【摘 要】
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教师科学精神的养成是一项需要长期积淀的系统工程。科学精神具有理性思维、批判质疑、崇尚创新、实事求是等内涵特征，培育和弘扬科学精神是国家对学生的时代诉求，也是每一位教师职业生涯中追求的实践理性。运用法国社会学家布迪厄的场域和惯习理论来诠释教师科学精神，将使其置身于更开放动态的实践体系。教师科学精神缺失表现在教师对科学精神的内涵存在认知偏差，教师与学生、教师与学科、教育与职业、教师与教研等关系的旧有惯
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教师科学精神的养成是一项需要长期积淀的系统工程。科学精神具有理性思维、批判质疑、崇尚创新、实事求是等内涵特征，培育和弘扬科学精神是国家对学生的时代诉求，也是每一位教师职业生涯中追求的实践理性。运用法国社会学家布迪厄的场域和惯习理论来诠释教师科学精神，将使其置身于更开放动态的实践体系。教师科学精神缺失表现在教师对科学精神的内涵存在认知偏差，教师与学生、教师与学科、教育与职业、教师与教研等关系的旧有惯习。重塑科学精神需要突破文化阻滞，改革教育评价，重视人文关怀，并将科学精神纳入教师学习与发展全过程。
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