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[摘要]音乐是一种抒情的艺术，情感体验是音乐中不可或缺的课题，每一部音乐作品都凝聚着创作者情感的结晶，传达不同的情感，使学生获得多方面的情感教育，所以“晓之以乐”是音乐教育要达成的目标。因此，在整个音乐教育中我采用情感引导、以乐悟情、情感升华步步深入的方式，学生由统一的情绪基调—情感共鸣碰撞—升华情感体验的层层步进的体验，在音乐中获得情感教育，从而达到以情明理、以情怡心的目标！
[关键词]晓之以乐；情感引导；以乐悟情；情感升华
[中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2017）23-0045-02
[收稿日期]2017-09-12
[作者简介]王芝君（1981—），女，江苏无锡人，江苏省太湖高级中学教师。（无锡214125）音乐中唯一重要的东西是感情，花样繁多的调子和声音都毫无意义，除非它们产生于思想。
—— 格什温
音乐凝聚着创作者浓厚的情感，每一个音符的流動都是情感的迸发，发散着巨大的情感魅力。音乐教育主要通过音乐语言，使人在情感的体验过程中产生情感共鸣，陶冶人的情操，从而受到教育，让学生在欣赏美、体验美、感受美、领悟美的过程中提高审美能力、道德情感和道德情操。因此情感体验和情感教育是音乐教育中不可缺少的课题。
一、晓之以乐
贝多芬曾言：音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示，谁能渗透我音乐的意义，便能超脱寻常人无以自拔的苦难。音乐用起伏的旋律代替复杂的语言传递创作者的心声，每个跳动的音符、每段起伏的旋律都蕴藏着特殊的意义，更展现了人类各种丰富的表情。音乐教育就是以音乐为媒介，在音乐中咀嚼人生百味，体验喜怒哀乐。如巴赫的《马太受难曲》以耶稣受难为原型，时而用抒情、哀婉的旋律刻画耶稣悲剧性经历的细节，让聆听者感受巴赫那份失去耶稣的至痛，时而展开史诗般的广阔和壮大，用两组合唱、两组管弦乐戏剧性地对立起来，宣扬耶稣那种为拯救人类苦难而勇于牺牲的崇高道德，让作为聆听者的我们真真实实感受当时人民心中的期望。因此这一节课我以旋律聆听分析为主，抓住不同分曲旋律、和声等的不同，让学生进入音乐的旋律与和声进行感受，哀婉、凄美的人声合唱与气势磅礴的管弦乐旋律的对比，让学生一下就感受到从旋律中流淌而出的悲痛和希冀。又如贝多芬的《第九交响曲》（又称《合唱交响曲》）写成于法国革命的理想和成果被摧毁的那一段反动时期，因此这部作品真实地展现了贝多芬追求正义和个性自由，憎恨封建专制的革命思想。尤其是用希勒的部分诗句创作的人声合唱《欢乐颂》，用明朗的大调式展示作者所理想的目标，具有胜利进行曲的特征，学生在大调式的明朗情感和进行曲的曲风中能准确地抓住音乐所传达出来的情感，让学生明白自由的可贵以及对贝多芬的敬仰，学习贝多芬那种即使失聪仍坚持自己的理想的信念。
音乐之于我们是另一种阐述思想、明示道理的方式，她用流动的音符让学生感受祖国山河的壮丽，体验不同民族、不同地域、不同文化所产生的五彩缤纷的音乐，触摸音乐家在音乐中展现的思乡之情、爱国之情、亲情、友情、爱情等。悠长的《高山流水》让学生感受朋友之间牢不可破的友情；民族特色浓郁的《宗巴朗松》散发出少数民族特有的特色，增强学生的音乐认识；高亢嘹亮的《五星红旗》激发学生对祖国的热爱……不同的音乐用各种音乐要素和音乐语言讲述人世的喜怒哀乐和生活百态，在音乐中学生明白生活的酸甜苦辣和七情六欲，从音乐中感悟人民的伟大、祖国的强盛、生活的美好、音乐的无限魅力！
音乐的情感魅力是动人的，如何让学生真正真实地把握这些情感呢？在学生了解音乐情感魅力的基础上，我尝试着用步步深入的方式进行，以期待能较准确地把握不同作品不同作家所传达出来的思想情感。
二、情感引导
每一首音乐作品都有她自己的情感特征，学生通过音乐来感受作品的情感。作为音乐教师的我们，是连接音乐与学生的纽带，我们应该多积累多听，丰富自身的情感体验，挖掘每首作品的情感特征，准确地把握音乐情感走向，适时地给予学生引导。《乐记·乐本篇》中说道：“乐者，音之由生也；其本在人心之感于物也。”在欣赏《流水》时，可以讲述伯牙鼓琴、子期知音的故事，感受友情的珍贵；在教唱具有中国作风和中国气派的《黄河大合唱》时，可先听听改编自《黄河大合唱》的钢琴协奏曲《黄河》，体验爱国之情的澎湃；在欣赏《多彩的民歌》这一节中，通过多媒体展示藏族、蒙古族等少数民族的人文习性和民族特色，触摸不同民族的风情……通过相关或相似的音乐背景、道具、多媒体等复制、模拟和创设一定的环境或情景，成为情感的催化剂，使学生能在情绪上有一个统一的基调，为接下来的情感教学目标打下基础。
三、以乐悟情
当学生有了一定情绪基调，接下来最重要的是在音乐中让学生体悟情感。俗话说：一千个人心中有一千个哈姆雷特，所以学生对音乐情感的体会肯定会有差异。因此在欣赏不同音乐家作品后，我会给予学生一定的时间和空间去体会、想象，让学生对音乐有一个自我的情感体验。有的学生觉得音乐优美抒情，很温情，有的学生觉得音乐气势宏大雄伟，有的学生觉得有种想歌唱的欲望，甚至有的学生觉得暗含忧伤的感觉，等等。在初步的自我情感认识基础上，再具体对音乐的各种元素构成进行细致分析体会，从而在不同的情感体验中寻找共鸣，产生情感上的碰撞。如聆听捷克音乐家斯美塔那的交响诗套曲《我的祖国》的第二乐章《沃尔塔瓦河》时，学生从书面知识上了解斯美塔那一生致力于发展民族事业，创作具有鲜明的民族特色，而缺乏真实的体验。因此，我让学生将重点放在音乐的聆听上，在音乐中感悟斯美塔那倾注在其中的情感，三拍子流动的旋律展现捷克母亲河潺潺流动之姿，起伏的旋律绵延不断，如同作曲家对祖国山河的深厚情感，时而磅礴的交响乐队合奏展现祖国的壮丽山河，时而欢快跳跃的旋律展现对未来的乐观信念。每段音乐的流动都和人的情绪是一样的，有喜怒哀乐，通过对音乐的重复聆听和细致了解，使每个人的情感在同一段音乐中找到共鸣，从而有相似的情感导向。
四、情感升华
激发学生的情感，使学生有情感共鸣，有了共同的情感体验就要着手深化情感。对于一首作品，我们要聆听什么、体验什么、总结什么，这些问题触动学生去探究隐藏于音乐作品背后的东西，从而上升到高层次的音乐鉴赏层面。这样，才能让学生在音乐作品中汲取艺术的养分，提升音乐的素养，增强审美能力。例如，歌曲《阳关三叠》让学生感受古曲曲调上重复、叠唱的特点，在音乐中更能体会作者对即将远行的友人的关怀和留恋之情，尤其是“遄行、遄行”等处的八度大跳，情感激动而浓郁，给如今生活在高楼大厦的学生一次深刻的友情传达，感受人与人之间友情的珍贵。歌曲《懂你》让学生明白母爱的伟大、亲情的可贵，“多想，伴着你，告诉你我心里多么地爱你”唱出现在隐藏在人心深处的渴望，呼唤那些曾经将爱遗忘在物质中的人们。我国许多优秀的民族、民间音乐能加深学生对祖国悠久文化、历史的了解，激发学生的民族自豪感，上升为学生对祖国大好河山的热爱、对现实生活的赞美及对美好理想的向往，极大丰富了学生的精神世界。贝多芬的作品让我们感受到他的坚强和对自由理想的坚持，肖邦的音乐让我们明白爱国可以用多种方式去表达，德彪西的音乐使我们沉浸在音乐创造的想象空间，解放我们的思维，等等，这些音乐所传达的情感，能引导学的生情感走向，帮助学生树立更好的人生价值目标和道德情操。
音乐是一种抒情的艺术，其蕴含着丰富而深刻的感情内涵。只有当音乐欣赏者的情感活动与音乐作品蕴含的情感相互碰撞而产生共鸣的时候，才能称之为真正的音乐欣赏，也只有在真正的音乐欣赏中才能让我们发现情感的内涵所在。音乐不是简单的聆听，她是思想者之间的情感碰撞，在音乐中达到共识，从而达到动之以情、晓之以乐，以情明理、以情怡心的目的！
[参 考 文 献]
[1]丹尼尔·戈尔曼.情感智商[M].耿文秀，查波泽译.上海：上海科学技术出版社，1997.
[2] 曹理，李朴珉.中学音乐教育[M].北京：光明日报出版社，1987.
（责任编辑：刘露心）
[关键词]晓之以乐；情感引导；以乐悟情；情感升华
[中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2017）23-0045-02
[收稿日期]2017-09-12
[作者简介]王芝君（1981—），女，江苏无锡人，江苏省太湖高级中学教师。（无锡214125）音乐中唯一重要的东西是感情，花样繁多的调子和声音都毫无意义，除非它们产生于思想。
—— 格什温
音乐凝聚着创作者浓厚的情感，每一个音符的流動都是情感的迸发，发散着巨大的情感魅力。音乐教育主要通过音乐语言，使人在情感的体验过程中产生情感共鸣，陶冶人的情操，从而受到教育，让学生在欣赏美、体验美、感受美、领悟美的过程中提高审美能力、道德情感和道德情操。因此情感体验和情感教育是音乐教育中不可缺少的课题。
一、晓之以乐
贝多芬曾言：音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示，谁能渗透我音乐的意义，便能超脱寻常人无以自拔的苦难。音乐用起伏的旋律代替复杂的语言传递创作者的心声，每个跳动的音符、每段起伏的旋律都蕴藏着特殊的意义，更展现了人类各种丰富的表情。音乐教育就是以音乐为媒介，在音乐中咀嚼人生百味，体验喜怒哀乐。如巴赫的《马太受难曲》以耶稣受难为原型，时而用抒情、哀婉的旋律刻画耶稣悲剧性经历的细节，让聆听者感受巴赫那份失去耶稣的至痛，时而展开史诗般的广阔和壮大，用两组合唱、两组管弦乐戏剧性地对立起来，宣扬耶稣那种为拯救人类苦难而勇于牺牲的崇高道德，让作为聆听者的我们真真实实感受当时人民心中的期望。因此这一节课我以旋律聆听分析为主，抓住不同分曲旋律、和声等的不同，让学生进入音乐的旋律与和声进行感受，哀婉、凄美的人声合唱与气势磅礴的管弦乐旋律的对比，让学生一下就感受到从旋律中流淌而出的悲痛和希冀。又如贝多芬的《第九交响曲》（又称《合唱交响曲》）写成于法国革命的理想和成果被摧毁的那一段反动时期，因此这部作品真实地展现了贝多芬追求正义和个性自由，憎恨封建专制的革命思想。尤其是用希勒的部分诗句创作的人声合唱《欢乐颂》，用明朗的大调式展示作者所理想的目标，具有胜利进行曲的特征，学生在大调式的明朗情感和进行曲的曲风中能准确地抓住音乐所传达出来的情感，让学生明白自由的可贵以及对贝多芬的敬仰，学习贝多芬那种即使失聪仍坚持自己的理想的信念。
音乐之于我们是另一种阐述思想、明示道理的方式，她用流动的音符让学生感受祖国山河的壮丽，体验不同民族、不同地域、不同文化所产生的五彩缤纷的音乐，触摸音乐家在音乐中展现的思乡之情、爱国之情、亲情、友情、爱情等。悠长的《高山流水》让学生感受朋友之间牢不可破的友情；民族特色浓郁的《宗巴朗松》散发出少数民族特有的特色，增强学生的音乐认识；高亢嘹亮的《五星红旗》激发学生对祖国的热爱……不同的音乐用各种音乐要素和音乐语言讲述人世的喜怒哀乐和生活百态，在音乐中学生明白生活的酸甜苦辣和七情六欲，从音乐中感悟人民的伟大、祖国的强盛、生活的美好、音乐的无限魅力！
音乐的情感魅力是动人的，如何让学生真正真实地把握这些情感呢？在学生了解音乐情感魅力的基础上，我尝试着用步步深入的方式进行，以期待能较准确地把握不同作品不同作家所传达出来的思想情感。
二、情感引导
每一首音乐作品都有她自己的情感特征，学生通过音乐来感受作品的情感。作为音乐教师的我们，是连接音乐与学生的纽带，我们应该多积累多听，丰富自身的情感体验，挖掘每首作品的情感特征，准确地把握音乐情感走向，适时地给予学生引导。《乐记·乐本篇》中说道：“乐者，音之由生也；其本在人心之感于物也。”在欣赏《流水》时，可以讲述伯牙鼓琴、子期知音的故事，感受友情的珍贵；在教唱具有中国作风和中国气派的《黄河大合唱》时，可先听听改编自《黄河大合唱》的钢琴协奏曲《黄河》，体验爱国之情的澎湃；在欣赏《多彩的民歌》这一节中，通过多媒体展示藏族、蒙古族等少数民族的人文习性和民族特色，触摸不同民族的风情……通过相关或相似的音乐背景、道具、多媒体等复制、模拟和创设一定的环境或情景，成为情感的催化剂，使学生能在情绪上有一个统一的基调，为接下来的情感教学目标打下基础。
三、以乐悟情
当学生有了一定情绪基调，接下来最重要的是在音乐中让学生体悟情感。俗话说：一千个人心中有一千个哈姆雷特，所以学生对音乐情感的体会肯定会有差异。因此在欣赏不同音乐家作品后，我会给予学生一定的时间和空间去体会、想象，让学生对音乐有一个自我的情感体验。有的学生觉得音乐优美抒情，很温情，有的学生觉得音乐气势宏大雄伟，有的学生觉得有种想歌唱的欲望，甚至有的学生觉得暗含忧伤的感觉，等等。在初步的自我情感认识基础上，再具体对音乐的各种元素构成进行细致分析体会，从而在不同的情感体验中寻找共鸣，产生情感上的碰撞。如聆听捷克音乐家斯美塔那的交响诗套曲《我的祖国》的第二乐章《沃尔塔瓦河》时，学生从书面知识上了解斯美塔那一生致力于发展民族事业，创作具有鲜明的民族特色，而缺乏真实的体验。因此，我让学生将重点放在音乐的聆听上，在音乐中感悟斯美塔那倾注在其中的情感，三拍子流动的旋律展现捷克母亲河潺潺流动之姿，起伏的旋律绵延不断，如同作曲家对祖国山河的深厚情感，时而磅礴的交响乐队合奏展现祖国的壮丽山河，时而欢快跳跃的旋律展现对未来的乐观信念。每段音乐的流动都和人的情绪是一样的，有喜怒哀乐，通过对音乐的重复聆听和细致了解，使每个人的情感在同一段音乐中找到共鸣，从而有相似的情感导向。
四、情感升华
激发学生的情感，使学生有情感共鸣，有了共同的情感体验就要着手深化情感。对于一首作品，我们要聆听什么、体验什么、总结什么，这些问题触动学生去探究隐藏于音乐作品背后的东西，从而上升到高层次的音乐鉴赏层面。这样，才能让学生在音乐作品中汲取艺术的养分，提升音乐的素养，增强审美能力。例如，歌曲《阳关三叠》让学生感受古曲曲调上重复、叠唱的特点，在音乐中更能体会作者对即将远行的友人的关怀和留恋之情，尤其是“遄行、遄行”等处的八度大跳，情感激动而浓郁，给如今生活在高楼大厦的学生一次深刻的友情传达，感受人与人之间友情的珍贵。歌曲《懂你》让学生明白母爱的伟大、亲情的可贵，“多想，伴着你，告诉你我心里多么地爱你”唱出现在隐藏在人心深处的渴望，呼唤那些曾经将爱遗忘在物质中的人们。我国许多优秀的民族、民间音乐能加深学生对祖国悠久文化、历史的了解，激发学生的民族自豪感，上升为学生对祖国大好河山的热爱、对现实生活的赞美及对美好理想的向往，极大丰富了学生的精神世界。贝多芬的作品让我们感受到他的坚强和对自由理想的坚持，肖邦的音乐让我们明白爱国可以用多种方式去表达，德彪西的音乐使我们沉浸在音乐创造的想象空间，解放我们的思维，等等，这些音乐所传达的情感，能引导学的生情感走向，帮助学生树立更好的人生价值目标和道德情操。
音乐是一种抒情的艺术，其蕴含着丰富而深刻的感情内涵。只有当音乐欣赏者的情感活动与音乐作品蕴含的情感相互碰撞而产生共鸣的时候，才能称之为真正的音乐欣赏，也只有在真正的音乐欣赏中才能让我们发现情感的内涵所在。音乐不是简单的聆听，她是思想者之间的情感碰撞，在音乐中达到共识，从而达到动之以情、晓之以乐，以情明理、以情怡心的目的！
[参 考 文 献]
[1]丹尼尔·戈尔曼.情感智商[M].耿文秀，查波泽译.上海：上海科学技术出版社，1997.
[2] 曹理，李朴珉.中学音乐教育[M].北京：光明日报出版社，1987.
（责任编辑：刘露心）