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摘要：学习一些古诗文佳作，培养阅读浅易文言文的能力，对中学生提高理解和运用祖国语言文字的能力，丰富文学素养，是十分必要的。新课改下的初中文言文教学，需要的是理性的反思、睿智的思考。对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。
关键词：文言文；新课程理念；激趣；自主；感悟；诵读
【中图分类号】G623.2
作为正在接受中等教育的现代中学生，适量多学习一些古诗文佳作，培养阅读浅易文言文的能力，对他们提高理解和运用祖国语言文字的能力，丰富文学素养，是十分必要的。但是，“文言文教学”却“是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。（《钱梦龙与导读艺术》）多少年来，基本的教学模式始终是教师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文，老师一字一句“嚼烂了喂”，以应付考试。这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚文言文教学和学生的思维，遏止了学生的创造力，文言文事实上已经不再是饱含思想感情的“文”，即便是千古传诵的名篇佳作，也激不起丝毫情感的微澜。教师怕教，学生也觉得古文难，难于上青天。因此，教好文言文是个待解决而又棘手的问题。那么，新课改下，如何走出文言文教学的困境呢？
一、转变理念，改变方式
目前我们学生学习文言文的方式存在着单一被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力。新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中教师要转变观念，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
文言文教学必须树立一个观念：文言文，首先是“文”，而不是一堆文言的实词和虚词。文言文教学基本上是文学教学。历来选入教材的文言文，绝大多数是文学作品或者是取其具有文学性而入选的其他作品。《口技》、《桃花源记》、《小石潭记》、《岳阳楼记》等等都属于不折不扣的文艺散文。因此，在文言文教学时，我们应侧重于欣赏，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感悟文中之“雅”，培养学生阅读能力，进行审美教育。而这些靠老师字字句句嚼烂了“喂”，是无论如何也“喂”不出来的。每一个语文教育工作者都要转变观念，走出误区，积极探索，勇于改革，从而使学生吸收好祖国语言文化这份珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力。
二、重视自读，善于提问。
文言文的教学，应抓好教前自读，基本要求是读懂文字。除要求学生粗知大意外，还点出若干重点词句，要求学生着重理解。自读训练还要求学生使用工具书，着重使学生学会根据文意选用词语的义项和了解字典释义的通例。指导学生读懂课本上的注释，也是对学生进行自读训练的一项重要内容。在充分自读的基础上，试找出文章中的重点句，并将自己理解中的难句梳理出来，准备在课堂上提出问题解决。只有这样，文言文课堂的学习才能更轻松，更有效。
三、激趣导入，引人入胜
兴趣是人最好的老师，因此，抓住学生思维的兴趣点，拉近学生与文本之间的距离，促使学生上课开始就进入积极，愉快的学习状态是十分重要的。例如学习《童趣》，老师和学生都可以讲讲自己小时候的趣事，和古人的童年趣事相对比，找找异同点；学习《三峡》一文时，先播放《长江之歌》；学习《岳阳楼记》，编辑一组有关岳阳楼的图片，在学生们目睹了岳阳楼的雄伟与洞庭湖的浩瀚无垠之后，再读课文“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”便不是无源之水，无本之木，确信“岳阳楼之大观”的确在“洞庭一湖”；学习《狼》，可用薄松龄另一篇《狼》或沈石溪动物小说《狼王传》引入；学习《木兰诗》，可以播放豫剧或动画《花木兰》片段，了解花木兰的英雄事迹，引发学生的的学习兴趣导入。
四、注重诵读，培养语感
教师要特别重视诵读的指导，这非常有利于学生形成古汉语的语感；熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉，这就为提高文言文的阅读能力打下了比较坚实的基础。具体方法可利用音频指导朗读，给古典音乐伴读，教师范读，学生齐读，男女交叉读，选择自己喜欢的段重点读，老师让同学读去掉标点的课文，举行朗读比赛，看谁读得有感情（学生评价学生）。练读多了，自然就能读出味道，读出语感。
五、多媒体运用，重在感悟
合理运用多媒体，可以很好的带领学生进入课文，走进古人，给学生审美的愉悦，提升对课文的理解。例如学习《岳阳楼记》，播放一组有关洞庭湖“淫雨霏霏”和“春和景明”视频，这样可以加深学生对迁客骚人“以物悲喜”的体会，进而理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负；《小石潭记》则可以展示一组幽静的竹林、清冽的潭水，灵动的游鱼画面，让学生感悟环境的寂寥，从而体会作者心情的忧伤凄苦。多媒体的运用，将抽象的生涩的语句换成生动的场面、优美的画卷、动听的音乐，不仅降低了文言文学习的难度，而且实现了语文课堂教学的高效能。
六、自主探究，注重创新
文言文的教学要避免“满堂灌”，给学生留下较多自主学习的“空间”，便于学生自己去感知和领悟。通过教学手段的变化，多种方法的并用，让学生在愉快学习知识的同时，自主学习能力也有所提高。
文言文教学应倡导自主、合作、探究，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。这样才能有效培养学生的创新精神和实践能力。
总之，新课改下的初中文言文教学，需要的是理性的反思、睿智的思考。教无定法，只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。相信总有一天，我们一定能彻底摆脱文言文教学的困境。
参考文献：
《钱梦龙与导读艺术》钱梦龙
《新课标背景下文言文教学初探》吕敏航
《初中文言文教学反思》陈利华
关键词：文言文；新课程理念；激趣；自主；感悟；诵读
【中图分类号】G623.2
作为正在接受中等教育的现代中学生，适量多学习一些古诗文佳作，培养阅读浅易文言文的能力，对他们提高理解和运用祖国语言文字的能力，丰富文学素养，是十分必要的。但是，“文言文教学”却“是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。（《钱梦龙与导读艺术》）多少年来，基本的教学模式始终是教师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文，老师一字一句“嚼烂了喂”，以应付考试。这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚文言文教学和学生的思维，遏止了学生的创造力，文言文事实上已经不再是饱含思想感情的“文”，即便是千古传诵的名篇佳作，也激不起丝毫情感的微澜。教师怕教，学生也觉得古文难，难于上青天。因此，教好文言文是个待解决而又棘手的问题。那么，新课改下，如何走出文言文教学的困境呢？
一、转变理念，改变方式
目前我们学生学习文言文的方式存在着单一被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力。新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中教师要转变观念，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
文言文教学必须树立一个观念：文言文，首先是“文”，而不是一堆文言的实词和虚词。文言文教学基本上是文学教学。历来选入教材的文言文，绝大多数是文学作品或者是取其具有文学性而入选的其他作品。《口技》、《桃花源记》、《小石潭记》、《岳阳楼记》等等都属于不折不扣的文艺散文。因此，在文言文教学时，我们应侧重于欣赏，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感悟文中之“雅”，培养学生阅读能力，进行审美教育。而这些靠老师字字句句嚼烂了“喂”，是无论如何也“喂”不出来的。每一个语文教育工作者都要转变观念，走出误区，积极探索，勇于改革，从而使学生吸收好祖国语言文化这份珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力。
二、重视自读，善于提问。
文言文的教学，应抓好教前自读，基本要求是读懂文字。除要求学生粗知大意外，还点出若干重点词句，要求学生着重理解。自读训练还要求学生使用工具书，着重使学生学会根据文意选用词语的义项和了解字典释义的通例。指导学生读懂课本上的注释，也是对学生进行自读训练的一项重要内容。在充分自读的基础上，试找出文章中的重点句，并将自己理解中的难句梳理出来，准备在课堂上提出问题解决。只有这样，文言文课堂的学习才能更轻松，更有效。
三、激趣导入，引人入胜
兴趣是人最好的老师，因此，抓住学生思维的兴趣点，拉近学生与文本之间的距离，促使学生上课开始就进入积极，愉快的学习状态是十分重要的。例如学习《童趣》，老师和学生都可以讲讲自己小时候的趣事，和古人的童年趣事相对比，找找异同点；学习《三峡》一文时，先播放《长江之歌》；学习《岳阳楼记》，编辑一组有关岳阳楼的图片，在学生们目睹了岳阳楼的雄伟与洞庭湖的浩瀚无垠之后，再读课文“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”便不是无源之水，无本之木，确信“岳阳楼之大观”的确在“洞庭一湖”；学习《狼》，可用薄松龄另一篇《狼》或沈石溪动物小说《狼王传》引入；学习《木兰诗》，可以播放豫剧或动画《花木兰》片段，了解花木兰的英雄事迹，引发学生的的学习兴趣导入。
四、注重诵读，培养语感
教师要特别重视诵读的指导，这非常有利于学生形成古汉语的语感；熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉，这就为提高文言文的阅读能力打下了比较坚实的基础。具体方法可利用音频指导朗读，给古典音乐伴读，教师范读，学生齐读，男女交叉读，选择自己喜欢的段重点读，老师让同学读去掉标点的课文，举行朗读比赛，看谁读得有感情（学生评价学生）。练读多了，自然就能读出味道，读出语感。
五、多媒体运用，重在感悟
合理运用多媒体，可以很好的带领学生进入课文，走进古人，给学生审美的愉悦，提升对课文的理解。例如学习《岳阳楼记》，播放一组有关洞庭湖“淫雨霏霏”和“春和景明”视频，这样可以加深学生对迁客骚人“以物悲喜”的体会，进而理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负；《小石潭记》则可以展示一组幽静的竹林、清冽的潭水，灵动的游鱼画面，让学生感悟环境的寂寥，从而体会作者心情的忧伤凄苦。多媒体的运用，将抽象的生涩的语句换成生动的场面、优美的画卷、动听的音乐，不仅降低了文言文学习的难度，而且实现了语文课堂教学的高效能。
六、自主探究，注重创新
文言文的教学要避免“满堂灌”，给学生留下较多自主学习的“空间”，便于学生自己去感知和领悟。通过教学手段的变化，多种方法的并用，让学生在愉快学习知识的同时，自主学习能力也有所提高。
文言文教学应倡导自主、合作、探究，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。这样才能有效培养学生的创新精神和实践能力。
总之，新课改下的初中文言文教学，需要的是理性的反思、睿智的思考。教无定法，只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。相信总有一天，我们一定能彻底摆脱文言文教学的困境。
参考文献：
《钱梦龙与导读艺术》钱梦龙
《新课标背景下文言文教学初探》吕敏航
《初中文言文教学反思》陈利华