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【摘要】手工制作是小学美术教学的一个重要环节，如何在手工课上科学地贯穿养成教育呢？本文立足手工课堂教学，以培养学生良好习惯为切入口，分别从细心观察、勤于动手、耐于坚持、善于创新四方面进行实验性探索，力求总结出一种在手工课上高效开展养成教育的教学模式。
【关键词】手工课；习惯；细心；动手；坚持；创新
手工课，是小学美术学科教学的重要环节，对激发学生的美术兴趣、培养艺术创作能力、使用绘画工具的能力有着不可估量的功能；此外，作为一门跨学科课程，手工课在开展养成教育中也发挥着画龙点睛的作用。如果说，手工课是一片肥沃的土地，那么，养成教育就是植根这块沃土的一棵小树苗；那么，如何让这棵小树长高、长大呢？这就检验着教师在手工课中的课堂组织能力和教学艺术。为此，笔者进行了以下的教学实践活动：
一、手工课是一门精雕细琢的课程，可以培养学生细心观察的习惯
手工课，顾名思义是需要动手的一门课程，看似简单，可在“手”上的功夫可多着，涉及到画、撕、折、剪、拼、贴等动作，还要使用到小刀、毽子、胶水、针、线、笔、纸等美术用品，当中任何一个环节出现差错都有可能导致一次手工作品创作的失败；可见，细心是手工能力的第一要素，可以说，手工作品的完成过程，也是检验、训练学生细心观察的过程。
例如，一年级《生动的纸造型》制作课中，笔者缩小内容范围，鼓励学生制作风铃，因为是低年级，教学目标定位在引导学生认识各种工具，材料，简单的了解制作过程。为了让学生明确细心在手工制作中的重要性，在活动中，笔者并没有进行过多的指导，而是对手工作品进行对比评奖，从而引导学生感受“细心”的关键作用。
首先，我拿一个卡纸做成的风铃对着风扇，立刻迎风转动了；再拿一个A4纸做成的风铃对着风扇，根本转不动。学生都很容易明白，这是制作风铃的纸质材料不同，我再问用A4纸的学生：“你为什么不用卡纸做呢？”他低声回答：“我事先没有预想到A4纸太薄了，会转动不了的。”教师趁机提示：“我们常说的，手工制作要细心，不仅仅是指动手时要细心，还要在原材料和工具的选择上，要细心观察、细心思考，这样才会制作出一件满意的手工作品。”
经过这次教育，笔者发现，这个班的学生每次带来的工具都很有针对性，都是当天活动需要的美术用品，很少出现借用、带多余用品的现象。我想，这就是细心的表现，也是细心观察良好习惯形成的体现。
二、手工课是一种勤思敏行的行为，可以培养学生勤于动手的习惯
在应试教育的大环境下，又受制于教学环境和资源，很多学科的教学都是以“识记、背诵”为主，学生自然也就“眼高手低”，美术手工课的开展，有助于扭转这种困境，培养学生勤于动手的习惯。
教师应该严格遵守课程安排，每一节手工课都保证学生有不少于20分钟的动手操作能力，让学生在具体实践中掌握手工制作知识、提高动手操作技能。笔者还在《我的泥玩具》手工教学中，选取了二（3）班进行了一个小实验：
在班主任的配合下，我要求学生每天利用课后15分钟，制作一个彩泥作品，作为当天的家庭作业，并由班长统一收集交给笔者。如此，坚持了一个学期，在学校的美术节中，二（3）班的获奖手工作品几乎占了全校的三分之一。还有一次，该班的数学老师和我说，在学习《七巧板》内容时，她布置学生课后要多用七巧板摆设不同的图形，花了很大功夫想学生解释这样做的意义；该班学生都告诉她：“这算什么，我们还坚持每天用彩泥捏不同的造型呢。”
可见，动手也是一种学习，学生在动手中消化所学的知识、并运用在作业、生活之中，而这种勤于动手习惯的养成，既是一种高效的学习方法，更是一种良好的学习行为。
三、手工课是一个慢工出细活的过程，可以培养学生持之以恒的习惯
手工课是以为制作美术作品为目标，这是一个慢工出细活的过程，急不成、也急不了，陶艺大师曹婉芬有一句名言：“手工制作可以把一个急性子磨成老油条。”这就需要学生耐得住性子，坚持，再坚持。
每个班的手工课几乎都会遇到这样的教学困境：刚开始时，几乎所有学生都兴致盎然，越往后，学生的兴趣就越淡薄，甚至索然无味，学生自然就难以坚持。那么，如何才能让学生的热情细水长流，从而养成耐于坚持的良好习惯呢？
一方面，在手工课上，笔者充分给予了学生的自主空間。在手工材料的选择、作品的构思与制作上，只是给予方向上的指导，鼓励学生自由大胆发挥，这样，手工课就成了学生自己“乐而为之”的一项活动，而不是老师布置的任务，久而久之，学生也就在“乐在其中”里养成了坚持的习惯。
另一方面，在手工作品上，笔者帮助学生收获成功的喜悦。毛主席也曾言“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”，这种喜悦的获得需要坚持不懈的努力。为此，每一次手工作业、每一件手工作品，我都想法设法地去肯定学生的付出、鼓励学生再接再厉，继续“乐”在手工课之中。
学生在手工课上的坚持，直接影响着其它学科的学习，语文老师说“班上的学生都能坚持每天写日记”，数学老师说“学生很自觉地每天完成30道口算题”，英语老师说“学生每天都能开口诵读英语20分钟”，这是 显而易见的效果——养成了坚持的良好习惯。
四、手工课是一项艺术创作活动，可以培养学生善于创新的习惯
手工，是一项灵动的的艺术，学生在材料的选择、形象的构思、作品的制作中，积极发挥想象力，拓展发散性思维，并在作品中融进自己的独特个性，这也是艺术创新的过程。
在手工课《造型别致的生活用品》里，鼓励学生结合“变废为宝”的环保主题，选用生活的废弃品进行手工制作。五（1）班的学生突破常规惯性思维，独辟蹊径，运用常见的废弃品，设计、制作出了很多别出风格的手工品：例如，对于旧报纸，常见的做法是做成“环保衣服”，可笔者班的学生，有人做成班上的窗帘纸，有人做成饭桌上盛放骨头、鱼刺的环保盒，有人做成汽车玻璃的遮阳板……再如，有一位学生收集家里废弃品，完成了一个“为家电穿上新衣裳”的小作业，用旧衣物给电视机穿上长裙、用塑料袋给电冰箱套上防尘纱……
该班学生这种将创新观念转化为具体的成果的能力，让整个班都形成一种“以创新为乐”的良好班级学习习惯，在学校的艺术节、科技节中，该班所呈现出来的竞技水平明显更胜一筹，也直接证明了坚持的习惯更容易出好成绩。
教学实践成功证明，手工课真是一片沃土，培养了学生的艺术细胞，训练了学生的动手操作能力，还让小树苗植根之中，在教师的浇灌下，学生的各种良好习惯也如小树一样长高、长大！
参考文献：
[1]乔静.论小学美术手工课的教育功能[J].青年文学家，2013.07
[2]张敏敏.对新课程背景下美术手工课的认识[J].小学教学研究，2015.08
[3]齐爱萍.幼教专业手工课小学生创新能力的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2016.04
【关键词】手工课；习惯；细心；动手；坚持；创新
手工课，是小学美术学科教学的重要环节，对激发学生的美术兴趣、培养艺术创作能力、使用绘画工具的能力有着不可估量的功能；此外，作为一门跨学科课程，手工课在开展养成教育中也发挥着画龙点睛的作用。如果说，手工课是一片肥沃的土地，那么，养成教育就是植根这块沃土的一棵小树苗；那么，如何让这棵小树长高、长大呢？这就检验着教师在手工课中的课堂组织能力和教学艺术。为此，笔者进行了以下的教学实践活动：
一、手工课是一门精雕细琢的课程，可以培养学生细心观察的习惯
手工课，顾名思义是需要动手的一门课程，看似简单，可在“手”上的功夫可多着，涉及到画、撕、折、剪、拼、贴等动作，还要使用到小刀、毽子、胶水、针、线、笔、纸等美术用品，当中任何一个环节出现差错都有可能导致一次手工作品创作的失败；可见，细心是手工能力的第一要素，可以说，手工作品的完成过程，也是检验、训练学生细心观察的过程。
例如，一年级《生动的纸造型》制作课中，笔者缩小内容范围，鼓励学生制作风铃，因为是低年级，教学目标定位在引导学生认识各种工具，材料，简单的了解制作过程。为了让学生明确细心在手工制作中的重要性，在活动中，笔者并没有进行过多的指导，而是对手工作品进行对比评奖，从而引导学生感受“细心”的关键作用。
首先，我拿一个卡纸做成的风铃对着风扇，立刻迎风转动了；再拿一个A4纸做成的风铃对着风扇，根本转不动。学生都很容易明白，这是制作风铃的纸质材料不同，我再问用A4纸的学生：“你为什么不用卡纸做呢？”他低声回答：“我事先没有预想到A4纸太薄了，会转动不了的。”教师趁机提示：“我们常说的，手工制作要细心，不仅仅是指动手时要细心，还要在原材料和工具的选择上，要细心观察、细心思考，这样才会制作出一件满意的手工作品。”
经过这次教育，笔者发现，这个班的学生每次带来的工具都很有针对性，都是当天活动需要的美术用品，很少出现借用、带多余用品的现象。我想，这就是细心的表现，也是细心观察良好习惯形成的体现。
二、手工课是一种勤思敏行的行为，可以培养学生勤于动手的习惯
在应试教育的大环境下，又受制于教学环境和资源，很多学科的教学都是以“识记、背诵”为主，学生自然也就“眼高手低”，美术手工课的开展，有助于扭转这种困境，培养学生勤于动手的习惯。
教师应该严格遵守课程安排，每一节手工课都保证学生有不少于20分钟的动手操作能力，让学生在具体实践中掌握手工制作知识、提高动手操作技能。笔者还在《我的泥玩具》手工教学中，选取了二（3）班进行了一个小实验：
在班主任的配合下，我要求学生每天利用课后15分钟，制作一个彩泥作品，作为当天的家庭作业，并由班长统一收集交给笔者。如此，坚持了一个学期，在学校的美术节中，二（3）班的获奖手工作品几乎占了全校的三分之一。还有一次，该班的数学老师和我说，在学习《七巧板》内容时，她布置学生课后要多用七巧板摆设不同的图形，花了很大功夫想学生解释这样做的意义；该班学生都告诉她：“这算什么，我们还坚持每天用彩泥捏不同的造型呢。”
可见，动手也是一种学习，学生在动手中消化所学的知识、并运用在作业、生活之中，而这种勤于动手习惯的养成，既是一种高效的学习方法，更是一种良好的学习行为。
三、手工课是一个慢工出细活的过程，可以培养学生持之以恒的习惯
手工课是以为制作美术作品为目标，这是一个慢工出细活的过程，急不成、也急不了，陶艺大师曹婉芬有一句名言：“手工制作可以把一个急性子磨成老油条。”这就需要学生耐得住性子，坚持，再坚持。
每个班的手工课几乎都会遇到这样的教学困境：刚开始时，几乎所有学生都兴致盎然，越往后，学生的兴趣就越淡薄，甚至索然无味，学生自然就难以坚持。那么，如何才能让学生的热情细水长流，从而养成耐于坚持的良好习惯呢？
一方面，在手工课上，笔者充分给予了学生的自主空間。在手工材料的选择、作品的构思与制作上，只是给予方向上的指导，鼓励学生自由大胆发挥，这样，手工课就成了学生自己“乐而为之”的一项活动，而不是老师布置的任务，久而久之，学生也就在“乐在其中”里养成了坚持的习惯。
另一方面，在手工作品上，笔者帮助学生收获成功的喜悦。毛主席也曾言“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”，这种喜悦的获得需要坚持不懈的努力。为此，每一次手工作业、每一件手工作品，我都想法设法地去肯定学生的付出、鼓励学生再接再厉，继续“乐”在手工课之中。
学生在手工课上的坚持，直接影响着其它学科的学习，语文老师说“班上的学生都能坚持每天写日记”，数学老师说“学生很自觉地每天完成30道口算题”，英语老师说“学生每天都能开口诵读英语20分钟”，这是 显而易见的效果——养成了坚持的良好习惯。
四、手工课是一项艺术创作活动，可以培养学生善于创新的习惯
手工，是一项灵动的的艺术，学生在材料的选择、形象的构思、作品的制作中，积极发挥想象力，拓展发散性思维，并在作品中融进自己的独特个性，这也是艺术创新的过程。
在手工课《造型别致的生活用品》里，鼓励学生结合“变废为宝”的环保主题，选用生活的废弃品进行手工制作。五（1）班的学生突破常规惯性思维，独辟蹊径，运用常见的废弃品，设计、制作出了很多别出风格的手工品：例如，对于旧报纸，常见的做法是做成“环保衣服”，可笔者班的学生，有人做成班上的窗帘纸，有人做成饭桌上盛放骨头、鱼刺的环保盒，有人做成汽车玻璃的遮阳板……再如，有一位学生收集家里废弃品，完成了一个“为家电穿上新衣裳”的小作业，用旧衣物给电视机穿上长裙、用塑料袋给电冰箱套上防尘纱……
该班学生这种将创新观念转化为具体的成果的能力，让整个班都形成一种“以创新为乐”的良好班级学习习惯，在学校的艺术节、科技节中，该班所呈现出来的竞技水平明显更胜一筹，也直接证明了坚持的习惯更容易出好成绩。
教学实践成功证明，手工课真是一片沃土，培养了学生的艺术细胞，训练了学生的动手操作能力，还让小树苗植根之中，在教师的浇灌下，学生的各种良好习惯也如小树一样长高、长大！
参考文献：
[1]乔静.论小学美术手工课的教育功能[J].青年文学家，2013.07
[2]张敏敏.对新课程背景下美术手工课的认识[J].小学教学研究，2015.08
[3]齐爱萍.幼教专业手工课小学生创新能力的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2016.04