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摘 要： “探究型”教学模式指在初中区域地理教学中，师生根据经验，针对相关地理对象进行推测和探究，然后用教材知识对推测结果进行检验，形成一种反思（反馈），这种反思有正面的，也有负面的。本文从“探究型”教学模式出发，利用具体案例对师生互动地理反思关系建立进行剖析，以期为广大从事地理教学者提供参考。
关键词： 探究型教学模式 师生互动 地理教学
反思性学习是一种依赖群体支持的个体活动，是一种合作的社会实践和交流活动。不仅要求反思者有开放的、负责的、执著的心态，还有合作、协调、信任的环境要求。学生在反思过程中，如果有他人指点或与他人合作进行，会加深理解，反思效果更佳。本文重在论述初中区域地理教学中以“探究型”教学模式建立民主和谐的师生互动地理反思关系，并以此为学生创造更多成功机会，获得更多体验。通过建立互动的反思关系，增强反思效果，让学生学会学习、学会交流、学会创新。
一、“探究型”教学模式的内涵
“探究”，顾名思义就是探索和研究，在地理教学中，探究主体是学生，当然教师也会适当参与进来，教学离不开教师的引导。具体来说，“探究型”教学模式是根据学生和教师以往学习或者生活经验，将一系列教材中相关事物进行问题设计，学生根据设计的问题，通过独自思考或者分组讨论，对答案进行大胆推测和探究。此时，教师应当参与到讨论浪潮之中。根据师生互动讨论的推测结果，通过教材内容进行检验，检验结果再反馈给学生，形成一种反思。由于学生的答案是建立在推测基础上的，因此存在推测答案错误的现象，这样形成的反思是负的，反之，则为正反思。此种教学模式对培养学生学习自主性、发散思维和探究能力起着非常重要的作用，是一种科学的教学模式，是值得推广使用的。
在“探究型”教学模式中，教师要摆正自己的角色定位，不能总占据课堂主体地位。教师要特别注重带动学生学习积极性，使整个探究过程顺利展开。首先在引导学生提出问题这一环节把握问题的实用性，不能总提及一些无关痛痒的问题。另外，在对推测结果进行检验这一环节，遵循客观性原则。学生处在整个探究过程中的主体地位，要配合教师的引导，大胆提出、分析问题，并解决问题，推测知识点时不能总是凭着自己的主观臆断，要结合以往经验和实际情况，客观探究问题。只有在教师和学生的共同努力下，探究型教学模式才能实现最佳效果。
二、“探究型”教学模式的教学步骤
首先，教师要创设提问情境，学生在情境之中通过自己的切身感受，提出有学习价值的问题。巧用多媒体设备创设提问情境是最佳选择，教师提前设计好情境创设的材料，通过多媒体展示在学生面前，让学生快速融入情境之中。在“身临其境”之中，学生的好奇心被点燃，便会在心中产生无数疑问。
其次，提出问题后要想办法推测答案，然而对答案的推测不能凭学生自己的主观臆断，而要求学生通过全面收集资料，寻求答案。学生收集信息的渠道主要是根据自身学习经验和学习工具。最后，对提出的问题进行全面推测和探究后，需要对推测的正确与否进行检验，用以检验的参照知识可以是课本上的，也可以是教师和学生的正确经验。通过课本知识进行检验，可以调动以往课本中学到的知识。根据经验常识判断推测的正确与否，如学习中国地理时，中国的人口分布、地形状况等都属于常识，对于这类问题的检验可以直接调动常识知识进行。
三、案例分析“探究型”教学模式下，地理反思关系的建立
（一）以《印度》学习为例建立反思关系
在初中区域地理《印度》这节内容学习中，教师提前将印度轮廓图和一些与印度相关的风景、人文图片呈现在PPT教案中，并配以优美的印度歌曲，上课一开始就呈现给学生观看。学生在观看过程中通过PPT中的图片和音乐，根据以往经验，在心里涌现出一些问题，如这个轮廓图代表哪个国家，此国家的人口状况、自然环境、民风民俗如何等。将以上问题进行整理后，便形成相关问题。
提问环节，学生提出关于印度自然环境的问题，此时学生可以根据所提问题，通过学习工具和以往学习经验，整理出答案，然后和教师、同学互动讨论。互动讨论中，学生会得出印度的地形属于北高南低，北边主要是山丘，南边是平原，印度的资源丰富，尤其是铝矿和煤炭资源。对于印度的气候，可能学生会存在不同答案，如有的学生认为印度是热带季风气候，而有的认为是热带沙漠气候，对不同答案应当进行保留。
对于自然环境状况这一问题的检验，需要回归到教材，对介绍印度自然环境的知识点展开剖析，得出正确答案，在检验中发现印度的气候大部分为热带季风季候，而仅在西部地区的塔尔沙漠才是热带沙漠气候。学习《印度》这节课知识时，学生对所提问题是否有学习价值、寻找答案的方法是否科学有效等，要做全面反思分析，教师要参与到这个过程之中。发现回答印度的气候时，有些学生回答不完善，可能是由于这些学生采用了错误的思维方法。因此，学生在反思中要及时纠正错误方法，并不断对知识点进行反思完善，以此建立师生互动的反思关系。
（二）以《青藏地区》学习为例建立反思关系
教师讲授《青藏地区》这节内容时，提前做好关于青藏地区的PPT，并配以优美藏文歌曲。在课堂上为学生播放PPT，学生融入歌曲和图片意境中，在心里会产生无数疑问，如青藏地区的地形如何、气候怎样、河流资源是否丰富等。学生根据以往学习经验或者常识，提出“青藏地区气候的最大特点是什么”这一问题。此时教师组织学生互动讨论，可以是师生之间的互动，也可以是学生之间的互动。经过激烈讨论后，学生得出“青藏地区气候最大的特点是昼夜温差大”这一论断。紧接着，教师应当组织学生就这一论断继续进行互动讨论，这也是所谓的反思阶段。如形成这种气候的原因是什么，我国还有哪些地区属于此种气候等。就原因讨论，学生得出：因为青藏地区海拔高（平均海拔大于4000m），空气稀薄，太阳辐射受到的阻力小，因此地面接收的太阳辐射相较于同纬度其他地区多，因此白天的温度相对较高；到了夜晚，由于海拔过高，气温会比同纬度其他地区低，一般来说，海拔每升高1000米，气温就会下降6摄氏度。因此，才形成了这种昼夜温差大的特点。在学生的互动反思中，不仅要学会纵向反思，还要进行横向反思。学生会思考在我国还有哪些地区的气候有此特点，得出结论：新疆地区，因为新疆有着海拔高的特点。但是进一步对比发现，二者之间有些细微的差别，即青藏地区昼夜温差的具体数值大于新疆地区，原因在于新疆的总体海拔低于青藏地区。由此，以“探究型”教学模式展开的青藏地区教学便巧妙地建立一种开放、自主的师生互动反思关系。
（三）以《俄罗斯》学习为例建立反思关系
教师将俄罗斯的轮廓图和一些地形地貌图做成PPT，授课之前播放给学生观看。看到俄罗斯的轮廓图，学生会融入情景之中，通过自己的知识经验，提出问题：此轮廓图代表哪个国家，此国家的地理面积如何，气候条件有何特点等。学生通过经验互相讨论，得出结论：此国家为俄罗斯，是世界上面积最大的国家，气候多为温带大陆性气候，小部分属于寒带气候，冬季严寒漫长，夏季温度适中。据此，教师组织学生进行互动反思，对以上结论进行验证和进一步推导。如知道俄罗斯是世界上面积最大的国家，那么第二大的国家是哪个，我国的领土面积又排在第几位。同样学生之间或者师生之间就问题展开反思，得出：加拿大为世界上领土面积第二大的国家，我国是世界上领土面积第三大的国家。紧接着，学生继续讨论：俄罗斯的领土大部分地处北温带，又因内陆面积庞大，故多数地区为温带大陆性气候，由于纬度较高，因此冬季严寒漫长，夏季温度适中。在学习《俄罗斯》这节内容时，学生首先根据PPT提出问题，并对问题进行验证，然后通过不断互动反思，使问题向着更有深度的方向发展，在不断反思中使知识的衔接更加自然，起到良好的教学效果，这也是师生互动反思关系建立的目的。
“探究型”教学模式强调在课堂中师生的互动参与性，摒弃以往教师在课堂上唱“独角戏”的教学模式，此教学模式可以有效提升学生的学习积极性，让学生自己组织问题并进行分析、解决、反思，可以提高学生的地理反思技能，有利于开发学生的思维，增强学习效果。另外教师要积极发挥引导作用，让“探究型”教学模式真正起到“开花结果”的作用。
参考文献：
[1]宋明岷.论探究型教学模式的设计与实施[J].经济研究导刊，2011，29：233-234.
[2]张佳佳.中学区域地理“内容与策略”的反思性教学研究[J].东北师范大学，2013.
[3]申风良.高中地理探究型教学活动设计与实践[J].生活教育，2014，S1：113.
[4]赵桂庆.地理课堂“探究型”教学刍议[J].地理教育，2011，12：51-52.
关键词： 探究型教学模式 师生互动 地理教学
反思性学习是一种依赖群体支持的个体活动，是一种合作的社会实践和交流活动。不仅要求反思者有开放的、负责的、执著的心态，还有合作、协调、信任的环境要求。学生在反思过程中，如果有他人指点或与他人合作进行，会加深理解，反思效果更佳。本文重在论述初中区域地理教学中以“探究型”教学模式建立民主和谐的师生互动地理反思关系，并以此为学生创造更多成功机会，获得更多体验。通过建立互动的反思关系，增强反思效果，让学生学会学习、学会交流、学会创新。
一、“探究型”教学模式的内涵
“探究”，顾名思义就是探索和研究，在地理教学中，探究主体是学生，当然教师也会适当参与进来，教学离不开教师的引导。具体来说，“探究型”教学模式是根据学生和教师以往学习或者生活经验，将一系列教材中相关事物进行问题设计，学生根据设计的问题，通过独自思考或者分组讨论，对答案进行大胆推测和探究。此时，教师应当参与到讨论浪潮之中。根据师生互动讨论的推测结果，通过教材内容进行检验，检验结果再反馈给学生，形成一种反思。由于学生的答案是建立在推测基础上的，因此存在推测答案错误的现象，这样形成的反思是负的，反之，则为正反思。此种教学模式对培养学生学习自主性、发散思维和探究能力起着非常重要的作用，是一种科学的教学模式，是值得推广使用的。
在“探究型”教学模式中，教师要摆正自己的角色定位，不能总占据课堂主体地位。教师要特别注重带动学生学习积极性，使整个探究过程顺利展开。首先在引导学生提出问题这一环节把握问题的实用性，不能总提及一些无关痛痒的问题。另外，在对推测结果进行检验这一环节，遵循客观性原则。学生处在整个探究过程中的主体地位，要配合教师的引导，大胆提出、分析问题，并解决问题，推测知识点时不能总是凭着自己的主观臆断，要结合以往经验和实际情况，客观探究问题。只有在教师和学生的共同努力下，探究型教学模式才能实现最佳效果。
二、“探究型”教学模式的教学步骤
首先，教师要创设提问情境，学生在情境之中通过自己的切身感受，提出有学习价值的问题。巧用多媒体设备创设提问情境是最佳选择，教师提前设计好情境创设的材料，通过多媒体展示在学生面前，让学生快速融入情境之中。在“身临其境”之中，学生的好奇心被点燃，便会在心中产生无数疑问。
其次，提出问题后要想办法推测答案，然而对答案的推测不能凭学生自己的主观臆断，而要求学生通过全面收集资料，寻求答案。学生收集信息的渠道主要是根据自身学习经验和学习工具。最后，对提出的问题进行全面推测和探究后，需要对推测的正确与否进行检验，用以检验的参照知识可以是课本上的，也可以是教师和学生的正确经验。通过课本知识进行检验，可以调动以往课本中学到的知识。根据经验常识判断推测的正确与否，如学习中国地理时，中国的人口分布、地形状况等都属于常识，对于这类问题的检验可以直接调动常识知识进行。
三、案例分析“探究型”教学模式下，地理反思关系的建立
（一）以《印度》学习为例建立反思关系
在初中区域地理《印度》这节内容学习中，教师提前将印度轮廓图和一些与印度相关的风景、人文图片呈现在PPT教案中，并配以优美的印度歌曲，上课一开始就呈现给学生观看。学生在观看过程中通过PPT中的图片和音乐，根据以往经验，在心里涌现出一些问题，如这个轮廓图代表哪个国家，此国家的人口状况、自然环境、民风民俗如何等。将以上问题进行整理后，便形成相关问题。
提问环节，学生提出关于印度自然环境的问题，此时学生可以根据所提问题，通过学习工具和以往学习经验，整理出答案，然后和教师、同学互动讨论。互动讨论中，学生会得出印度的地形属于北高南低，北边主要是山丘，南边是平原，印度的资源丰富，尤其是铝矿和煤炭资源。对于印度的气候，可能学生会存在不同答案，如有的学生认为印度是热带季风气候，而有的认为是热带沙漠气候，对不同答案应当进行保留。
对于自然环境状况这一问题的检验，需要回归到教材，对介绍印度自然环境的知识点展开剖析，得出正确答案，在检验中发现印度的气候大部分为热带季风季候，而仅在西部地区的塔尔沙漠才是热带沙漠气候。学习《印度》这节课知识时，学生对所提问题是否有学习价值、寻找答案的方法是否科学有效等，要做全面反思分析，教师要参与到这个过程之中。发现回答印度的气候时，有些学生回答不完善，可能是由于这些学生采用了错误的思维方法。因此，学生在反思中要及时纠正错误方法，并不断对知识点进行反思完善，以此建立师生互动的反思关系。
（二）以《青藏地区》学习为例建立反思关系
教师讲授《青藏地区》这节内容时，提前做好关于青藏地区的PPT，并配以优美藏文歌曲。在课堂上为学生播放PPT，学生融入歌曲和图片意境中，在心里会产生无数疑问，如青藏地区的地形如何、气候怎样、河流资源是否丰富等。学生根据以往学习经验或者常识，提出“青藏地区气候的最大特点是什么”这一问题。此时教师组织学生互动讨论，可以是师生之间的互动，也可以是学生之间的互动。经过激烈讨论后，学生得出“青藏地区气候最大的特点是昼夜温差大”这一论断。紧接着，教师应当组织学生就这一论断继续进行互动讨论，这也是所谓的反思阶段。如形成这种气候的原因是什么，我国还有哪些地区属于此种气候等。就原因讨论，学生得出：因为青藏地区海拔高（平均海拔大于4000m），空气稀薄，太阳辐射受到的阻力小，因此地面接收的太阳辐射相较于同纬度其他地区多，因此白天的温度相对较高；到了夜晚，由于海拔过高，气温会比同纬度其他地区低，一般来说，海拔每升高1000米，气温就会下降6摄氏度。因此，才形成了这种昼夜温差大的特点。在学生的互动反思中，不仅要学会纵向反思，还要进行横向反思。学生会思考在我国还有哪些地区的气候有此特点，得出结论：新疆地区，因为新疆有着海拔高的特点。但是进一步对比发现，二者之间有些细微的差别，即青藏地区昼夜温差的具体数值大于新疆地区，原因在于新疆的总体海拔低于青藏地区。由此，以“探究型”教学模式展开的青藏地区教学便巧妙地建立一种开放、自主的师生互动反思关系。
（三）以《俄罗斯》学习为例建立反思关系
教师将俄罗斯的轮廓图和一些地形地貌图做成PPT，授课之前播放给学生观看。看到俄罗斯的轮廓图，学生会融入情景之中，通过自己的知识经验，提出问题：此轮廓图代表哪个国家，此国家的地理面积如何，气候条件有何特点等。学生通过经验互相讨论，得出结论：此国家为俄罗斯，是世界上面积最大的国家，气候多为温带大陆性气候，小部分属于寒带气候，冬季严寒漫长，夏季温度适中。据此，教师组织学生进行互动反思，对以上结论进行验证和进一步推导。如知道俄罗斯是世界上面积最大的国家，那么第二大的国家是哪个，我国的领土面积又排在第几位。同样学生之间或者师生之间就问题展开反思，得出：加拿大为世界上领土面积第二大的国家，我国是世界上领土面积第三大的国家。紧接着，学生继续讨论：俄罗斯的领土大部分地处北温带，又因内陆面积庞大，故多数地区为温带大陆性气候，由于纬度较高，因此冬季严寒漫长，夏季温度适中。在学习《俄罗斯》这节内容时，学生首先根据PPT提出问题，并对问题进行验证，然后通过不断互动反思，使问题向着更有深度的方向发展，在不断反思中使知识的衔接更加自然，起到良好的教学效果，这也是师生互动反思关系建立的目的。
“探究型”教学模式强调在课堂中师生的互动参与性，摒弃以往教师在课堂上唱“独角戏”的教学模式，此教学模式可以有效提升学生的学习积极性，让学生自己组织问题并进行分析、解决、反思，可以提高学生的地理反思技能，有利于开发学生的思维，增强学习效果。另外教师要积极发挥引导作用，让“探究型”教学模式真正起到“开花结果”的作用。
参考文献：
[1]宋明岷.论探究型教学模式的设计与实施[J].经济研究导刊，2011，29：233-234.
[2]张佳佳.中学区域地理“内容与策略”的反思性教学研究[J].东北师范大学，2013.
[3]申风良.高中地理探究型教学活动设计与实践[J].生活教育，2014，S1：113.
[4]赵桂庆.地理课堂“探究型”教学刍议[J].地理教育，2011，12：51-52.