摘 要： 学习活动是学生个体之间相互帮助、相互合作的双边互动活动。合作性和互助性是学习活动的重要特征。随着新课程标准的实施，初中生在数学学习活动中出现了一些不尽如人意的地方。作者结合近年来对初中生互助合作学习现状的探析研究，根据新课改目标要求，对如何改进和提升初中生互助合作学习现状和效能进行了论述。
　　关键词： 初中数学教学 互助合作学习 现状 解决策略
　　一、引言
　　数学是一门基础知识学科，在培养学生良好学习能力过程中发挥了重要作用。学习活动的对象是学生，学习活动是一个学生个体之间进行双边互动、有效交流、互助合作的前进发展过程。合作性和互助性是学习活动的根本特性。初中生在学习新知、分析问题、思考辨析的过程中，离不开学生个体之间的交流、沟通和帮助，互助合作活动渗透在整个学习活动过程中。随着新课程标准的实施，对学生互助合作能力的培养更重视。同时，初中生互助合作学习能力的有效培养，能够有效培养学生的团结协作意识，增强团队协作精神，培养集体主义观念。因此，在新课改下，初中生互助合作能力的培养尤为重要，互助合作开展势在必行。
　　二、互助合作学习的现状
　　一是初中生能动互助合作意识淡薄。在应试教学活动中，部分初中数学教师由于受到社会和中考政策等方面压力和要求，在引导和指导初中生开展学习新知、探究问题、思考分析等活动中，未能将教学活动的双边性、双向性、互动性特征进行有效实施，导致学生的互助合作特性得到不增强。同时，初中生学习群体所处的特殊发展时期，致使学生在学习活动中表现出害羞、畏惧的情感表现，不同程度地削弱了学生参与互助合作的内在动力。
　　二是初中生缺少互助合作活动平台。部分初中数学教师在高升学率的“驱使”下，为了提升初中生解决问题的技能水平，往往通过设置大量的数学问题，采用题海战术，运用教师讲、学生听相互独立的单一教学方式进行教学活动，未能将问题探析过程、教学活动双边特性、学习互助合作特性等进行有效展示，忽略了交流、互动、共同探析的过程，致使学生互助合作能力得不到锻炼和展示的时机。
　　三是初中生互助合作方式比较单一。部分初中数学教师为了在教学过程中体现贯彻落实新课改的能力培养目标要求，在教学过程中有意设置初中生与教师进行互动交流的过程，强行将合作学习活动“塞入”教学活动环节中，而互助合作的学习比较单一，只有学生之间的简单交流讨论，就问题讨论问题，影响了互助合作活动效能的提升。
　　四是初中生互助合作过程缺少指导。教师是教学活动的“策划师”，是学生学习活动的“指导者”，教师在学生学习活动过程中扮演“引导员”和“指导员”的角色。但部分初中数學教师未能发挥主导作用，忽视对学生互助合作交流活动过程的指导，做“甩手掌柜”，放任学生，让学生自己随心所欲地交流互动，同时，对出现的问题不及时地进行针对性指导，导致互助合作活动看似“热闹”，实则“事半功倍”。
　　三、解决策略
　　一是创设初中生能动互助合作的教学情境。教学实践证明，教学情境的有效创设，能够对积极学习情感的激发起到促进和推动作用。初中生既有积极主动学习探知的一面，又有畏惧、害怕消极参与的一面。初中生能动互助合作意识薄弱的主要原因在于，缺乏能动合作互助学习情感的有效保障。因此，初中数学教师应该利用学生能动积极的内在特性，抓住学生对现实问题、趣味问题、生活现象等充满“好奇”的心理，创设积极、融洽、有趣、生动的教学情境，引导学生参与其中，内在积极情感有效增强，有效克服消极被动情绪，让学生在积极情感带动下，能动积极地参与互助合作学习活动。如在互助合作探析三角形的全等过程中，教师为激发学生的能动参与意识，有意识地设置“小明不小心将一块三角形的玻璃打碎，现在要划一块一模一样的玻璃，现在需要知道哪些条件，才能完成这个任务？”现实生活情境，让学生带着积极情感、带着任务主动参与互助合作探析活动。
　　二是提供初中生有效互助合作的实践平台。学生学习能力的有效培养和提高，离不开丰富多样的活动平台，离不开行之有效的实践载体。互助合作学习能力作为初中生社会交际能力、沟通能力，以及团结协作能力形成的重要因素，需要在有效的学习活动中进行锻炼和培养。初中数学教师应根据教学活动内容、教学活动环节、能力培养要求等要素，有意识地搭建学生进行互助合作的平台，将需要探知的内容要点、解答的问题案例等设置成互助合作的活动载体，让学生在阶段性锻炼实践中提高内在素养。
　　三是重视互助合作能力的培养。互助合作活动的有效开展，需要学生具有合作探析、研究分析的技能和方法。这就需要初中数学教师应将能力培养贯穿于整个教学活动的始终，引导学生在开展互助合作探析新知或问题过程中，重视对学生学习探知知识内涵、解答思考分析问题策略的指导和点拨，使学生既能够得到互助合作、交流探析的时间和机会，又能够实现新知探析、问题解答技能的提升。如在相似三角形的判定教学活动中，教师针对以往学生解答相似三角形问题的实际情况，将该问题案例解题策略讲授与互助合作学习活动有效结合，让学生在互助合作探析问题活动中，既掌握该类型问题解答策略，又提高互助合作能力。
　　四是注重互助合作过程的指导。初中生受到智力发展、思维水平、解题素养等方面制约，容易在互助合作过程出现“瑕疵”，此时，初中数学教师就要发挥指导员、裁判员的作用，对学生的合作互助学习过程及表现进行实时的指导和评讲，既表扬优点又指出不足，从而实现学生互助合作学习高效有序开展。
　　总之，初中数学教师应将互助合作学习活动贯穿于教学活动始终，重视活动过程的指导。以上是我对初中生互助合作学习活动现状及解决策略所作的论述，希望能引起同仁的共鸣，为有效教学深入高效实施贡献力量。