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摘 要：“翻转课堂”是近年来新兴的一种教学模式，它的构建与应用，一方面是对以往传统教学弊端予以的改善与突破，拉近了师生间的距离，密切了师生关系，另一方面也是提升课堂教学效率和质量的有效措施。在核心素养背景下，凸显出不一样的价值和意义。基于此，该文主要就中学体育教学“翻转课堂”模式构建进行研究，提出基于核心素养视角下的多干教学的建议，旨在给一线教育工作者提供有效有力的参考。
关键词：中学体育 翻转课堂 构建 研究
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2021）02（a）-0166-04
Research on the Construction of "Flipped Classroom" Mode in Middle School Physical Education Teaching
GUO Wei
（Physical Education Discipline Group of Tianjin Second Nankai School， Tianjin， 300021 China）
Abstract： "Flipped classroom" is a new teaching mode in recent years. Its construction and application， on the one hand， is to improve and break through the shortcomings of traditional teaching， shorten the distance between teachers and students， close the relationship between teachers and students， on the other hand， it is also an effective measure to improve the efficiency and quality of classroom teaching. In the context of core literacy， highlight different values and significance. Based on this， this paper mainly studies the construction of "flipped classroom" mode of middle school physical education teaching and puts forward the suggestions of multi-disciplinary teaching based on the perspective of core literacy， aiming to provide effective and powerful reference for front-line educators.
Key Words： Middle school physical education; Flipped classroom; Construction; Research
中學体育教学中构建“翻转课堂”，是对以往传统教学模式予以的突破。“翻转课堂”简单来讲就是对以往教师讲—学生学这一顺序进行的翻转和颠倒。“翻转课堂”对学生的主体性和教师的引导性作用予以了强调，主要是以网络为载体进行教学的一种模式，潜移默化地培养了学生的自学能力，强化了师生间的沟通与交流。
1 “翻转课堂”概述
1.1 何为翻转课堂
翻转课堂，“翻转”寓意着颠覆和颠倒，指代学习方式上的颠倒、课堂主客体地位的颠倒，等等。最主要的特点是，教师不再是占用课堂时间的主体，而是将课堂时间、空间更多地交还于学生，学生本是课堂教学的对象、学习的主人，只因受到错误教学观念的影响才会长期处于教学被动地位，而翻转课堂的出现，使得传统教学格局将不复存在。值得一提的是，翻转课堂下的学生有了更多的学习自由、有了更多的学习空间和时间，可逐渐摆脱对教师的强烈依赖，学习自主能力将得到有效培养和提升，有利于学生学好知识、掌握并运用知识，可实现素质教育目标，有利于学生全面发展。实践表明，翻转课堂下，课堂教学质量与学生学习效率得到有效提升，也由此奠定了翻转课堂推行和实施的价值和必要性。
1.2 “翻转课堂”构建过程中需要遵循的原则
首先，遵循学生主体性原则。“翻转课堂”与传统教学模式有着本质性的区别，其强调尊重学生的主体地位，着重发挥其主观能动性。就教师层面来讲，主要是以信息手段为依托实现对学生的有效引导[1]。然而，在构建过程中最为关键的就是要求学生自身能够立足于自己实际的情况，完成利于自身学习的学习计划，这样一方面有助于因材施教的顺利实施，另一方面也能帮助学生清晰地了解自身的不足所在。其次，要遵循方便原则。即要确保线上互动的便捷性，确保出现问题能够得到及时的解决。最后，遵循倾囊教授原则。就体育知识而言，其专业性相对较强，所以对实际训练有着较高要求。所以，在构建翻转课堂中，要注重体育知识或内容的详细讲述，以此提升其专业性和广泛性。
2 在中学体育教学中实施“翻转课堂”的重要 意义
核心素养视角下，在中学体育教学中实施“翻转课堂”有着重要意义，且意义体现在多方面，可构建师生交流、探索、解答新模式，可满足不同层次学生、不同个性学生的各项学习需求，更有利于提高学生体育技能水平。具体意义如下。 2.1 可激发学生体育学习兴趣，并提升体育学习成效
“翻转课堂”与传统课堂是截然不同的，除了学生的学习空间、自由增多外，学生的兴趣、喜好、需求也得到尊重和充分挖掘，使得学生真正站在了课堂的中心位置，体育教师要围绕学生展开相对应的教学工作，真正意义上构建了以学生为主体的教学格局。根据学生身心特点及喜好、需求来设计的体育教学活动、体育教学方式，易于被学生接受和认可，更可在趣味性教学、生动性教学视域下激发出内在的学习兴趣，可谓一举两得。有了学习兴趣的加持和保障，提高体育学习成效不再是难事。
2.2 学生学习选择更多、时间分配更灵活
传统体育课堂中，大半的时间用于动作教授、动作练习，给予学生自身参与喜爱游戏的时间和选择不多，学生在时间分配上没有较多的发言权。而在“翻转课堂”中，课堂教授技能、练习动作的时间被大大稀释，更多的时间交到了学生手中，学生可选择参与喜欢的运动，在运动参与上有了更多选择性，体现了一种人性化关怀与教育。另外，学生可结合自身需求合理安排时间，学生的课堂主体地位得到彰显和体现，这是以往课堂所无法做到的，有利于学生身心健康成长。
2.3 可实现师生平等交流，加快学生进步
传统体育课堂中，教师的地位是高高在上的，学生只有接受安排的权利，也由此造成了师生间的隔阂，在这种状态下的师生交流注定是不平等的。而“翻转课堂”下，教师的教学观念得到转变，学生的课堂主体地位得到彰显，且个性得到关注和尊重，師生良好互动与平等互动更易实现和达成，在和谐、有效的交流和互动下，师生情谊可得到升温，双方了解可有效加深，在此基础上，学生更易从教师那里认清自身优点与不足，对自身有了清晰认知后，方可更快、更好地进步，这是“翻转课堂”下的又一重意义。
不管怎么说，“翻转课堂”对于中学体育教学意义是深远且重大的，需要中学体育教师认真对待、灵活构建，更要建立在科学举措和合理思路基础之上，以此来凸显“翻转课堂”的重要意义和重要价值，进而让学生真正受益，且促进体育教学质量有效提升。
3 中学体育教学“翻转课堂”模式构建措施
核心素养培养及“翻转课堂”构建双重任务视角下，中学体育教师的责任和使命更为重要和突出，需要中学体育教师以培养学生核心素养为出发点，来合理、科学地构建符合学生身心特点的“翻转课堂”，在不断尝试、实践、创新中，总结一套属于自身的构建经验，以此来服务学生、让学生真正受益。
3.1 课前阶段
中学体育教学课前阶段要以教学大纲和教学目标确立为基础，以此来确定需要学习的知识点，确保“翻转课堂”构建的顺利实施。同时，翻转课堂构建过程中除了要求其内容完整外，对其结构的合理性也有着较为明确的要求，并能够以学生认知特点和现有基础为依据来对素材予以选择，立足于教学内容特征对已经选择的素材实施加工。就教学目标来讲，还要对教学任务和内容予以明确，借助课件的形式帮助学生实现对技术动作要领的有效掌握。例如，教师可以根据教学目标和大纲将其中重点内容进行整合，之后以动画形式呈现出来，并将其发送给学生进行观看，以供学生的课前学习。这样既可以帮助学生清晰后续要学习的内容，又可以通过直观、清晰的观看帮助学生更好地掌握体育动作和要领。此外，无论是制作视频还是制作课件的过程中还要将时长作为重点考虑的内容，确保制作内容和教学目标的一致性，这也是确保翻转课堂后续实施能够获得良好教学效果的重要保障。
3.2 课堂教学
翻转课堂构建过程中的课堂教学环节简单来讲就是由学生向教师提出问题，教师回答问题，并借助亲身示范等方式帮助学生学习运动技能的过程[2]。所以教师要将教学任务明确作为首要任务，充分了解与掌握学生在课前学习过程中遇到的问题，并将其予以归类处理，从而在后续教学过程中以归类好的问题为面向展开讨论与交流，让学生在参与讨论的过程中锻炼其自主思考能力和合作学习能力。由于在课前学生对将要学习的体育知识和内容有一定的了解与掌握，这样可以节省教师在课上进行动作示范的时间，从而将其让给学生供其练习。在对学生课前自主学习过程中出现的问题解决后，还要引导各水平学生开展具有针对性的练习，教师在此过程中要注意观察和总结，之后针对此类共性问题予以指导，以此提升课堂教学效果。
总体来讲，学生课前的自主学习是基于记忆层面开展的表面性、浅层次的学习，因此不可避免地会出现一些问题，而课堂学习就是以交流和讨论等方式为载体对这些问题予以解决的。所以，教师要深刻意识到这一点，对班内学生进行分组，围绕出现的问题进行讨论。对于小组沟通交流过程中学生不能解决的问题，教师要及时加入其中，给予学生相应的指导，使学生在教师指引下使问题得到有效的突破与解决。另外，在小组团结协作的过程中，不仅可以帮助学生更好地掌握相应的体育知识和技能，而且在教师参与小组沟通交流过程中还能拉近师生关系，从而在和谐融洽的课堂环境中更好地学习体育技能。
3.3 课后教学
中学体育教学翻转课堂构建的课后环节需要教师针对学生翻转课堂学习情况展开客观性的评价，除了要对其练习过程中的错误予以及时总结和指正外，还要实现对学生在技能学习过程中的态度和效果的充分了解。一般来讲，在对学生学校效果进行检验时让其亲身参与到动作讲解、示范和纠错当中的方式较为常用，这样一方面学生可以更好地掌握体育动作要领，还有利于学生深化掌握正确的体育技能，可让学生终身受益。另一方面在向学生讲解、示范和纠错的过程中也能对所学知识和动作进行巩固，对学生加强自身了解、加快发展也是有利的。同时，教师针对学生学习效果的检验并不仅仅停留在这一方式上，还可以依托特定动作示范的方式实现对学生学习效果的客观检验[3]。此外，教师还要充分发挥自身引导作用，让学生针对学习内容进行知识和技能的巩固，在这一过程中，让学生加强训练或以小组为单位针对所学内容进行交流与学习是此过程中可以应用的主要方式。值得一提的是，课后教学中的评价环节，要不断激励、鼓励学生参与其中，更要激发其表达欲望、表现主动性，方可让学生在课堂中充分展现个人价值，利于学生主体地位在课堂中充分彰显。 4 中学体育教学“翻转课堂”模式构建的思考与建议
虽说在教育事业蓬勃发展的今天，中学体育教学现状已经较与往日有了较大的改善，且翻转课堂模式充满希望和可能，且一些学校于体育教学中的行动也在印证这一点。但是这些成绩和成就的取得，并不能说明翻转课堂模式构建是轻松的、是简单的，因为当前处于体育教学摸索阶段，体育教师还是有可能在构建翻转课堂模式中面临诸多挑战和困难的，为了助力中学体育教师早日完成翻转课堂模式构建目标，这里提出几点建议。
首先，要提高体育教师的翻转课堂思想意识，要知道，教师是体育教学的组织者、筹划者、实施者，只有教师转变了保守、传统的教学观念，树立翻转课堂思想意识，才可能落实、推行各项与翻转课堂教学理念相匹配的行动，那么，构建翻转课堂教学模式必然更易成功。与此同时，也需要体育教师不断加强理论学习和实践学习，从而加强对翻转含义的把控、对教学走向的掌握，那么，就可以更贴切地体现学生于课堂上的主体地位，这对于完成翻转课堂模式建构目标来说是有益无害的。
其次，要关注和重视体育课堂上的师生互动，更要想办法不断强化师生互动，还要创建平等交流关系，方可体现学生于课堂上的权利和地位，对构建师生和谐关系也是极有好处的。除此以外，体育教师还要多多创造师生互动条件、多多赋予学生表达的权利，将学生的表现机会增多、展示个人价值的空间拓宽，方可更好地贴合翻转原则。值得一提的是，体育教师要在课堂教学中做到适当“放手”，只有适当地“放手”，才可激发学生于体育课堂学习及锻炼的积极性和主动性，这便是培养学生各项学习能力的契机，只有如此，才可让翻转课堂模式真正落实到底。
最后，在中学体育教师不断想尽办法构建“翻转课堂”模式过程中，不要只将目光放在教学行动上，还要适当停下来总结成果和成效，要将该过程中的问题及时记录、分析、总结和解决，方可让翻转课堂构建得更为轻松和有效。与此同时，还要通过不断审视、总结形成翻转课堂构建动态机制，从而就可以加强对其把控及把握，利于翻转课堂不断完善，更为今后的不断创新奠定基础。
5 结语
综上所述，翻转课堂是核心素养背景下的新兴产物，在助力核心素养教育目标达成的基础上，也革新了教学面貌、教学格局，有着深远意义和影响。就该文来说，中学体育教学“翻转课堂”模式的构建从本质来讲是对以往以教师为主体，以灌输式教学方式为主的传统教学模式的颠覆，是体育教育得以进步与发展的最直接体现。就翻转课堂而言，其是以网络技术为载体来进行的，赋予了学生学习活动更自由的空间，学生可以根据自身实际情况和时间对学习活动予以安排，既实现了对以往教学中存在的不足的有效弥补，又提升了教学动作的标准性。此外，网络、课上和课下都是师生进行沟通与交流的载体，基于此背景下，师生间关系更为亲密，教学环境更为和谐，对提升教学效果意义重大。
参考文献
[1] 戴煌，陈英军.后现代主义视阈下中学翻转课堂体育教学模式创新研究[J].体育科技文献通报，2018，26（11）：101-103.
[2] 覃甲飞.翻转课堂在中学体育教学中的应用——以新会陈经纶中学教学实践为例[J].教育信息技术，2020（Z1）：81-84.
[3] 覃甲飞，陈锦华，吴华坤.“平台+教育”模式下中学体育翻转课堂教学设计[J].当代体育科技，2020，10（10）：184-185.
[4] 王台波.基于“翻转课堂”的中小学体育教学模式的构建[J].体育科技文献通报，2020，28（6）：87-89.
[5] 王彤，邢欣，李森浩.高师体育院校“SPOC+翻转课堂”教学模式的设计与构建研究[J].安徽体育科技，2019，40（2）：60-63，94.
[6] 段广明.高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J].当代体育科技，2019，9（30）：161，163.
[7] 刘静，李荣，郇昌店.高校公共体育选项课翻转课堂教学模式的优化构建——以江苏师范大学公共体育课（瑜伽）选项课为例[J].体育科技文献通报，2020，28（10）：3-4，69.
[8] 智慧环境下构建初中数学“翻转课堂”教学模式——访深圳市新安中學（集团）第一实验学校江少佳副校长[J].教育信息技术，2020（10）：9-11.
[9] 戴界蕾.关于中学英语教学与E学习整合发展问题的辩证思考——基于理解理念构建翻转课堂云教育模式引发的启示[J].教育界（教师培训），2019（9）：47-50.
[10] 余芝芝，罗伟力，黄艺.健康中国背景下高职院校体育翻转课堂教学模式的构建与多维分析[J].文体用品与科技，2019（13）：142-143.
关键词：中学体育 翻转课堂 构建 研究
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2021）02（a）-0166-04
Research on the Construction of "Flipped Classroom" Mode in Middle School Physical Education Teaching
GUO Wei
（Physical Education Discipline Group of Tianjin Second Nankai School， Tianjin， 300021 China）
Abstract： "Flipped classroom" is a new teaching mode in recent years. Its construction and application， on the one hand， is to improve and break through the shortcomings of traditional teaching， shorten the distance between teachers and students， close the relationship between teachers and students， on the other hand， it is also an effective measure to improve the efficiency and quality of classroom teaching. In the context of core literacy， highlight different values and significance. Based on this， this paper mainly studies the construction of "flipped classroom" mode of middle school physical education teaching and puts forward the suggestions of multi-disciplinary teaching based on the perspective of core literacy， aiming to provide effective and powerful reference for front-line educators.
Key Words： Middle school physical education; Flipped classroom; Construction; Research
中學体育教学中构建“翻转课堂”，是对以往传统教学模式予以的突破。“翻转课堂”简单来讲就是对以往教师讲—学生学这一顺序进行的翻转和颠倒。“翻转课堂”对学生的主体性和教师的引导性作用予以了强调，主要是以网络为载体进行教学的一种模式，潜移默化地培养了学生的自学能力，强化了师生间的沟通与交流。
1 “翻转课堂”概述
1.1 何为翻转课堂
翻转课堂，“翻转”寓意着颠覆和颠倒，指代学习方式上的颠倒、课堂主客体地位的颠倒，等等。最主要的特点是，教师不再是占用课堂时间的主体，而是将课堂时间、空间更多地交还于学生，学生本是课堂教学的对象、学习的主人，只因受到错误教学观念的影响才会长期处于教学被动地位，而翻转课堂的出现，使得传统教学格局将不复存在。值得一提的是，翻转课堂下的学生有了更多的学习自由、有了更多的学习空间和时间，可逐渐摆脱对教师的强烈依赖，学习自主能力将得到有效培养和提升，有利于学生学好知识、掌握并运用知识，可实现素质教育目标，有利于学生全面发展。实践表明，翻转课堂下，课堂教学质量与学生学习效率得到有效提升，也由此奠定了翻转课堂推行和实施的价值和必要性。
1.2 “翻转课堂”构建过程中需要遵循的原则
首先，遵循学生主体性原则。“翻转课堂”与传统教学模式有着本质性的区别，其强调尊重学生的主体地位，着重发挥其主观能动性。就教师层面来讲，主要是以信息手段为依托实现对学生的有效引导[1]。然而，在构建过程中最为关键的就是要求学生自身能够立足于自己实际的情况，完成利于自身学习的学习计划，这样一方面有助于因材施教的顺利实施，另一方面也能帮助学生清晰地了解自身的不足所在。其次，要遵循方便原则。即要确保线上互动的便捷性，确保出现问题能够得到及时的解决。最后，遵循倾囊教授原则。就体育知识而言，其专业性相对较强，所以对实际训练有着较高要求。所以，在构建翻转课堂中，要注重体育知识或内容的详细讲述，以此提升其专业性和广泛性。
2 在中学体育教学中实施“翻转课堂”的重要 意义
核心素养视角下，在中学体育教学中实施“翻转课堂”有着重要意义，且意义体现在多方面，可构建师生交流、探索、解答新模式，可满足不同层次学生、不同个性学生的各项学习需求，更有利于提高学生体育技能水平。具体意义如下。 2.1 可激发学生体育学习兴趣，并提升体育学习成效
“翻转课堂”与传统课堂是截然不同的，除了学生的学习空间、自由增多外，学生的兴趣、喜好、需求也得到尊重和充分挖掘，使得学生真正站在了课堂的中心位置，体育教师要围绕学生展开相对应的教学工作，真正意义上构建了以学生为主体的教学格局。根据学生身心特点及喜好、需求来设计的体育教学活动、体育教学方式，易于被学生接受和认可，更可在趣味性教学、生动性教学视域下激发出内在的学习兴趣，可谓一举两得。有了学习兴趣的加持和保障，提高体育学习成效不再是难事。
2.2 学生学习选择更多、时间分配更灵活
传统体育课堂中，大半的时间用于动作教授、动作练习，给予学生自身参与喜爱游戏的时间和选择不多，学生在时间分配上没有较多的发言权。而在“翻转课堂”中，课堂教授技能、练习动作的时间被大大稀释，更多的时间交到了学生手中，学生可选择参与喜欢的运动，在运动参与上有了更多选择性，体现了一种人性化关怀与教育。另外，学生可结合自身需求合理安排时间，学生的课堂主体地位得到彰显和体现，这是以往课堂所无法做到的，有利于学生身心健康成长。
2.3 可实现师生平等交流，加快学生进步
传统体育课堂中，教师的地位是高高在上的，学生只有接受安排的权利，也由此造成了师生间的隔阂，在这种状态下的师生交流注定是不平等的。而“翻转课堂”下，教师的教学观念得到转变，学生的课堂主体地位得到彰显，且个性得到关注和尊重，師生良好互动与平等互动更易实现和达成，在和谐、有效的交流和互动下，师生情谊可得到升温，双方了解可有效加深，在此基础上，学生更易从教师那里认清自身优点与不足，对自身有了清晰认知后，方可更快、更好地进步，这是“翻转课堂”下的又一重意义。
不管怎么说，“翻转课堂”对于中学体育教学意义是深远且重大的，需要中学体育教师认真对待、灵活构建，更要建立在科学举措和合理思路基础之上，以此来凸显“翻转课堂”的重要意义和重要价值，进而让学生真正受益，且促进体育教学质量有效提升。
3 中学体育教学“翻转课堂”模式构建措施
核心素养培养及“翻转课堂”构建双重任务视角下，中学体育教师的责任和使命更为重要和突出，需要中学体育教师以培养学生核心素养为出发点，来合理、科学地构建符合学生身心特点的“翻转课堂”，在不断尝试、实践、创新中，总结一套属于自身的构建经验，以此来服务学生、让学生真正受益。
3.1 课前阶段
中学体育教学课前阶段要以教学大纲和教学目标确立为基础，以此来确定需要学习的知识点，确保“翻转课堂”构建的顺利实施。同时，翻转课堂构建过程中除了要求其内容完整外，对其结构的合理性也有着较为明确的要求，并能够以学生认知特点和现有基础为依据来对素材予以选择，立足于教学内容特征对已经选择的素材实施加工。就教学目标来讲，还要对教学任务和内容予以明确，借助课件的形式帮助学生实现对技术动作要领的有效掌握。例如，教师可以根据教学目标和大纲将其中重点内容进行整合，之后以动画形式呈现出来，并将其发送给学生进行观看，以供学生的课前学习。这样既可以帮助学生清晰后续要学习的内容，又可以通过直观、清晰的观看帮助学生更好地掌握体育动作和要领。此外，无论是制作视频还是制作课件的过程中还要将时长作为重点考虑的内容，确保制作内容和教学目标的一致性，这也是确保翻转课堂后续实施能够获得良好教学效果的重要保障。
3.2 课堂教学
翻转课堂构建过程中的课堂教学环节简单来讲就是由学生向教师提出问题，教师回答问题，并借助亲身示范等方式帮助学生学习运动技能的过程[2]。所以教师要将教学任务明确作为首要任务，充分了解与掌握学生在课前学习过程中遇到的问题，并将其予以归类处理，从而在后续教学过程中以归类好的问题为面向展开讨论与交流，让学生在参与讨论的过程中锻炼其自主思考能力和合作学习能力。由于在课前学生对将要学习的体育知识和内容有一定的了解与掌握，这样可以节省教师在课上进行动作示范的时间，从而将其让给学生供其练习。在对学生课前自主学习过程中出现的问题解决后，还要引导各水平学生开展具有针对性的练习，教师在此过程中要注意观察和总结，之后针对此类共性问题予以指导，以此提升课堂教学效果。
总体来讲，学生课前的自主学习是基于记忆层面开展的表面性、浅层次的学习，因此不可避免地会出现一些问题，而课堂学习就是以交流和讨论等方式为载体对这些问题予以解决的。所以，教师要深刻意识到这一点，对班内学生进行分组，围绕出现的问题进行讨论。对于小组沟通交流过程中学生不能解决的问题，教师要及时加入其中，给予学生相应的指导，使学生在教师指引下使问题得到有效的突破与解决。另外，在小组团结协作的过程中，不仅可以帮助学生更好地掌握相应的体育知识和技能，而且在教师参与小组沟通交流过程中还能拉近师生关系，从而在和谐融洽的课堂环境中更好地学习体育技能。
3.3 课后教学
中学体育教学翻转课堂构建的课后环节需要教师针对学生翻转课堂学习情况展开客观性的评价，除了要对其练习过程中的错误予以及时总结和指正外，还要实现对学生在技能学习过程中的态度和效果的充分了解。一般来讲，在对学生学校效果进行检验时让其亲身参与到动作讲解、示范和纠错当中的方式较为常用，这样一方面学生可以更好地掌握体育动作要领，还有利于学生深化掌握正确的体育技能，可让学生终身受益。另一方面在向学生讲解、示范和纠错的过程中也能对所学知识和动作进行巩固，对学生加强自身了解、加快发展也是有利的。同时，教师针对学生学习效果的检验并不仅仅停留在这一方式上，还可以依托特定动作示范的方式实现对学生学习效果的客观检验[3]。此外，教师还要充分发挥自身引导作用，让学生针对学习内容进行知识和技能的巩固，在这一过程中，让学生加强训练或以小组为单位针对所学内容进行交流与学习是此过程中可以应用的主要方式。值得一提的是，课后教学中的评价环节，要不断激励、鼓励学生参与其中，更要激发其表达欲望、表现主动性，方可让学生在课堂中充分展现个人价值，利于学生主体地位在课堂中充分彰显。 4 中学体育教学“翻转课堂”模式构建的思考与建议
虽说在教育事业蓬勃发展的今天，中学体育教学现状已经较与往日有了较大的改善，且翻转课堂模式充满希望和可能，且一些学校于体育教学中的行动也在印证这一点。但是这些成绩和成就的取得，并不能说明翻转课堂模式构建是轻松的、是简单的，因为当前处于体育教学摸索阶段，体育教师还是有可能在构建翻转课堂模式中面临诸多挑战和困难的，为了助力中学体育教师早日完成翻转课堂模式构建目标，这里提出几点建议。
首先，要提高体育教师的翻转课堂思想意识，要知道，教师是体育教学的组织者、筹划者、实施者，只有教师转变了保守、传统的教学观念，树立翻转课堂思想意识，才可能落实、推行各项与翻转课堂教学理念相匹配的行动，那么，构建翻转课堂教学模式必然更易成功。与此同时，也需要体育教师不断加强理论学习和实践学习，从而加强对翻转含义的把控、对教学走向的掌握，那么，就可以更贴切地体现学生于课堂上的主体地位，这对于完成翻转课堂模式建构目标来说是有益无害的。
其次，要关注和重视体育课堂上的师生互动，更要想办法不断强化师生互动，还要创建平等交流关系，方可体现学生于课堂上的权利和地位，对构建师生和谐关系也是极有好处的。除此以外，体育教师还要多多创造师生互动条件、多多赋予学生表达的权利，将学生的表现机会增多、展示个人价值的空间拓宽，方可更好地贴合翻转原则。值得一提的是，体育教师要在课堂教学中做到适当“放手”，只有适当地“放手”，才可激发学生于体育课堂学习及锻炼的积极性和主动性，这便是培养学生各项学习能力的契机，只有如此，才可让翻转课堂模式真正落实到底。
最后，在中学体育教师不断想尽办法构建“翻转课堂”模式过程中，不要只将目光放在教学行动上，还要适当停下来总结成果和成效，要将该过程中的问题及时记录、分析、总结和解决，方可让翻转课堂构建得更为轻松和有效。与此同时，还要通过不断审视、总结形成翻转课堂构建动态机制，从而就可以加强对其把控及把握，利于翻转课堂不断完善，更为今后的不断创新奠定基础。
5 结语
综上所述，翻转课堂是核心素养背景下的新兴产物，在助力核心素养教育目标达成的基础上，也革新了教学面貌、教学格局，有着深远意义和影响。就该文来说，中学体育教学“翻转课堂”模式的构建从本质来讲是对以往以教师为主体，以灌输式教学方式为主的传统教学模式的颠覆，是体育教育得以进步与发展的最直接体现。就翻转课堂而言，其是以网络技术为载体来进行的，赋予了学生学习活动更自由的空间，学生可以根据自身实际情况和时间对学习活动予以安排，既实现了对以往教学中存在的不足的有效弥补，又提升了教学动作的标准性。此外，网络、课上和课下都是师生进行沟通与交流的载体，基于此背景下，师生间关系更为亲密，教学环境更为和谐，对提升教学效果意义重大。
参考文献
[1] 戴煌，陈英军.后现代主义视阈下中学翻转课堂体育教学模式创新研究[J].体育科技文献通报，2018，26（11）：101-103.
[2] 覃甲飞.翻转课堂在中学体育教学中的应用——以新会陈经纶中学教学实践为例[J].教育信息技术，2020（Z1）：81-84.
[3] 覃甲飞，陈锦华，吴华坤.“平台+教育”模式下中学体育翻转课堂教学设计[J].当代体育科技，2020，10（10）：184-185.
[4] 王台波.基于“翻转课堂”的中小学体育教学模式的构建[J].体育科技文献通报，2020，28（6）：87-89.
[5] 王彤，邢欣，李森浩.高师体育院校“SPOC+翻转课堂”教学模式的设计与构建研究[J].安徽体育科技，2019，40（2）：60-63，94.
[6] 段广明.高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J].当代体育科技，2019，9（30）：161，163.
[7] 刘静，李荣，郇昌店.高校公共体育选项课翻转课堂教学模式的优化构建——以江苏师范大学公共体育课（瑜伽）选项课为例[J].体育科技文献通报，2020，28（10）：3-4，69.
[8] 智慧环境下构建初中数学“翻转课堂”教学模式——访深圳市新安中學（集团）第一实验学校江少佳副校长[J].教育信息技术，2020（10）：9-11.
[9] 戴界蕾.关于中学英语教学与E学习整合发展问题的辩证思考——基于理解理念构建翻转课堂云教育模式引发的启示[J].教育界（教师培训），2019（9）：47-50.
[10] 余芝芝，罗伟力，黄艺.健康中国背景下高职院校体育翻转课堂教学模式的构建与多维分析[J].文体用品与科技，2019（13）：142-143.