控制系统的初步应用尝试，而不必学完PLC的全部知识体系；③学生有明确而具体的学习目标和成果展示；④学生能独立组织、安排自己的学习行动；⑤教学结束时，学生都能有所收获。
随着项目的进行，学生的知识体系逐渐得到完善，能力逐渐得到提高。当完成所有项目时，学生就具备了PLC控制系统设计的能力。
行动导向教学法使用的关键在于教师应做好各知识点的合理分解、项目和教学活动的合理设计等，必须保证教学设备的合理匹配。因此，教师除了学习新的教学理念之外，还应该积累实践经验，形成更宽泛的专业基础知识和更高的实践能力。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2008.
[3]王兆义.小型可编程控制器实用技术[M].北京：机械工业出版社，2003.
[4]史国生.电气控制与可编程控制器技术[M].北京：化学工业出版社，2004.
（作者单位：北京首钢技师学院电子工程系）
关键词：行动导向法 PLC教学 运用
随着经济和社会的发展，提高职业教育的质量成为当前的重要任务。本文以PLC教学为例，阐述了行动导向法在教学中的具体运用。
一、行动导向法
行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成，主要内容包括项目教学法、头脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等，是职业教育的主要教学方法，其实施的基础是“用心 用手 用脑（职业活动）”。职业教育界评价它是一种新的课程理念、一个先进的教育观念、一种指导思想、一个完整的职业教育模式、一种新的思潮、一个改革的代名词。
所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循准备、计划、决策与实施、检查与评价这一完整的行动过程序列。在教学中，教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评价计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，学到专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
二、行动导向法在PLC教学中的运用
以行动为导向的教学，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。笔者把行动导向法运用于PLC教学中，打破了“PLC的构成及工作原理→编程软元件及功能→指令系统→软件编程及应用→工业应用”的传统教学方法，不管硬件结构、指令、编程等的先后顺序，将各部分知识分解成一个个知识点，把这些知识点组成一个个项目，再把这些项目分解成具体的任务教学单元。如“PLC原理→时序控制→计数控制→位置控制→步进控制→特殊功能的综合运用”中包含了很多知识点，在教学“时序控制”时，笔者的授课顺序为：项目一电机自动星/角降压启动控制；项目二两灯闪亮循环控制；项目三多台电机顺序控制；项目四货物传送带控制系统；项目五灯光喷泉综合控制。
在教学中，首先，由师生共同探究完成项目的途径和方法，确定项目的工作流程和组织形式，程序的编写方法；然后，分小组讨论硬件电路图的设计、使用的仪器和设备，交流程序的编写技巧；最后，由学生独立完成程序的编写，师生共同检验程序实现的效果。当学生完成第一个小项目时，就能清楚地了解PLC系统设计的全过程。当学生完成第二个、第三个项目时，就能自己模仿编写程序，使得学习过程变成一个不断完成项目，体验成功的过程。
项目教学法中有一个重要步骤就是把项目合理地分解为一个个任务。如在教学项目四（传输带控制系统）时，笔者把教学内容分解为一个个小任务：①分析控制要求；②列写输入/输出地址分配表；③画出输入/输出接线图；④程序设计；⑤程序输入与调试；⑥元件安装、布线、线路检查；⑦通电试车；⑧学生自我评价和教师总结。
三、行动导向法的运用案例
笔者以项目四的教学过程为例来分析行动导向教学法在PLC教学中的具体运用，首先分析本课程的知识目标和能力目标，将整个课程划分为若干个“任务”。以任务带动教学，由浅入深地把知识和技能渗透到项目的实施过程中。
（一）教学目的
教学目的包括三个：①认知目标。进一步理解和掌握PLC的工作原理、电路设计方法和程序编写规范；②能力目标。了解过程，学会用PLC进行控制系统设计的方法；③情感目标：锻炼团队合作精神，培养沟通能力，培养知识的迁移能力。
（二）教学重点
教学重点是PLC控制系统的设计、安装与调试过程。
（三）教学步骤
1.准备教学工具
需准备的教学工具包括实训控制台、可编程控制器一台、电脑、电工常用工具、按钮开关及连接导线若干。
2.准备教学环境
教师应在电脑上安装相应的仿真软件，以进行程序输入和仿真练习；准备一台可编程控制器及相应外围设备，以实现控制的调试和验证。
3.准备相关知识
学生应先掌握PLC的构成及工作原理、PLC编程软元件及功能、其他外围器件的相关知识、基本逻辑指令、定时程序、程序编写和PLC系统的调试方法等相关知识。
4.授课任务安排及教师的活动
（1）分析控制要求
教师引导学生在教科书和其他参考书中查找相关程序和硬件接线图的资料、需使用的工具和设备，确定并完成控制系统设计。
（2）列写输入、输出地址分配表
教师根据本控制系统的功能，对每个组的分配表进行分析和评价。
（3）画出输入和输出接线图、主电路图
教师根据本系统的功能和本组确定的分配表，对每个组的接线图进行分析和评价。
（4）程序设计
教师组织学生自己检查程序设计，然后进行评价。
（5）程序输入与调试
教师帮助和引导学生解决在程序输入和调试过程中遇到的问题。
（6）元件安装、布线、线路检查
教师对每个组的元件合理选用情况、接线工艺等进行评价和指导。
（7）通电试车
教师帮助和引导学生解决在试车过程中遇到的问题。
（8）项目评价
师生共同评价项目完成的效果和质量，教师总结并布置下一个项目。
四、行动导向教学法运用于PLC教学的优势
在PLC教学中运用行动导向教学法，其优势主要体现在：①能将某一个教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；②完成一个项目即可进行PLC控制系统的初步应用尝试，而不必学完PLC的全部知识体系；③学生有明确而具体的学习目标和成果展示；④学生能独立组织、安排自己的学习行动；⑤教学结束时，学生都能有所收获。
随着项目的进行，学生的知识体系逐渐得到完善，能力逐渐得到提高。当完成所有项目时，学生就具备了PLC控制系统设计的能力。
行动导向教学法使用的关键在于教师应做好各知识点的合理分解、项目和教学活动的合理设计等，必须保证教学设备的合理匹配。因此，教师除了学习新的教学理念之外，还应该积累实践经验，形成更宽泛的专业基础知识和更高的实践能力。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2008.
[3]王兆义.小型可编程控制器实用技术[M].北京：机械工业出版社，2003.
[4]史国生.电气控制与可编程控制器技术[M].北京：化学工业出版社，2004.
（作者单位：北京首钢技师学院电子工程系）