在教学中，如何引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，提高探索知识的能力，是每位数学老师都关心的问题。近几年来，本人在这一方面进行摸索，初步形成了“读、引、疏、拓”四段课堂教学法，撷取几则教学片断进行剖析，收到了良好效果。
　　一读：即在教师指导下学生自学课本，作简单演示或实验。学生通过阅读课本或动手实验，直接与教材内容发生联系，获得感性材料，并自己根据原有基础对新旧知识关系有所领悟，打下了掌握新知识的问题情境。例如，在教授“年 月 日”一课时，可让学生拿出自带的挂历进行观察，从挂历上引出课题“年 月 日”。然后指导学生阅读课本，尝试说出这堂课要学习哪些知识，分组讨论，提出疑难问题。这样学生就主动接触了学习内容，眼看、动手、脑思，对本课的重点和疑难问题引起注意，为进一步理解掌握所学的知识产生了积极作用。
　　二引：即教师根据教材重点难点以及学生自学实际,设计一组问题，发动学生从书中寻找答案，进行讨论，也就是通过层层设问，把学生引进来，老师及时给予引导点拨。在四个环节中，“引”是关键。我经常深入钻研教材，挖掘教材的内在联系，弄清教学内容的来龙去脉，了解学生知识掌握的情况，调控教学过程，使提出来的问题切中要害，真正成为学生学习的启发点。如教学“年 月 日”一课时，在学生阅读课文的基础上，可逐步提出下列问题，调动学生思考和讨论。①观察挂历，一年有几个月？②哪几个月是大月？哪几个月是小月？③找一找大、小月的排列有什么规律？怎样熟记大月、小月？④平年一年有多少天？闰年一年有多少天？怎样判断哪一年是闰年？
　　学生通过自学初探，把十分抽象的时间观念，亲身经历活生生地“物化”出来，让他们体验、感受，直观感知所学内容，通过设问和引导，就抓住了本课的主要内容。同时，学生又对不理解之处存疑，这就把他们的学习纳入意义学习的轨道。
　　三疏：即引导学生疏理知识内容。教师通过讲解，或通过双边活动指导学生，把有关知识内容整理成“线”，突出重点，完成重要定理、公式等的证明或讲解，并在双边活动中帮助学生解决疑难问题。而对学生已理解会掌握的问题则不讲或安排学生自己讲。同时注意有效沟通新旧知识（包括进行小结等），完善学生的认知结构。例如，在教学“分数乘法的意义和计算法则”时，把学习的主动权交给学生，可先请学生讲对“整数乘法的意义”的理解和认识，着重完成分数乘整数的意义的讲解，并帮助学生搞清楚分数乘整数的计算法则的算理，从而引导学生去思考、去解决问题，概括出分数乘整数的计算法则，这就把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。
　　四拓：即通过练习和知识的运用，把知识思路拓广。课堂练习一般由学生独立完成，学生互相检查比较，教师只要在旁给予点拨，并在适当的时候帮助学生归纳总结，形成规律，以达到触类旁通、举一反三的目的，潜移默化地提高学生的解题能力。例如，在学生完成“面积和周长的对比”的课堂练习后，可趁热打铁乘机出示小黑板，让他们分组讨论，完成下面一道题：
　　用16厘米长的纱线，可以围成几种不同的长方形或正方形？它们的周长一样吗？它们的面积是多少？讨论后填表。
　　在学生动手围图形之前，我引导学生想：怎样找出长和宽？大多数学生都能说出周长包括2个长和2个宽的和，求长和宽的和就要算16÷2=8（厘米）；再引导学生想几加几得8，就可知道长和宽是几厘米了。当学生用纱线围长方形时，我又引导学生在长和宽的可能范围确定以后，用尺子量出一个定长的一段（作为长边），折一下，再量出定长的一段（作为宽边），再折一下……直到围成一个长方形为止。把表填完后（如上），学生们通过观察发现：当周长一样长时，正方形的面积大于长方形的面积。这样，放手让学生自己去尝试、探究、猜想、思考，给孩子们留下足够的思维空间，实现数学的“再创造”。
　　“读、引、疏、拓”四部曲，可以不拘一格灵活弹奏。比如，“读”可以安排学生在课前进行；而一些课应注意边读、边问、边引、边练；有时也可以先讲、后读、再引，甚至可以先练再讲和引。
　　总之，引导学生自主学习数学，只要认真钻研教材，认真琢磨不断实践。用“读、引、疏、拓”四段教学法，充分调动学生学习的积极性，培养综合应用知识的能力和实际操作能力，使其主动地形成良好的认知结构，让学生在轻松、快活的学习气氛中掌握知识，有效地提高课堂教学的质量。
　　（作者单位：广东省揭阳试验区仁辉小学）