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微写作最早出现于2014年高考北京卷，此后这一高考新成员的身影就越来越清晰。可以这样說，高考微写作与大作文同为写作板块下的试题，它们既有联系，又分别承担着写作的不同功能。与大作文可以给考生更大的自由发挥空间相比，微写作无沦从文字量还是要求方面都更加严格。从表达目的上来说，微写作更强调应用性；从语言效果上来说，微写作更要求精练、严谨、直接；从考题设置上来说，微写作更突出情境或条件的特殊性。
因此，如果沿用大作文的“议论文”“记叙文”的区分方式，很难应对微写作的要求。
比如，2015年高考北京卷微写作第二题：
乱涂乱贴、违禁吸烟、赛场京骂等不文明现象，与北京的首都形象极不相称。请针对社会上的某一种不文明现象，拟一条劝说短信。要求态度友善，语言幽默。文体不限。
这道题很难用传统的单一的“记叙”“议论”“抒情”等表达方式来应对。如果正经八百地议论一下不文明行为的危害，提出‘不应如此”的建议，肯定不符合题目要求，因为它要求“劝说”。不仅如此，题目还要求“态度友善”“语言幽默”。纯议论不行，那么记叙或抒情行吗？这两种表达方式肯定也不适用于题目要求。
2016年高考北京卷微写作的第一题也如此。
可以说，微写作如果简单从表达方式上区分其类别是困难的，也是不准确的，无法满足考生应对高考试题的需要。那么微写作试题有没有内在的区别呢？
其实是有的。只不过这种区别，不是以表达方式划分的，而是从运用语言的实际能力上划分。
以下是2016年高考北京卷微写作的三道小题：
①高中阶段的学习最需要注意什么？请给即将进入高中学习的同学提一两条建议。要求条理清楚，言之有物。150字左右。
②很多家长在微信或00等媒体上建立了班级“家长群”，请对这种现象发表评论。要求言之成理，自圆其说。150字左右。
③请以“荷”为题，写一首诗或一段抒情文字。不超过150字。
第一道题侧重考查“向别人提供自己的经验或观点，从而影响对方”的能力，这种能力是我们在现实生活中与人交往时经常用到的。第二道题明显不再要求对某一对象产生影响，但是对“清楚阐述自己思想”的能力提出了明确要求。第三道题貌似没有语境，没有针对性，但是由于“荷”这个特殊的意象，其实已经在考查考生“有感情地表达自己合理联想和想象内容”的能力了。
2017年高考北京卷微写作题目也如此。
第一题材料为：“《根河之恋》里，鄂温克人从原有的生活方式走向了新生活，《平凡的世界》里也有类似的故事。”要求你从中选取一个例子，叙述情节，并进行简要点评，并且要符合原著内容，条理清楚。这实际上要求的是“清楚阐述自己思想”的能力，其重点在于“点评”，而不只是“叙述”。但如果没有“叙述”，又无法进入“点评”，这种题在语言表达方式方面需要复杂的综合能力。
第二题要求选择一种花比喻《红楼梦》中林黛玉、薛宝钗、史湘云、香菱四个人中的一个，并陈述理由，其实是考查“有感情地表达自己合理联想和想象内容”的能力，其重点在于先合理联想和想象，然后再简洁地陈述这一过程，但由于涉及的是四个女孩子，所以必然对“有感情”有要求。
第三题要求从《边城》里的翠翠、《红岩》里的江姐、《一件小事》里的人力车夫、《老人与海》里的桑提亚哥之中选择一个人物，依据某个特定情境，为他（她）设计一尊雕像，并说明设计意图。这其实是要求“向别人提供自己的经验或观点，从而影响对方”。因为“设计意图”不同于“设计理由”，它强调的是“我这样设计想要传达出什么思想或认识”。如果只是设计理由，那么“作品中这样写”就可以成为理由，但是作为“意图”，则带有设计者的许多想法。
这三种情况的共同点就是“想清楚”，而“想”的内容随着不同的情况，其侧重不同。
其一，侧重考查“清楚阐述自己思想”的能力的微写作试题。
这类试题中，考生的“想”侧重在试题创设的问题的特殊性上，然后针对这一特殊性产生自己的看法，再把这些看法有条理地表达出来。
以下题为例：
做作业是学生学习的必要环节，而高中作业往往很多，如何对待作业？请阐述你的看法。要求：有条理，能自圆其说，180字左右。
示例
对待作业要“做”而不仅是“写”。有的作业其实是对老师课堂所讲内容的巩固，这种作业一定要先复习之后再写，这也许看起来用时较多，但学习成效很好。有的作业则是预习性的，无论是否需要写都要认真对待，否则，听课效果就会打折扣了。有的作业要求看书或者口头完成，这种作业更不能马虎，因为思考才是做作业的根本，只满足于写，其实是舍本逐末。有时作业很多，应该提高效率去对待。让作业真正帮助我们学习。
点评
这道题的特殊性是“做作业”与“学习”的关系。这段文字紧紧围绕这一点形成观点，抓住“写”作业和“做”作业的区别，分成几种情况来谈看法，条理清晰，观点鲜明。
其二，侧重考查“有感情地表达自己合理联想和想象内容”能力的微写作试题。
这类试题中，考生的“想”侧重在合理的联想和想象，然后对自己这一思维过程进行清晰地陈述。既然是陈述自己的联想和想象，那么一定要有感情地表达。
以下题为例：
上面这幅图是一位设计师为北京市设计的旅游标志，请说说你对这一设计的观感。要求：结合上图，180字左右。
示例
这个标志从远处看真像个“京”字啊。上面的一点一横被自然地画成了隶书的两横，又像天安门的剪影。中间的“口”被一个京剧脸谱代替，巧妙地暗示了北京的文化标志。脸谱的上半部分，两边的脸画成翅膀，又像是一只沙燕风筝，非常有北京特色。“京”字最下面的“小”是由戏曲中的胡子组成的，中间的一道好像是毛笔头，风趣好玩儿，整个脸谱和胡须如同一副微笑的面孔，这真是北京最好的代言。
点评
这段文字显然是建立在合理联想基础上的。随着观察角度的转换，将标志分成几个层次，每一层次都表述了对这一部分的联想，同时加上了抒发感情的语言，如“巧妙”“好玩儿”等。表述上用了“又像”“代替”“暗示”“好像”“如同”等词语，清楚地表达了自己的联想过程。
其三，侧重考查“向别人提自己的经验或观点，从而影响对方”能力的微写作试题
这类试题中，考生的“想”应该是站在对方的角度去想“为什么”，然后侧重回答清楚这个“为什么”，围绕这个“为什么”来安排陈述内容和层次。
以下题为例：
学校想周文学名著中的人物来装饰学校图书馆的墙壁，请你推荐一个人物，并简要说明推荐的理由。要求：说清哪部作品的哪个人物，说理有层次，180字左右。
示例
我推荐用林黛玉来装饰学校图书馆的墙壁。首先，她是文学名著《红楼梦》中的女主人公，可以让在这里读书的同学感受到名著的氛围，增加想要阅读名著的兴趣；其次，林黛玉是美人，《红楼梦》中写林黛玉“闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风”，装饰在墙壁上会让图书馆环境更优美；第三，她在《红楼梦》中就是一个才女，同学们在这里阅读，会觉得仿佛与她为伴，觉得更有意思。
点评
这段话的思路充分关注了“文学名著”“装饰”“学生图书馆”这三个要点。所陈述的“为什么”都是围绕这三点来谈的。而陈述的层次，也是按照这样的顺序来安排的，这样的表达清晰地阐述了自己的观点，并具有说服力。
微写作是新型的写作题，更是实用性很强的写作题，因而它需要一定的语言综合能力，实际上就是要求考生能够满足相对复杂的社会语言应用需要。传统的写作训练法，关注的是表达方式，可能无法高效地提高考生微写作的水平，只有把握住具体情境中创设的不同“需要”，提高综合能力，才能真正应对这类试题。
因此，如果沿用大作文的“议论文”“记叙文”的区分方式，很难应对微写作的要求。
比如，2015年高考北京卷微写作第二题：
乱涂乱贴、违禁吸烟、赛场京骂等不文明现象，与北京的首都形象极不相称。请针对社会上的某一种不文明现象，拟一条劝说短信。要求态度友善，语言幽默。文体不限。
这道题很难用传统的单一的“记叙”“议论”“抒情”等表达方式来应对。如果正经八百地议论一下不文明行为的危害，提出‘不应如此”的建议，肯定不符合题目要求，因为它要求“劝说”。不仅如此，题目还要求“态度友善”“语言幽默”。纯议论不行，那么记叙或抒情行吗？这两种表达方式肯定也不适用于题目要求。
2016年高考北京卷微写作的第一题也如此。
可以说，微写作如果简单从表达方式上区分其类别是困难的，也是不准确的，无法满足考生应对高考试题的需要。那么微写作试题有没有内在的区别呢？
其实是有的。只不过这种区别，不是以表达方式划分的，而是从运用语言的实际能力上划分。
以下是2016年高考北京卷微写作的三道小题：
①高中阶段的学习最需要注意什么？请给即将进入高中学习的同学提一两条建议。要求条理清楚，言之有物。150字左右。
②很多家长在微信或00等媒体上建立了班级“家长群”，请对这种现象发表评论。要求言之成理，自圆其说。150字左右。
③请以“荷”为题，写一首诗或一段抒情文字。不超过150字。
第一道题侧重考查“向别人提供自己的经验或观点，从而影响对方”的能力，这种能力是我们在现实生活中与人交往时经常用到的。第二道题明显不再要求对某一对象产生影响，但是对“清楚阐述自己思想”的能力提出了明确要求。第三道题貌似没有语境，没有针对性，但是由于“荷”这个特殊的意象，其实已经在考查考生“有感情地表达自己合理联想和想象内容”的能力了。
2017年高考北京卷微写作题目也如此。
第一题材料为：“《根河之恋》里，鄂温克人从原有的生活方式走向了新生活，《平凡的世界》里也有类似的故事。”要求你从中选取一个例子，叙述情节，并进行简要点评，并且要符合原著内容，条理清楚。这实际上要求的是“清楚阐述自己思想”的能力，其重点在于“点评”，而不只是“叙述”。但如果没有“叙述”，又无法进入“点评”，这种题在语言表达方式方面需要复杂的综合能力。
第二题要求选择一种花比喻《红楼梦》中林黛玉、薛宝钗、史湘云、香菱四个人中的一个，并陈述理由，其实是考查“有感情地表达自己合理联想和想象内容”的能力，其重点在于先合理联想和想象，然后再简洁地陈述这一过程，但由于涉及的是四个女孩子，所以必然对“有感情”有要求。
第三题要求从《边城》里的翠翠、《红岩》里的江姐、《一件小事》里的人力车夫、《老人与海》里的桑提亚哥之中选择一个人物，依据某个特定情境，为他（她）设计一尊雕像，并说明设计意图。这其实是要求“向别人提供自己的经验或观点，从而影响对方”。因为“设计意图”不同于“设计理由”，它强调的是“我这样设计想要传达出什么思想或认识”。如果只是设计理由，那么“作品中这样写”就可以成为理由，但是作为“意图”，则带有设计者的许多想法。
这三种情况的共同点就是“想清楚”，而“想”的内容随着不同的情况，其侧重不同。
其一，侧重考查“清楚阐述自己思想”的能力的微写作试题。
这类试题中，考生的“想”侧重在试题创设的问题的特殊性上，然后针对这一特殊性产生自己的看法，再把这些看法有条理地表达出来。
以下题为例：
做作业是学生学习的必要环节，而高中作业往往很多，如何对待作业？请阐述你的看法。要求：有条理，能自圆其说，180字左右。
示例
对待作业要“做”而不仅是“写”。有的作业其实是对老师课堂所讲内容的巩固，这种作业一定要先复习之后再写，这也许看起来用时较多，但学习成效很好。有的作业则是预习性的，无论是否需要写都要认真对待，否则，听课效果就会打折扣了。有的作业要求看书或者口头完成，这种作业更不能马虎，因为思考才是做作业的根本，只满足于写，其实是舍本逐末。有时作业很多，应该提高效率去对待。让作业真正帮助我们学习。
点评
这道题的特殊性是“做作业”与“学习”的关系。这段文字紧紧围绕这一点形成观点，抓住“写”作业和“做”作业的区别，分成几种情况来谈看法，条理清晰，观点鲜明。
其二，侧重考查“有感情地表达自己合理联想和想象内容”能力的微写作试题。
这类试题中，考生的“想”侧重在合理的联想和想象，然后对自己这一思维过程进行清晰地陈述。既然是陈述自己的联想和想象，那么一定要有感情地表达。
以下题为例：
上面这幅图是一位设计师为北京市设计的旅游标志，请说说你对这一设计的观感。要求：结合上图，180字左右。
示例
这个标志从远处看真像个“京”字啊。上面的一点一横被自然地画成了隶书的两横，又像天安门的剪影。中间的“口”被一个京剧脸谱代替，巧妙地暗示了北京的文化标志。脸谱的上半部分，两边的脸画成翅膀，又像是一只沙燕风筝，非常有北京特色。“京”字最下面的“小”是由戏曲中的胡子组成的，中间的一道好像是毛笔头，风趣好玩儿，整个脸谱和胡须如同一副微笑的面孔，这真是北京最好的代言。
点评
这段文字显然是建立在合理联想基础上的。随着观察角度的转换，将标志分成几个层次，每一层次都表述了对这一部分的联想，同时加上了抒发感情的语言，如“巧妙”“好玩儿”等。表述上用了“又像”“代替”“暗示”“好像”“如同”等词语，清楚地表达了自己的联想过程。
其三，侧重考查“向别人提自己的经验或观点，从而影响对方”能力的微写作试题
这类试题中，考生的“想”应该是站在对方的角度去想“为什么”，然后侧重回答清楚这个“为什么”，围绕这个“为什么”来安排陈述内容和层次。
以下题为例：
学校想周文学名著中的人物来装饰学校图书馆的墙壁，请你推荐一个人物，并简要说明推荐的理由。要求：说清哪部作品的哪个人物，说理有层次，180字左右。
示例
我推荐用林黛玉来装饰学校图书馆的墙壁。首先，她是文学名著《红楼梦》中的女主人公，可以让在这里读书的同学感受到名著的氛围，增加想要阅读名著的兴趣；其次，林黛玉是美人，《红楼梦》中写林黛玉“闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风”，装饰在墙壁上会让图书馆环境更优美；第三，她在《红楼梦》中就是一个才女，同学们在这里阅读，会觉得仿佛与她为伴，觉得更有意思。
点评
这段话的思路充分关注了“文学名著”“装饰”“学生图书馆”这三个要点。所陈述的“为什么”都是围绕这三点来谈的。而陈述的层次，也是按照这样的顺序来安排的，这样的表达清晰地阐述了自己的观点，并具有说服力。
微写作是新型的写作题，更是实用性很强的写作题，因而它需要一定的语言综合能力，实际上就是要求考生能够满足相对复杂的社会语言应用需要。传统的写作训练法，关注的是表达方式，可能无法高效地提高考生微写作的水平，只有把握住具体情境中创设的不同“需要”，提高综合能力，才能真正应对这类试题。