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摘要：自2001年教育部下发《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中明确要求，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学开始，各高等院校相继在部分课程中推行了双语教学。在这七年的时间里，教育界对于探索适合我们双语教学方法的努力从未停止过，案例教学法由于具有目的明确、启发性强和突出的实践性等特点，对于双语教学来说具有重要的意义，对提高双语教学的质量起到了重要的作用。
关键词：高等教育 双语教学 教学质量
中图分类号：G642.0 文献标识码:A
文章编号：1004-4914（2008）06-124-02
课程国际化是高等教育的一个重要领域，目前，中国大学的课程国际化的主要表现形式是设置与开发双语教学课程。
一、双语教学的本质含义及发展状况
双语的英文是“Bilingual”，意思是“Two Languages”，即两种语言。双语教学是指同时使用两种语言——母语及外语来组织、安排、实施教学活动，使学生在学习的过程中可以通过两种不同语言对同一知识的描述，达到理解、思考进而掌握的目的。在我国，双语教学一般是指汉语与英语相结合。我国高校开展双语教学的目的主要在于提高大学生的专业英语水平和能力，使学生不仅掌握必要的专业知识和技能，而且最终要学会用外语进行思考和表达，培养出具有国际视野，熟练掌握国际通用语言和相关专业知识的人才。
目前，很多的学者和同仁就双语教学的教材建设、师资培养、教学方法和模式等方面进行了深入的探讨。目前高校双语教学存在的主要问题有：对双语教学概念模糊，硬性规定使用外语教学的比例，没有针对学生的接受能力，甚至将双语教学专业课上成专业外语课，由于各个高校学生英语水平参差不齐，尤其是缺乏英语交流的机会，学生对作为传授知识工具的语言都无法理解，对语言媒介所包含的内容自然也就难于掌握，使双语教学流于形式而失去意义；外文专业教材的选择性较窄，双语教学的师资匮乏，限于教师的英语水平，不仅没有使学生学习到前沿知识，反到降低了教学难度，教学管理模式不适应等等。上述问题严重影响双语教学的质量，如不加以解决，必将导致双语教学使学生既不能学习好英语，又影响专业知识和技能的学习。
二、案例教学法的本质及特征
一般认为现代案例教学起源于哈佛大学。1871年兰德尔教授在美国哈佛大学法学院首创以案例讲授法律的方法，以后逐渐应用于法学和医学课程，后由于其在哈佛商学院的成功运用而逐渐为人们所关注。
所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
与传统的教学方法相比，案例教学法具有以下几个特征：
1.能力目标。与传统的、侧重于传播知识的课堂教学不同，案例教学强调培养学生发现问题、分析问题进而解决问题的能力，案例教学的目的就在于运用案例，启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考的能力和分析问题、解决问题的能力。通过案例教学，启发学生建立一套思考问题的方法和分析问题、解决问题的思维方式，使他们能够站在一个较高的视野和角度来看待问题，这是符合教育规律的。
2.启发教学。案例教学是启发式教育，在案例教学中，不存在唯一正确的答案，应用的是重在参与的原则，强调学生的参与性、师生间的互动性，而且是多渠道的沟通和交流，即不仅师生之间有较多沟通，学生之间也常有交流。这与以教师向学生传授知识，沟通渠道主要是单向流动的讲授式的传统教学有本质的区别。
3.生动真实。案例教学法是通过对某一实际情境进行客观描述，生动再现了当时的情景，具有时代性和科学性，反映现实生活场景，有其自身的理论价值和现实意义，类似于学生从实验中学习科学，可提供正面的经验或反面的教训。
4.学生主体。在案例教学中，教师所扮演的角色是指挥家，学生在教学活动中一般居于主要地位，教师对整个教学活动加以指导，也可以说教师在教学活动中居于从属地位。在传统的教学活动中，学生的角色主要是听讲者和知识的接受者，学生在整个教学活动中基本处于被动的地位。在案例教学中，学生所扮演的则是一个积极的参与者的角色。他须认真阅读老师所提供的案例材料，进行认真的分析和思考，得出自己的结论。在讨论的时候，则积极发言，讲出自己的思考和判断，并与他人进行辩论。学生在整个教学活动中基本上一直处于主动的地位。这种地位的差异就决定了在案例教学法的条件下，学生学习的积极性和主动性比传统的教学法要高。
三、在双语教学中应用案例教学的重要意义
双语教学与案例教学具有相同的教学目的，二者都非常注重学生实际能力的培养。以上对案例教学法的探讨，在某种意义上已经说明了它在双语教学中应用的重要意义。
1.有利于知识的掌握，提高双语教学的质量。我们对非母语语言的掌握和应用都不如母语来得自如，因此无论是教师还是学生都有来自语言方面的障碍，这对于知识的学习和掌握显然是非常不利的。一个好的案例，不仅仅是停留在事件本身的描述上，而是体现在知识的运用和启示上，它显而易见、通俗易懂地表达了复杂而又有些晦涩的理论，生动地把它解释出来，易于学生掌握。因此在双语教学中采用案例教学法，能在最大程度上降低来自语言方法的障碍，减少了学生由于语言问题而产生的学习抵触情绪，有利于激发学生的学习兴趣，提高双语教学的质量。
2.有利于改变传统的以灌输为主的教学方法。双语教学的目的之一就是培养学生的能力，这就必须提高学生的学习热情，改被动接受为主动学习。在案例教学中，学生通过自己解决问题，比被动接受教师的结论好，有利于学生产生独立自主与创造思想。案例教学不仅仅是一种较新的教学方法,更是一种教育思想和观念的更新，是课堂教学的重要改革，涉及到教学目标、教学内容、教学过程、教学评价一系列环节的变革。
3.有利于提高发挥学生的积极主动性。案例教学具有较强的综合性，课堂的时间总是有限的，加上缺乏语言环境，为了全面的学习和掌握知识以解决案例问题，课堂的时间和工夫是不够的，需要学生课前的预习和课后的复习，甚至需要主动查找相关的资料，学习有了明确的方面，就会提高学生学习的积极性和主动性。
4.有利于提高学生的英语沟通和交流的能力。在上面的讨论中提到了双语教学的目的之一是提高学生在某一专业课程上的英语读、写、听、说的能力，特别是培养学生直接用英语理解、记忆和思考专业课程知识的能力；而案例教学恰好提供了一个相互交流的平台，对于学生实践自己的知识、培养实际运用英语的能力、提高综合素质都具有重要的意义，因此在双语教学中开展案例教学会起到相得益彰的效果。
四、在双语教学中开展案例教学应注意的问题
1.开设双语教学前必须做好充分的准备工作。从学校方面，不断地完善双语教学的制度和政策，统筹规划，以保障双语教学的质量。具体体现在制度建设、师资培养和教辅建设几个方面。应建立起一套严格的包括从申请、课前考核、审批、开课、课后考核等完整的制度，以期实现从简单的鼓励到既鼓励又注重质量的转变。师资问题是双语教学的重要问题，是教学质量的关键。因此要制定双语教学师资队伍培养计划，选择有较大发展潜力的教师，可以采取赴国外短期语言培训或聘请外教集中培训的方法，培养一批有扎实的专业基础，并能在课堂上流利自如地使用外语进行学科教学的教师队伍。双语教学的教师需要付出更多的辛苦，所以为了激发教师的积极性，也应该建立相应的激励制度。另外，为了保障双语教学的顺利进行和不断的发展，学校应该在教材建设、相应的图书资料、多媒体教室的使用、营造语言环境等方面创造条件。
从教师方面，就双语教学来说，尤其要注重观念的转变和教学方法的更新，因此教师在授课的过程中首先就要主动的转变自己的角色，从单纯的讲授者转向指导者，把单向信息输出的课堂变成双向的信息沟通和交流，力争提供一个轻松、和谐的授课氛围，使师生之间平等交流和讨论，鼓励学生提问，发表自己见解。通过这种方式，不仅增强和加深了学生对课程基础知识的认识和理解，同时还能锻炼学生的英语表达能力，为实现双语教学的目的创造了良好的条件。
从学生方面，努力培养学习双语教学课程的自我效能感。教学质量是教与学结合的结果，由于我国高校开展双语教学尚处于初级阶段，学生在双语课程的学习过程中，通常会有两个方面的担忧：一方面是对外语的忧虑，另一方面是对学科知识的忧虑，这两方面的担忧导致学生对双语课程心存恐惧，对双语课程的学习呈现低自我效能感，进而影响了双语教学的教学质量。因此要提高双语教学的教学质量，必须加强学生自我效能感的培养，消除恐惧和抵抗情绪。
2．双语教学要有连贯性。仅仅通过一门课程的双语教学，就希望显著提高学生的英语应用能力是不现实的。语言的学习贵在坚持，重在应用，因此创建一个好的应用环境并坚持下去，是提高英语水平的关键。双语教学的方法应该贯穿于整个大学学习的过程中，从最初的部分英文板书，到使用英文原版教材和双语授课，循序渐进，应反映在大学学习的整个过程，使双语教学具有连贯性和继承性。学生在课堂上运用英语从不适应、逐步适应，最后形成一个习惯，养成这样一个习惯，对学生后续的发展，看专业文献、听讲座以及口语交流，都有很好的作用。这种良性的循环对提高学生学习双语课程的自我效能感也具有重要的意义。
3．选择合适的案例。这是在双语教学中进行案例教学的一个关键环节，它直接决定了教学效果的好坏，这也就对双语教学的教师提出了更高的要求。实际上非常适合的案例很不容易找，所以需要教师根据实际情况，在已有案例的基础上进行适当的改编，以符合实际教学的要求。同时还要求教师要营造良好学习氛围，组织好课堂讨论。在课堂讨论中，教师应坚持以鼓励为主，调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣和热情。为了激励教师，应建立相关的激励制度，以保证教师的积极性。
4．正确处理双语教学课程与其他专业课程教学的关系。一门专业课程的设置是一个系统，双语教学只是其中的一个环节，正确处理好双语教学课程与其他专业课程的关系是非常重要的。首先，二者之间应该是相互依存的关系，表现为学科之间的交叉和依托，尤其是表现在其他专业课程对双语教学课程的支撑，这对于学生理解双语教学课程的内容是很有帮助的,因此，二者之间进行良好的衔接是很重要的。其次，借鉴双语教学的方法，以双语教学课程为突破口，加快对其他专业课程的教学改革。在教育国际化的今天，通过双语教学引入国外先进的教学方法具有更深层次的意义。国外的教学方法中，一个很重要的特色就是提倡自主学习的教学理念，让学生通过自己的努力掌握它。新的教学方法、教学理念的传输是双语教学的任务之一，这些都对其他课程的教学改革具有重要的借鉴意义。
参考文献：
1.张家军等.论案例教学的本质与特点［J］.中国教育学刊，2004（1）
2.王建军.罗兰对双语教学一些问题的思考［J］.北京大学学报（哲学社会科学版），2007（5）
3.张捷，张卓.对经济管理类课程双语教学模式的一些思考［J］.教书育人，2006（12）
4.丁蔓.闫开印.深化双语教学改革，促进国际人才培养［J］.北京大学学报（哲学社会科学版），2007（5）
（作者单位：哈尔滨商业大学工商管理学院 黑龙江哈尔滨 150028）
（责编：贾伟）
关键词：高等教育 双语教学 教学质量
中图分类号：G642.0 文献标识码:A
文章编号：1004-4914（2008）06-124-02
课程国际化是高等教育的一个重要领域，目前，中国大学的课程国际化的主要表现形式是设置与开发双语教学课程。
一、双语教学的本质含义及发展状况
双语的英文是“Bilingual”，意思是“Two Languages”，即两种语言。双语教学是指同时使用两种语言——母语及外语来组织、安排、实施教学活动，使学生在学习的过程中可以通过两种不同语言对同一知识的描述，达到理解、思考进而掌握的目的。在我国，双语教学一般是指汉语与英语相结合。我国高校开展双语教学的目的主要在于提高大学生的专业英语水平和能力，使学生不仅掌握必要的专业知识和技能，而且最终要学会用外语进行思考和表达，培养出具有国际视野，熟练掌握国际通用语言和相关专业知识的人才。
目前，很多的学者和同仁就双语教学的教材建设、师资培养、教学方法和模式等方面进行了深入的探讨。目前高校双语教学存在的主要问题有：对双语教学概念模糊，硬性规定使用外语教学的比例，没有针对学生的接受能力，甚至将双语教学专业课上成专业外语课，由于各个高校学生英语水平参差不齐，尤其是缺乏英语交流的机会，学生对作为传授知识工具的语言都无法理解，对语言媒介所包含的内容自然也就难于掌握，使双语教学流于形式而失去意义；外文专业教材的选择性较窄，双语教学的师资匮乏，限于教师的英语水平，不仅没有使学生学习到前沿知识，反到降低了教学难度，教学管理模式不适应等等。上述问题严重影响双语教学的质量，如不加以解决，必将导致双语教学使学生既不能学习好英语，又影响专业知识和技能的学习。
二、案例教学法的本质及特征
一般认为现代案例教学起源于哈佛大学。1871年兰德尔教授在美国哈佛大学法学院首创以案例讲授法律的方法，以后逐渐应用于法学和医学课程，后由于其在哈佛商学院的成功运用而逐渐为人们所关注。
所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
与传统的教学方法相比，案例教学法具有以下几个特征：
1.能力目标。与传统的、侧重于传播知识的课堂教学不同，案例教学强调培养学生发现问题、分析问题进而解决问题的能力，案例教学的目的就在于运用案例，启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考的能力和分析问题、解决问题的能力。通过案例教学，启发学生建立一套思考问题的方法和分析问题、解决问题的思维方式，使他们能够站在一个较高的视野和角度来看待问题，这是符合教育规律的。
2.启发教学。案例教学是启发式教育，在案例教学中，不存在唯一正确的答案，应用的是重在参与的原则，强调学生的参与性、师生间的互动性，而且是多渠道的沟通和交流，即不仅师生之间有较多沟通，学生之间也常有交流。这与以教师向学生传授知识，沟通渠道主要是单向流动的讲授式的传统教学有本质的区别。
3.生动真实。案例教学法是通过对某一实际情境进行客观描述，生动再现了当时的情景，具有时代性和科学性，反映现实生活场景，有其自身的理论价值和现实意义，类似于学生从实验中学习科学，可提供正面的经验或反面的教训。
4.学生主体。在案例教学中，教师所扮演的角色是指挥家，学生在教学活动中一般居于主要地位，教师对整个教学活动加以指导，也可以说教师在教学活动中居于从属地位。在传统的教学活动中，学生的角色主要是听讲者和知识的接受者，学生在整个教学活动中基本处于被动的地位。在案例教学中，学生所扮演的则是一个积极的参与者的角色。他须认真阅读老师所提供的案例材料，进行认真的分析和思考，得出自己的结论。在讨论的时候，则积极发言，讲出自己的思考和判断，并与他人进行辩论。学生在整个教学活动中基本上一直处于主动的地位。这种地位的差异就决定了在案例教学法的条件下，学生学习的积极性和主动性比传统的教学法要高。
三、在双语教学中应用案例教学的重要意义
双语教学与案例教学具有相同的教学目的，二者都非常注重学生实际能力的培养。以上对案例教学法的探讨，在某种意义上已经说明了它在双语教学中应用的重要意义。
1.有利于知识的掌握，提高双语教学的质量。我们对非母语语言的掌握和应用都不如母语来得自如，因此无论是教师还是学生都有来自语言方面的障碍，这对于知识的学习和掌握显然是非常不利的。一个好的案例，不仅仅是停留在事件本身的描述上，而是体现在知识的运用和启示上，它显而易见、通俗易懂地表达了复杂而又有些晦涩的理论，生动地把它解释出来，易于学生掌握。因此在双语教学中采用案例教学法，能在最大程度上降低来自语言方法的障碍，减少了学生由于语言问题而产生的学习抵触情绪，有利于激发学生的学习兴趣，提高双语教学的质量。
2.有利于改变传统的以灌输为主的教学方法。双语教学的目的之一就是培养学生的能力，这就必须提高学生的学习热情，改被动接受为主动学习。在案例教学中，学生通过自己解决问题，比被动接受教师的结论好，有利于学生产生独立自主与创造思想。案例教学不仅仅是一种较新的教学方法,更是一种教育思想和观念的更新，是课堂教学的重要改革，涉及到教学目标、教学内容、教学过程、教学评价一系列环节的变革。
3.有利于提高发挥学生的积极主动性。案例教学具有较强的综合性，课堂的时间总是有限的，加上缺乏语言环境，为了全面的学习和掌握知识以解决案例问题，课堂的时间和工夫是不够的，需要学生课前的预习和课后的复习，甚至需要主动查找相关的资料，学习有了明确的方面，就会提高学生学习的积极性和主动性。
4.有利于提高学生的英语沟通和交流的能力。在上面的讨论中提到了双语教学的目的之一是提高学生在某一专业课程上的英语读、写、听、说的能力，特别是培养学生直接用英语理解、记忆和思考专业课程知识的能力；而案例教学恰好提供了一个相互交流的平台，对于学生实践自己的知识、培养实际运用英语的能力、提高综合素质都具有重要的意义，因此在双语教学中开展案例教学会起到相得益彰的效果。
四、在双语教学中开展案例教学应注意的问题
1.开设双语教学前必须做好充分的准备工作。从学校方面，不断地完善双语教学的制度和政策，统筹规划，以保障双语教学的质量。具体体现在制度建设、师资培养和教辅建设几个方面。应建立起一套严格的包括从申请、课前考核、审批、开课、课后考核等完整的制度，以期实现从简单的鼓励到既鼓励又注重质量的转变。师资问题是双语教学的重要问题，是教学质量的关键。因此要制定双语教学师资队伍培养计划，选择有较大发展潜力的教师，可以采取赴国外短期语言培训或聘请外教集中培训的方法，培养一批有扎实的专业基础，并能在课堂上流利自如地使用外语进行学科教学的教师队伍。双语教学的教师需要付出更多的辛苦，所以为了激发教师的积极性，也应该建立相应的激励制度。另外，为了保障双语教学的顺利进行和不断的发展，学校应该在教材建设、相应的图书资料、多媒体教室的使用、营造语言环境等方面创造条件。
从教师方面，就双语教学来说，尤其要注重观念的转变和教学方法的更新，因此教师在授课的过程中首先就要主动的转变自己的角色，从单纯的讲授者转向指导者，把单向信息输出的课堂变成双向的信息沟通和交流，力争提供一个轻松、和谐的授课氛围，使师生之间平等交流和讨论，鼓励学生提问，发表自己见解。通过这种方式，不仅增强和加深了学生对课程基础知识的认识和理解，同时还能锻炼学生的英语表达能力，为实现双语教学的目的创造了良好的条件。
从学生方面，努力培养学习双语教学课程的自我效能感。教学质量是教与学结合的结果，由于我国高校开展双语教学尚处于初级阶段，学生在双语课程的学习过程中，通常会有两个方面的担忧：一方面是对外语的忧虑，另一方面是对学科知识的忧虑，这两方面的担忧导致学生对双语课程心存恐惧，对双语课程的学习呈现低自我效能感，进而影响了双语教学的教学质量。因此要提高双语教学的教学质量，必须加强学生自我效能感的培养，消除恐惧和抵抗情绪。
2．双语教学要有连贯性。仅仅通过一门课程的双语教学，就希望显著提高学生的英语应用能力是不现实的。语言的学习贵在坚持，重在应用，因此创建一个好的应用环境并坚持下去，是提高英语水平的关键。双语教学的方法应该贯穿于整个大学学习的过程中，从最初的部分英文板书，到使用英文原版教材和双语授课，循序渐进，应反映在大学学习的整个过程，使双语教学具有连贯性和继承性。学生在课堂上运用英语从不适应、逐步适应，最后形成一个习惯，养成这样一个习惯，对学生后续的发展，看专业文献、听讲座以及口语交流，都有很好的作用。这种良性的循环对提高学生学习双语课程的自我效能感也具有重要的意义。
3．选择合适的案例。这是在双语教学中进行案例教学的一个关键环节，它直接决定了教学效果的好坏，这也就对双语教学的教师提出了更高的要求。实际上非常适合的案例很不容易找，所以需要教师根据实际情况，在已有案例的基础上进行适当的改编，以符合实际教学的要求。同时还要求教师要营造良好学习氛围，组织好课堂讨论。在课堂讨论中，教师应坚持以鼓励为主，调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣和热情。为了激励教师，应建立相关的激励制度，以保证教师的积极性。
4．正确处理双语教学课程与其他专业课程教学的关系。一门专业课程的设置是一个系统，双语教学只是其中的一个环节，正确处理好双语教学课程与其他专业课程的关系是非常重要的。首先，二者之间应该是相互依存的关系，表现为学科之间的交叉和依托，尤其是表现在其他专业课程对双语教学课程的支撑，这对于学生理解双语教学课程的内容是很有帮助的,因此，二者之间进行良好的衔接是很重要的。其次，借鉴双语教学的方法，以双语教学课程为突破口，加快对其他专业课程的教学改革。在教育国际化的今天，通过双语教学引入国外先进的教学方法具有更深层次的意义。国外的教学方法中，一个很重要的特色就是提倡自主学习的教学理念，让学生通过自己的努力掌握它。新的教学方法、教学理念的传输是双语教学的任务之一，这些都对其他课程的教学改革具有重要的借鉴意义。
参考文献：
1.张家军等.论案例教学的本质与特点［J］.中国教育学刊，2004（1）
2.王建军.罗兰对双语教学一些问题的思考［J］.北京大学学报（哲学社会科学版），2007（5）
3.张捷，张卓.对经济管理类课程双语教学模式的一些思考［J］.教书育人，2006（12）
4.丁蔓.闫开印.深化双语教学改革，促进国际人才培养［J］.北京大学学报（哲学社会科学版），2007（5）
（作者单位：哈尔滨商业大学工商管理学院 黑龙江哈尔滨 150028）
（责编：贾伟）