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【摘要】巴金说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”好习惯能让学生终生受益。小学生英语学习习惯表现在听、说、读、写四个方面，好习惯的养成离不开大量的听、说、读、写训练，更离不开教师的细心引导。
【关键词】小学英语；习惯培养；听说读写
一、听的习惯
听是学习英语的重要途径，要把“听”放在首位。如何在英语教学过程中培养学生的听力习惯呢？
1.从兴趣从发，培养好习惯
兴趣是最好的老师。在课前导入环节，笔者通过播放英文歌谣或一段课前微课激发学生的兴趣，接着抛出一两个相关的问题，让学生在生动有趣的引入中养成静心听、用心抓关键信息的良好听力习惯。
2.注重模仿，引导是关键
小学生爱模仿且模仿能力强，但自控能力差，听力时往往急于轻声模仿而忽略细节。因此，先听清后模仿，教师示范教学及正确引导的过程是关键。例如，在教学字母“v”与“w”的发音时，很多学生嘴型总是搞错，拼读单词“vet”与“wet”时更是傻傻分不清。于是，笔者采用旧知引新知的方法，先出示一张“f”的发音口型相片及发音要领：上齿轻轻接触下唇然后吹气，让气流从唇齿间通过，形成摩擦，声带不振动。接着出示“v”的发音口型相片及发音要领：上齿轻轻接触下唇然后吹气，让气流从齿间通过，形成摩擦，声带振动。另外，笔者让学生用手摸着自己的喉咙，亲自感受“v”与“f”发音时声带的变化。很快，学生都清楚地明白了声带振动与不振动的区别。
“f”的发音口型相片“v”的发音口型相片
那么“v”与“w”的发音呢？同样，笔者出示一张“w”的发音口型相片，边作示范边讲解其发音要领：双唇缩小并向前突出，舌后部抬起，嘴慢慢向两旁滑开，声带振动。这时，笔者让学生拿出一面小镜子，要求在读“vet”和“wet”时对着镜子认真观察嘴型上的变化，结果学生们个个都兴高采烈地大声说：“老师，我知道啦！”看，有了正确引导的过程，教学效果是不是更明显了呢？
“w”的发音口型相片
3.循序渐进，由浅入深
每个学生都是有差异的，能全部听懂的只有极少数，而听懂只言片语的学生却非常多。为了提高学生的听力水平，首先以鼓励为主，从简单的内容开始，让学生尽力去听，听懂多少算多少，不过分强调错误，等学生有一定基础和能力后，再对同一内容由浅入深、由易到难，从初听、再听到反复听，逐步加大问题的难度这样一个循序渐进的过程是学生们乐于接受的。同时，为了满足优等生的求知欲，教师还可以适当推荐一些英文歌曲、电影等课外内容，久而久之，他们会乐于自己寻找更多的课外练习训练自己的听力，这难道不也是对他们听力习惯的培养吗？
二、说的习惯
学好英语一定要大胆开口说英语。但大部分小学生胆小且不喜欢主动回答问题，又怕自己说错会引来全班的哄笑，心理上的障碍严重影响了学生学习的积极性。
1.点名回答问题
古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要善于用“师爱”的力量去鼓励并引导学生从羞于开口到敢开口、从敢开口到自信地说。课上，笔者会点名回答问题，对有勇气站起来说的就加以表扬，激励更多的学生有“说”的欲望。
2.小组讨论
小组讨论是鼓励学生积极参与课堂对话训练的好办法，既能给予学生极大的安全感和自信心，又能同时兼顾优、差生。如，在教学PEP版My friend一课时，笔者设计任务“Who’s your friend？ What’s she/he like？”，将学生分成6人一小组进行自由讨论，学生积极活跃，尽情发挥灵活应变能力。当笔者请几组同学上台展示讨论成果时，学生个个兴致勃勃，谁也不愿输给谁，有效地克服了害羞、怕错的心理。而且笔者发现，小组讨论的结果是真正地用英语交际而不是变相的背诵句型，里面包含了学生的英语思维能力。
3.表演竞赛
小学生的集中注意力是非常短暂的，为了学生维持长时间的饱满情绪，教师设计情景表演竞赛是寓教于乐的好办法。如，教完At the zoo一课，笔者设计了“Animals show”的情景，先播放一段微课让学生感受动物们在园里玩耍时调皮好动，惹人喜爱的情景，接着向学生展示不同的动物头饰，说：“现在是你们的表演时间了，哪一组愿意上来表演一段情景对话呀？”这时学生兴奋盎然、纷纷举手，在短短几分钟的表演时间里，几个小组的学生用简洁的话语、生动的表情、细致的动作表演了不同的对话情景，既巩固了课本内容，又在愉快的气氛中消除学习疲劳、无限激发了学生的学习热情和兴趣，活跃了说英语的气氛，真是一举两得。
三、读的习惯
小学生自觉性不高、意志薄弱，尤其在朗读方面，总觉得可有可无，缺乏动力。“读书百遍，其义自见。”学英语也一样。但有些学生一朗读就放开嗓门大声吼；有的没重音和停顿，语不连贯，毫无读书的激情；还有学生动嘴不动脑，眼睛也没有看着课本，完全跟着大伙混读。可见，这样的朗读效果甚微。教师该如何培养学生良好的英语朗读习惯呢？
1.听音跟读、反复模仿
反复模仿不是只强调模仿次数的多少，一定要在质量上突破。先放慢录音速度确保学生在听清、读准的基础上多次模仿和大声跟读，注意学生在升调、降调、重音、停顿及情感方面是否模仿到位，只有当学生掌握后才逐渐加速，增加学生的跟读难度。
2.利用好早读，熟读成诵
“一日之计在于晨。”笔者特别重视每周的早读时间，一定严格把好晨读质量关，多种方式并用，比如采用高低声、快慢速的形式朗读；对同一个句子分不同的情感和语气朗读；分男女角色朗读等。利用好了，即使在短短的一节早读课里，学生的朗读水平就可以得到很好的提升。然后再明确目标，规定时间内完成“强制”任务，熟读成诵，朗读习惯及效果自然好了。
3.自录朗读，对比录音
指导学生录制自己的声音并与原录音对比是最容易发现朗读问题的方法。从模糊到清楚，逐渐准确，直到把自己的最佳朗读水平录下并向全班展示。教师设置“最佳语音奖”“最佳朗读奖”等多种奖项激励学生坚持每天朗读，每天录音，哪怕只是一小段，时间久了，也会有意想不到的效果。
四、写的习惯
古人云：“字如其人。”书写习惯的养成是极其重要的，但小学生书写姿势和握笔方法不正确、书写潦草、字母大小写、笔顺不规范等现象非常普遍，这些问题如果教师不加以引导，学生一旦养成习惯，将难以纠正。
1.“师者，人之模也。”
首先教师要言传身教。在课堂上笔者注重示范教学，一定得让学生观察我书写字母的行笔过程，明确每一个规则及在四线三格中的位置并让学生伸出手指跟着自己进行书空练习。然后再给予学生充分的时间书写并作针对性指导，一旦发现错误立即解决。同时对学生的坐姿、握笔方法也有严格要求，绝不放任自流。
2.反复练，趣中练
例如，在教學小写字母b和p时，每次费尽口舌地强调，学生还是常混淆b和d、p和q，也不管笔者强调了多少次“小写f的书写应占第一、二、三格；句子的首字母要大写”等，每当学生一提笔书写时，却总是改不了。针对这种情况，唇焦舌干也无济于事，关键还要反复练。笔者会定期举行英语书写比赛、优秀作业展等保持学生的兴趣，让获奖的学生起到一个榜样的作用激励其他学生，同时对书写有进步的学生，及时给予赞扬并鼓励他们在原有的基础上有所提高，力求“坐端正、细心写、用心记、保整洁、字美观”，逐步使自己的书写“更上一层楼”。
总之，英语学习习惯的养成是一项长期任务，教师必须认真对待，从细微之处做起，持之以恒，有意识、有计划地培养学生良好的英语学习习惯。
【关键词】小学英语；习惯培养；听说读写
一、听的习惯
听是学习英语的重要途径，要把“听”放在首位。如何在英语教学过程中培养学生的听力习惯呢？
1.从兴趣从发，培养好习惯
兴趣是最好的老师。在课前导入环节，笔者通过播放英文歌谣或一段课前微课激发学生的兴趣，接着抛出一两个相关的问题，让学生在生动有趣的引入中养成静心听、用心抓关键信息的良好听力习惯。
2.注重模仿，引导是关键
小学生爱模仿且模仿能力强，但自控能力差，听力时往往急于轻声模仿而忽略细节。因此，先听清后模仿，教师示范教学及正确引导的过程是关键。例如，在教学字母“v”与“w”的发音时，很多学生嘴型总是搞错，拼读单词“vet”与“wet”时更是傻傻分不清。于是，笔者采用旧知引新知的方法，先出示一张“f”的发音口型相片及发音要领：上齿轻轻接触下唇然后吹气，让气流从唇齿间通过，形成摩擦，声带不振动。接着出示“v”的发音口型相片及发音要领：上齿轻轻接触下唇然后吹气，让气流从齿间通过，形成摩擦，声带振动。另外，笔者让学生用手摸着自己的喉咙，亲自感受“v”与“f”发音时声带的变化。很快，学生都清楚地明白了声带振动与不振动的区别。
“f”的发音口型相片“v”的发音口型相片
那么“v”与“w”的发音呢？同样，笔者出示一张“w”的发音口型相片，边作示范边讲解其发音要领：双唇缩小并向前突出，舌后部抬起，嘴慢慢向两旁滑开，声带振动。这时，笔者让学生拿出一面小镜子，要求在读“vet”和“wet”时对着镜子认真观察嘴型上的变化，结果学生们个个都兴高采烈地大声说：“老师，我知道啦！”看，有了正确引导的过程，教学效果是不是更明显了呢？
“w”的发音口型相片
3.循序渐进，由浅入深
每个学生都是有差异的，能全部听懂的只有极少数，而听懂只言片语的学生却非常多。为了提高学生的听力水平，首先以鼓励为主，从简单的内容开始，让学生尽力去听，听懂多少算多少，不过分强调错误，等学生有一定基础和能力后，再对同一内容由浅入深、由易到难，从初听、再听到反复听，逐步加大问题的难度这样一个循序渐进的过程是学生们乐于接受的。同时，为了满足优等生的求知欲，教师还可以适当推荐一些英文歌曲、电影等课外内容，久而久之，他们会乐于自己寻找更多的课外练习训练自己的听力，这难道不也是对他们听力习惯的培养吗？
二、说的习惯
学好英语一定要大胆开口说英语。但大部分小学生胆小且不喜欢主动回答问题，又怕自己说错会引来全班的哄笑，心理上的障碍严重影响了学生学习的积极性。
1.点名回答问题
古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要善于用“师爱”的力量去鼓励并引导学生从羞于开口到敢开口、从敢开口到自信地说。课上，笔者会点名回答问题，对有勇气站起来说的就加以表扬，激励更多的学生有“说”的欲望。
2.小组讨论
小组讨论是鼓励学生积极参与课堂对话训练的好办法，既能给予学生极大的安全感和自信心，又能同时兼顾优、差生。如，在教学PEP版My friend一课时，笔者设计任务“Who’s your friend？ What’s she/he like？”，将学生分成6人一小组进行自由讨论，学生积极活跃，尽情发挥灵活应变能力。当笔者请几组同学上台展示讨论成果时，学生个个兴致勃勃，谁也不愿输给谁，有效地克服了害羞、怕错的心理。而且笔者发现，小组讨论的结果是真正地用英语交际而不是变相的背诵句型，里面包含了学生的英语思维能力。
3.表演竞赛
小学生的集中注意力是非常短暂的，为了学生维持长时间的饱满情绪，教师设计情景表演竞赛是寓教于乐的好办法。如，教完At the zoo一课，笔者设计了“Animals show”的情景，先播放一段微课让学生感受动物们在园里玩耍时调皮好动，惹人喜爱的情景，接着向学生展示不同的动物头饰，说：“现在是你们的表演时间了，哪一组愿意上来表演一段情景对话呀？”这时学生兴奋盎然、纷纷举手，在短短几分钟的表演时间里，几个小组的学生用简洁的话语、生动的表情、细致的动作表演了不同的对话情景，既巩固了课本内容，又在愉快的气氛中消除学习疲劳、无限激发了学生的学习热情和兴趣，活跃了说英语的气氛，真是一举两得。
三、读的习惯
小学生自觉性不高、意志薄弱，尤其在朗读方面，总觉得可有可无，缺乏动力。“读书百遍，其义自见。”学英语也一样。但有些学生一朗读就放开嗓门大声吼；有的没重音和停顿，语不连贯，毫无读书的激情；还有学生动嘴不动脑，眼睛也没有看着课本，完全跟着大伙混读。可见，这样的朗读效果甚微。教师该如何培养学生良好的英语朗读习惯呢？
1.听音跟读、反复模仿
反复模仿不是只强调模仿次数的多少，一定要在质量上突破。先放慢录音速度确保学生在听清、读准的基础上多次模仿和大声跟读，注意学生在升调、降调、重音、停顿及情感方面是否模仿到位，只有当学生掌握后才逐渐加速，增加学生的跟读难度。
2.利用好早读，熟读成诵
“一日之计在于晨。”笔者特别重视每周的早读时间，一定严格把好晨读质量关，多种方式并用，比如采用高低声、快慢速的形式朗读；对同一个句子分不同的情感和语气朗读；分男女角色朗读等。利用好了，即使在短短的一节早读课里，学生的朗读水平就可以得到很好的提升。然后再明确目标，规定时间内完成“强制”任务，熟读成诵，朗读习惯及效果自然好了。
3.自录朗读，对比录音
指导学生录制自己的声音并与原录音对比是最容易发现朗读问题的方法。从模糊到清楚，逐渐准确，直到把自己的最佳朗读水平录下并向全班展示。教师设置“最佳语音奖”“最佳朗读奖”等多种奖项激励学生坚持每天朗读，每天录音，哪怕只是一小段，时间久了，也会有意想不到的效果。
四、写的习惯
古人云：“字如其人。”书写习惯的养成是极其重要的，但小学生书写姿势和握笔方法不正确、书写潦草、字母大小写、笔顺不规范等现象非常普遍，这些问题如果教师不加以引导，学生一旦养成习惯，将难以纠正。
1.“师者，人之模也。”
首先教师要言传身教。在课堂上笔者注重示范教学，一定得让学生观察我书写字母的行笔过程，明确每一个规则及在四线三格中的位置并让学生伸出手指跟着自己进行书空练习。然后再给予学生充分的时间书写并作针对性指导，一旦发现错误立即解决。同时对学生的坐姿、握笔方法也有严格要求，绝不放任自流。
2.反复练，趣中练
例如，在教學小写字母b和p时，每次费尽口舌地强调，学生还是常混淆b和d、p和q，也不管笔者强调了多少次“小写f的书写应占第一、二、三格；句子的首字母要大写”等，每当学生一提笔书写时，却总是改不了。针对这种情况，唇焦舌干也无济于事，关键还要反复练。笔者会定期举行英语书写比赛、优秀作业展等保持学生的兴趣，让获奖的学生起到一个榜样的作用激励其他学生，同时对书写有进步的学生，及时给予赞扬并鼓励他们在原有的基础上有所提高，力求“坐端正、细心写、用心记、保整洁、字美观”，逐步使自己的书写“更上一层楼”。
总之，英语学习习惯的养成是一项长期任务，教师必须认真对待，从细微之处做起，持之以恒，有意识、有计划地培养学生良好的英语学习习惯。