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【摘要】 在小学英语课堂教学中，教师采用态势语进行教学是有现实意义的，准确、适当地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助教师组织课堂教学，达到增进师生间的感情，提高教学效果等作用，达到“无声胜有声”的效果。
【关键词】 表情 手势 眼神 距离
在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调教师的主导作用和学生的主体作用。据调查，有93％的文化交流是非文字的，这对于人类的交流来说是极其重要的。美国心理学家Albert Mehrabian通过实验得到了一个公式：信息传达总量＝7％的语言＋38％的语音语速＋55％的面部表情和动作。如果说教师的语言表达能够激发听力，那么肢体语言的表达就能激发想象力。所以，肢体语言具有鲜明的视觉效应。在课堂上若能恰当地应用体态语，如面部表情、手势等会使课堂教学更丰富、深刻。因此我试从以下几个方面说明态势语在小学英语教学中的有效性：
一、丰富的面部表情，调节课堂气氛
著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”因此，教师在课堂上若能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。对大多数学生来讲，学习英语是比较困难、枯燥的。这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信的心态，而微笑正好有此神效。教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣。[1]很显然，微笑在发挥着重要作用。作为一个教师，当学生回答问题正确时，你可以微笑。简单的微笑代表你同意他的意见。对于回答错误的，也需要用微笑来解决。如果教师总是严肃地面对学生不带一丝微笑，这似乎就暗示着“回答错误”。 学生将获得一些负面影响而止步不前。在平时的教学和学习中，有时教师用握手或拍拍他们的肩膀来激励他们；有时为了批评或警告学生，教师可能会摸摸他们的头…所有的这一切都会给我们的教学带来很大的帮助。这一切把我们的课堂变得自然，让学生充分享受到爱。或许在此之后师生间也变得更加和谐。注重表情对课堂的作用，可优化课堂气氛，激发学生兴趣，提高课堂效率。
二、手势的艺术运用，调动学生的学习兴趣
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。[2]
低年级的学生对新事物都存在着好奇，当字母第一次出现在他们面前的时候，他们会觉得好奇、好玩，可是，到第二次，第三次的时候，他们就觉得枯燥，乏味了。这时我想到了肢体语言，我把每个字母形象化，“A”很像秋千架，所以说：“A，A，秋千A”并教他们手势，双手拇指相对成一直线，其余各个手指分别相对，形成一个三角形，我让孩子们跟我一起做动作并说：“A，A，秋千A，B，B，汉堡B.”他们会觉得很好玩,而这字母歌朗朗上口,在记住它的同时,也把每个字母的形状记住了。如：在教英语句型She is five时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It‘s OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。通过简单的手势语，协助学生理解了句子。练习时我注意引导学生说句子，做动作。孩子的胆怯因他的求知欲而远去，学习的兴趣在不自觉的过程中增加了。在课堂中有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。
总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
三、眼神的交流传递，调控课堂秩序
爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时地出神，目光呆滞，那表明他们心猿意马；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。[3]
如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比如有学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。
四、适当的身体距离，促进师生间的关系
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的距离远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2米左右的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。 [4]
实践证明，利用态势语教学符合小学生的年龄和心理特征，既增加了小学生的语言实践机会，又能提高小学生学习英语的积极性。学生在教师态势语的帮助下，由消极学习英语变为积极学习英语。熟悉使用肢体语言的规则对英语教学和英语学习有非常好的作用。教师使用得当就能加强师生关系。反之会有一种反效果。教师应更多关注学生的身体语言，并适当地在课堂上使用它，这样可以大大提高教学质量。
因此，事实说明了态势语在英语教学中发挥着不可替代的作用。但是课堂教学中的态势语并不是越多越好，而是要与教学内容协调一致，并且要做到准确、自然。只有这样才能多渠道刺激学生的感官，让学生在轻松愉快的气氛中，掌握并有效地运用语言知识，从而达到教学的最终目的。
【参考文献】
1．汪小容.教师面部表情的艺术[J],四川教育,1996年22期.
2．徐泽麦,雪萍.态势语的特点及应用［J］,中国学校体育,2001年4期.
3．尉万传,张鲁昌.非语言交际手段在对外汉语教学中的运用[J],云南师范大学学报,2003年5期.
4．熊征宇.体态语和礼仪[M],中国经济出版社，2005年.
【关键词】 表情 手势 眼神 距离
在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调教师的主导作用和学生的主体作用。据调查，有93％的文化交流是非文字的，这对于人类的交流来说是极其重要的。美国心理学家Albert Mehrabian通过实验得到了一个公式：信息传达总量＝7％的语言＋38％的语音语速＋55％的面部表情和动作。如果说教师的语言表达能够激发听力，那么肢体语言的表达就能激发想象力。所以，肢体语言具有鲜明的视觉效应。在课堂上若能恰当地应用体态语，如面部表情、手势等会使课堂教学更丰富、深刻。因此我试从以下几个方面说明态势语在小学英语教学中的有效性：
一、丰富的面部表情，调节课堂气氛
著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”因此，教师在课堂上若能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。对大多数学生来讲，学习英语是比较困难、枯燥的。这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信的心态，而微笑正好有此神效。教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣。[1]很显然，微笑在发挥着重要作用。作为一个教师，当学生回答问题正确时，你可以微笑。简单的微笑代表你同意他的意见。对于回答错误的，也需要用微笑来解决。如果教师总是严肃地面对学生不带一丝微笑，这似乎就暗示着“回答错误”。 学生将获得一些负面影响而止步不前。在平时的教学和学习中，有时教师用握手或拍拍他们的肩膀来激励他们；有时为了批评或警告学生，教师可能会摸摸他们的头…所有的这一切都会给我们的教学带来很大的帮助。这一切把我们的课堂变得自然，让学生充分享受到爱。或许在此之后师生间也变得更加和谐。注重表情对课堂的作用，可优化课堂气氛，激发学生兴趣，提高课堂效率。
二、手势的艺术运用，调动学生的学习兴趣
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。[2]
低年级的学生对新事物都存在着好奇，当字母第一次出现在他们面前的时候，他们会觉得好奇、好玩，可是，到第二次，第三次的时候，他们就觉得枯燥，乏味了。这时我想到了肢体语言，我把每个字母形象化，“A”很像秋千架，所以说：“A，A，秋千A”并教他们手势，双手拇指相对成一直线，其余各个手指分别相对，形成一个三角形，我让孩子们跟我一起做动作并说：“A，A，秋千A，B，B，汉堡B.”他们会觉得很好玩,而这字母歌朗朗上口,在记住它的同时,也把每个字母的形状记住了。如：在教英语句型She is five时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It‘s OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。通过简单的手势语，协助学生理解了句子。练习时我注意引导学生说句子，做动作。孩子的胆怯因他的求知欲而远去，学习的兴趣在不自觉的过程中增加了。在课堂中有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。
总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
三、眼神的交流传递，调控课堂秩序
爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时地出神，目光呆滞，那表明他们心猿意马；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。[3]
如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比如有学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。
四、适当的身体距离，促进师生间的关系
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的距离远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2米左右的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。 [4]
实践证明，利用态势语教学符合小学生的年龄和心理特征，既增加了小学生的语言实践机会，又能提高小学生学习英语的积极性。学生在教师态势语的帮助下，由消极学习英语变为积极学习英语。熟悉使用肢体语言的规则对英语教学和英语学习有非常好的作用。教师使用得当就能加强师生关系。反之会有一种反效果。教师应更多关注学生的身体语言，并适当地在课堂上使用它，这样可以大大提高教学质量。
因此，事实说明了态势语在英语教学中发挥着不可替代的作用。但是课堂教学中的态势语并不是越多越好，而是要与教学内容协调一致，并且要做到准确、自然。只有这样才能多渠道刺激学生的感官，让学生在轻松愉快的气氛中，掌握并有效地运用语言知识，从而达到教学的最终目的。
【参考文献】
1．汪小容.教师面部表情的艺术[J],四川教育,1996年22期.
2．徐泽麦,雪萍.态势语的特点及应用［J］,中国学校体育,2001年4期.
3．尉万传,张鲁昌.非语言交际手段在对外汉语教学中的运用[J],云南师范大学学报,2003年5期.
4．熊征宇.体态语和礼仪[M],中国经济出版社，2005年.