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课的导入是化学课堂教学的重要环节之一，它的主要任务是使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，激发学生的思维活动，调动学生学习的积极性和主动性，发展学生智力，从而提高课堂效率，为一节课的教学奠定坚实的基础。那么应如何巧妙地导入才能达到“引人入胜”的效果呢？本人结合教学实践，列举一些常用的课堂导入的方法或技巧，与各位同仁参考交流。
1.实验导入
化学上许多基本概念、原理都是源于实验现象的观察，利用化学实验的这一优势导入新课是最常用的方法。
案例：饱和溶液与不饱和溶液是教学中的重点、难点，我们在课堂教学中发现即使按照教材的要求安排了演示实验，但实验现象不明显，于是我们直接在课堂上把演示实验改为分组实验，让学生直接动手实验。
实验1：取一瓶底部留有硝酸钾晶体的硝酸钾溶液，分别取出20mL加入A、B两只烧杯中，再分别向烧杯中加入2g硝酸钾晶体，用玻璃棒搅拌，观察固体是否溶解。
实验2：在A烧杯中再加入5mL水，观察未溶解的硝酸钾是否继续溶解。
实验3： 在酒精灯上加热B烧杯，观察未溶解的硝酸钾是否继续溶解。
通过分组实验，学生积极参与其中，认识到在一定温度下，大多数物质在一定量的溶剂中可溶解的量是有限的。通过组员间的交流、教师的讲评，对溶液的饱和与不饱和以及相互间的转化有了直观的认识，有效提高了教学效果。
2.温故知新
人们对事物认识，总是遵循从低级到高级，从已知到未知这一客观规律。学生学习化学也有这样的规律，化学学科的许多新知识是在已学过的基础上发展起来的，这样的导入，常常能使学生感到新知识的出现并不陌生，是旧知识的延续，使得新知识的学习难度降低。
案例：在上教版“7.2 常见的酸和碱”中常见的碱的部分，教材和很多教学设计上，通常是通过“复习常见的酸有哪些，它们有什么样的物理性质？酸的通性又是什么？”来导入“生活中又有哪些常见的碱呢？它们有何性质？”，从而引出新课。这种思路比较老套，并不能很好地把学生带入“常见的碱”的教学情景，我们可以这样构思：通过投影让学生吟诵于谦的《石灰吟》，“千凿万锤出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”这首不仅反映了诗人廉洁正直的高尚情操，而且包含了生产生活中常见的碱——氢氧化钙，这样的导入无形中对学生的情感进行了教育，又把学生带入到学习的情境，激发了学生的学习热情，而且氢氧化钙的生成和二氧化碳与氢氧化钙的反应在“5.4 石灰石的利用”中已经学过，又起到了知识以旧带新的作用。
3.化学史导入
在化学学科的发展过程中，很多知识都有名人轶事或趣味故事。在教学过程中，结合教学内容向学生介绍一些化学史的知识不仅扩大了学生的知识面，激发学生的学习兴趣，还能促使学生更好地掌握化学知识；而且能够追溯到知识的来源和动态演变，揭示出其中的科学思想和科学方法，这样把化学理论的逻辑推演与人们认识化学运动的过程相联系。
案例：酸碱性是溶液的一个特性，酸碱性检测是如何发现的过程非常有趣，在教学中从化学史“酸碱指示剂的发现”中引出新课：英国化学家罗伯特·波义耳在一次实验中不小心将浓盐酸溅到一束紫罗兰上，为了洗掉花瓣上的酸，他把花浸泡在水中，一会儿后，他惊奇地发现紫罗兰变成红色。他把紫罗兰花瓣分成小片投到其他的酸溶液中，结果花瓣都变成了红色。他敏锐地觉察到，把紫罗兰花瓣投进一种溶液中，就能判断这种溶液是否显酸性。他又从许多种花和一些植物中提取了汁液，并用它制成了试纸，对酸性溶液和碱性溶液进行许多次试验，终于发现了我们今天还在使用的酸碱指示剂。
这样的导入集中了学生的注意力，活跃了课堂气氛，也使学生认识到在化学研究时有敏锐的观察力和科学的态度，是培养学生化学兴趣和探究精神的一次好机会。化学史的导入，教师要控制好时间，讲解要生动，切合主题，避免学生单纯听故事的情况发生。
4.生活实际
学习化学知识的目的是为了应用到实际中去解决问题，如果能使学生明确这一点，则会对学生学习新课产生很强的吸引力，每个学生已经积累了不少生活经验，在讲新课时，以教材内容为基础，选择学生熟悉的典型事例，导入新课，使学生感到亲切自然，可以收到事半功倍的效果。比如，讲燃烧与灭火时，可通过日常生活中常见的灭火的方法，如油锅着火时应盖锅盖，森林着火时应设置隔离带，家庭电器电路着火时不能用水扑灭这些生活中的事例引入讲解灭火的原理，在化学教学中有很多知识可以从简单的生活经验入手，帮助学生比较容易地理解所学的化学知识及规律，提高解决问题的能力，同时也能增强学生学习化学的兴趣。
课的导入是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生沟通的桥梁，是学生学习的催化剂。在课堂教学中，我们应根据学科特点、教学内容，精心设计情景，善于把有关知识联系起来，诱发学生探求知识的激情，引起学生接受知识和解决问题的浓厚兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，因材施教，才能进一步提高课堂教学效果，把学生引入探索知识的理想境界。
（作者单位：江苏省镇江市实验初级中学）
1.实验导入
化学上许多基本概念、原理都是源于实验现象的观察，利用化学实验的这一优势导入新课是最常用的方法。
案例：饱和溶液与不饱和溶液是教学中的重点、难点，我们在课堂教学中发现即使按照教材的要求安排了演示实验，但实验现象不明显，于是我们直接在课堂上把演示实验改为分组实验，让学生直接动手实验。
实验1：取一瓶底部留有硝酸钾晶体的硝酸钾溶液，分别取出20mL加入A、B两只烧杯中，再分别向烧杯中加入2g硝酸钾晶体，用玻璃棒搅拌，观察固体是否溶解。
实验2：在A烧杯中再加入5mL水，观察未溶解的硝酸钾是否继续溶解。
实验3： 在酒精灯上加热B烧杯，观察未溶解的硝酸钾是否继续溶解。
通过分组实验，学生积极参与其中，认识到在一定温度下，大多数物质在一定量的溶剂中可溶解的量是有限的。通过组员间的交流、教师的讲评，对溶液的饱和与不饱和以及相互间的转化有了直观的认识，有效提高了教学效果。
2.温故知新
人们对事物认识，总是遵循从低级到高级，从已知到未知这一客观规律。学生学习化学也有这样的规律，化学学科的许多新知识是在已学过的基础上发展起来的，这样的导入，常常能使学生感到新知识的出现并不陌生，是旧知识的延续，使得新知识的学习难度降低。
案例：在上教版“7.2 常见的酸和碱”中常见的碱的部分，教材和很多教学设计上，通常是通过“复习常见的酸有哪些，它们有什么样的物理性质？酸的通性又是什么？”来导入“生活中又有哪些常见的碱呢？它们有何性质？”，从而引出新课。这种思路比较老套，并不能很好地把学生带入“常见的碱”的教学情景，我们可以这样构思：通过投影让学生吟诵于谦的《石灰吟》，“千凿万锤出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”这首不仅反映了诗人廉洁正直的高尚情操，而且包含了生产生活中常见的碱——氢氧化钙，这样的导入无形中对学生的情感进行了教育，又把学生带入到学习的情境，激发了学生的学习热情，而且氢氧化钙的生成和二氧化碳与氢氧化钙的反应在“5.4 石灰石的利用”中已经学过，又起到了知识以旧带新的作用。
3.化学史导入
在化学学科的发展过程中，很多知识都有名人轶事或趣味故事。在教学过程中，结合教学内容向学生介绍一些化学史的知识不仅扩大了学生的知识面，激发学生的学习兴趣，还能促使学生更好地掌握化学知识；而且能够追溯到知识的来源和动态演变，揭示出其中的科学思想和科学方法，这样把化学理论的逻辑推演与人们认识化学运动的过程相联系。
案例：酸碱性是溶液的一个特性，酸碱性检测是如何发现的过程非常有趣，在教学中从化学史“酸碱指示剂的发现”中引出新课：英国化学家罗伯特·波义耳在一次实验中不小心将浓盐酸溅到一束紫罗兰上，为了洗掉花瓣上的酸，他把花浸泡在水中，一会儿后，他惊奇地发现紫罗兰变成红色。他把紫罗兰花瓣分成小片投到其他的酸溶液中，结果花瓣都变成了红色。他敏锐地觉察到，把紫罗兰花瓣投进一种溶液中，就能判断这种溶液是否显酸性。他又从许多种花和一些植物中提取了汁液，并用它制成了试纸，对酸性溶液和碱性溶液进行许多次试验，终于发现了我们今天还在使用的酸碱指示剂。
这样的导入集中了学生的注意力，活跃了课堂气氛，也使学生认识到在化学研究时有敏锐的观察力和科学的态度，是培养学生化学兴趣和探究精神的一次好机会。化学史的导入，教师要控制好时间，讲解要生动，切合主题，避免学生单纯听故事的情况发生。
4.生活实际
学习化学知识的目的是为了应用到实际中去解决问题，如果能使学生明确这一点，则会对学生学习新课产生很强的吸引力，每个学生已经积累了不少生活经验，在讲新课时，以教材内容为基础，选择学生熟悉的典型事例，导入新课，使学生感到亲切自然，可以收到事半功倍的效果。比如，讲燃烧与灭火时，可通过日常生活中常见的灭火的方法，如油锅着火时应盖锅盖，森林着火时应设置隔离带，家庭电器电路着火时不能用水扑灭这些生活中的事例引入讲解灭火的原理，在化学教学中有很多知识可以从简单的生活经验入手，帮助学生比较容易地理解所学的化学知识及规律，提高解决问题的能力，同时也能增强学生学习化学的兴趣。
课的导入是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生沟通的桥梁，是学生学习的催化剂。在课堂教学中，我们应根据学科特点、教学内容，精心设计情景，善于把有关知识联系起来，诱发学生探求知识的激情，引起学生接受知识和解决问题的浓厚兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，因材施教，才能进一步提高课堂教学效果，把学生引入探索知识的理想境界。
（作者单位：江苏省镇江市实验初级中学）