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【摘要】人的道德心理发展除了社会及家庭教育、影响外，学校教育这一教育与受教育互动的特定而规范的重要园地，起着相当关键的作用。在小学道德教育中，教师的道德示范功能和学校的道德管理功能尤为重要。
【关键词】无知心理；演绎；道德教育；盲区
道德是领先于社会公共准则、依靠社会公共准则来约束人们相互之间行为规范的总和，道德是由社会舆论和人的内心信念所维系的。在现代社会，道德作为一种理性行为，在社会生活中其作用尤为明显，更为重要。它是规范和调节人们之间公共的相互关系、以及个体发展的基本保证。人的道德心理发展除了社会及家庭教育、影响外，学校教育这一教育与受教育互动的特定而规范的重要园地，起着相当关键的作用。在小学道德教育中，教师的道德示范功能和学校的道德管理功能尤为重要。管理功能是一种强行制约，而示范功能的潜移默化和榜样作用不可低估，因此就有了“为人师表”“身教重于言教”等真谛。由此可见，学生道德行为的心理发展与教师的道德心理素质有着密切的关系。
1 学生中负道德行为的心理表象 由于社会经济的高速发展和市场经济的冲击，社会上一些负道德行为从不同角度、层面渗入校园，学生中道德失范现象时有发生，心理学家就我国现阶段学生道德失范现象分为以下几种。
无知心理：这一群体‘不知道哪些属于道德范畴’。其表象随着年龄和知识的增长，会呈现逐步递减趋势。还有从众心理、侥幸心理、反叛心理(包含：逆反心理)。
以上四种影响学生道德失范的心理表象并非学生自身固有的，而是后天的社会、家庭、学校教育的负面影响造成的。道德作为人的基本理性，并非与生俱来，而需要贯穿人的一生，从幼年的家庭教育、学校教育乃至社会教育不断规范人的道德修养和行为。
2 学生“无知心理”演绎与教师道德教育的“盲区”我国是一个注重道德教育传统的国家，每个小学生都能讲出类似“孔融让梨”的动人故事。但由于分数决定一切的缘故，使得道德教育尚存在许多“盲区”，道德知识传授不足是道德滑坡的因素之一。小的表现为独生子女、同学问不懂得谦让，大到同学问因竞争的需要往往使得道德尴尬地退居二线。学生道德的无知心理，不仅说明了学生在小学乃至幼年道德教育的缺欠，同时也说明了小学道德教育的艰巨。学生道德教育“盲区”的存在，不仅反映了学生成绩独挡一面的普遍现象，同时也不乏个别教师自身道德心理素质问题。比如：在学生的考试中时有发生的作弊问题，小学生们大都不以为然，认为很正常：如考场上抄别人的，或将自己试卷让他人看都是一种互助。据了解这种思想来源于个别教师的引导和暗示，有学生就公开说：“我们小学老师在我们考试时，把学习好的和学习差的搭配编座位，这样考试时就可以互相帮助了。”要追其根源，当然可以说是分数第一、应试教育所致。但这种做法从道义上讲是一种损人利己、遗害非浅的不道德行为。中、小学生的可塑性很强，尤其是小学生，老师的一言一行对其发展成长影响巨大，学生把考场作弊认为是互相帮助，那么考试还有什么意义?这样的考试无法反映学生掌握知识的真实情况，而只是一种兴师动众的走过场而已。从学生来说模糊了作弊的是与非，反而认为作假也无防，只要能达到我(及格或拿高分)的目的就行，这就为一些不择手段达到私欲的不道德心理养成埋下了隐患。如例案：时值复课阶段，某学科参与本年级考试试卷出题的一教师由于在复课时对学生采取“压题”重点复习。试后年级成绩显示：这位教师所教授班级成绩远远高于本年级其他班级本学科成绩，在学生的互动空前快捷、实惠更加明确的今天，这种教学成果如何面对学生与日深刻的质疑，更甚者是在评卷上的感情侧重、合分时的有意偏差等。由于一些教师自身道德修养的缺陷，一味追求“名利、荣誉”，在个人业绩积累过程出现了道德标准模糊，对学生产生负面影响，使学生道德心理的养成被扭曲。
由此可见教师一个小小的失误，或许只为自己班级或本学科成绩可能提高的心理，而在学生中产生不可低估的负道德作用，有可能影响这些学生的一生，给社会造成长久危害或负面影响。道德教育“盲区”的存在，使学生在成长各阶段的道德教育面临着许多新课题，对我们每位教育管理者和教师们提出了更高的标准：要求为人师者首先必须具备较高的道德心理素质。
【关键词】无知心理；演绎；道德教育；盲区
道德是领先于社会公共准则、依靠社会公共准则来约束人们相互之间行为规范的总和，道德是由社会舆论和人的内心信念所维系的。在现代社会，道德作为一种理性行为，在社会生活中其作用尤为明显，更为重要。它是规范和调节人们之间公共的相互关系、以及个体发展的基本保证。人的道德心理发展除了社会及家庭教育、影响外，学校教育这一教育与受教育互动的特定而规范的重要园地，起着相当关键的作用。在小学道德教育中，教师的道德示范功能和学校的道德管理功能尤为重要。管理功能是一种强行制约，而示范功能的潜移默化和榜样作用不可低估，因此就有了“为人师表”“身教重于言教”等真谛。由此可见，学生道德行为的心理发展与教师的道德心理素质有着密切的关系。
1 学生中负道德行为的心理表象 由于社会经济的高速发展和市场经济的冲击，社会上一些负道德行为从不同角度、层面渗入校园，学生中道德失范现象时有发生，心理学家就我国现阶段学生道德失范现象分为以下几种。
无知心理：这一群体‘不知道哪些属于道德范畴’。其表象随着年龄和知识的增长，会呈现逐步递减趋势。还有从众心理、侥幸心理、反叛心理(包含：逆反心理)。
以上四种影响学生道德失范的心理表象并非学生自身固有的，而是后天的社会、家庭、学校教育的负面影响造成的。道德作为人的基本理性，并非与生俱来，而需要贯穿人的一生，从幼年的家庭教育、学校教育乃至社会教育不断规范人的道德修养和行为。
2 学生“无知心理”演绎与教师道德教育的“盲区”我国是一个注重道德教育传统的国家，每个小学生都能讲出类似“孔融让梨”的动人故事。但由于分数决定一切的缘故，使得道德教育尚存在许多“盲区”，道德知识传授不足是道德滑坡的因素之一。小的表现为独生子女、同学问不懂得谦让，大到同学问因竞争的需要往往使得道德尴尬地退居二线。学生道德的无知心理，不仅说明了学生在小学乃至幼年道德教育的缺欠，同时也说明了小学道德教育的艰巨。学生道德教育“盲区”的存在，不仅反映了学生成绩独挡一面的普遍现象，同时也不乏个别教师自身道德心理素质问题。比如：在学生的考试中时有发生的作弊问题，小学生们大都不以为然，认为很正常：如考场上抄别人的，或将自己试卷让他人看都是一种互助。据了解这种思想来源于个别教师的引导和暗示，有学生就公开说：“我们小学老师在我们考试时，把学习好的和学习差的搭配编座位，这样考试时就可以互相帮助了。”要追其根源，当然可以说是分数第一、应试教育所致。但这种做法从道义上讲是一种损人利己、遗害非浅的不道德行为。中、小学生的可塑性很强，尤其是小学生，老师的一言一行对其发展成长影响巨大，学生把考场作弊认为是互相帮助，那么考试还有什么意义?这样的考试无法反映学生掌握知识的真实情况，而只是一种兴师动众的走过场而已。从学生来说模糊了作弊的是与非，反而认为作假也无防，只要能达到我(及格或拿高分)的目的就行，这就为一些不择手段达到私欲的不道德心理养成埋下了隐患。如例案：时值复课阶段，某学科参与本年级考试试卷出题的一教师由于在复课时对学生采取“压题”重点复习。试后年级成绩显示：这位教师所教授班级成绩远远高于本年级其他班级本学科成绩，在学生的互动空前快捷、实惠更加明确的今天，这种教学成果如何面对学生与日深刻的质疑，更甚者是在评卷上的感情侧重、合分时的有意偏差等。由于一些教师自身道德修养的缺陷，一味追求“名利、荣誉”，在个人业绩积累过程出现了道德标准模糊，对学生产生负面影响，使学生道德心理的养成被扭曲。
由此可见教师一个小小的失误，或许只为自己班级或本学科成绩可能提高的心理，而在学生中产生不可低估的负道德作用，有可能影响这些学生的一生，给社会造成长久危害或负面影响。道德教育“盲区”的存在，使学生在成长各阶段的道德教育面临着许多新课题，对我们每位教育管理者和教师们提出了更高的标准：要求为人师者首先必须具备较高的道德心理素质。