巧用多媒体资源,使数学教学更精彩

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  小学数学课程标准中指出“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力的工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。在日常数学教学中,多媒体资源的巧妙运用能够充分调动学生的多种感官,使相对枯燥的数学学习变得更为有趣、容易。笔者现就多媒体教育资源在数学教学活动中的运用谈谈自己的看法。
  一、巧用多媒体资源,激发学生的学习兴趣
  兴趣是最好的老师,是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分,是推进学生努力学习的强大动力。因此,教师应充分发挥多媒体的作用,努力创设学习情景,最大限度地激发学生的学习兴趣。
  如在“最外层棋子数”教学中,笔者利用多媒体课件进行了演示。画面上出现一个画有小方格的正方形棋盘,每边放三个棋子,求最外层一共可以放多少棋子。由于棋子数较少,学生能很快说出答案。画面继续显示:每边放4个棋子呢?放5个棋子呢?放19个棋子呢?放n个棋子呢?前面几个最外层一共可以放多少棋子,学生容易说出,但最后每边放19个、放n个时,学生都皱起了眉头,画面中同时亮出一个红色的大问号,把学生引进了疑问的情境中,触发了学生弄清未知事物的迫切愿望。因此,利用多媒体进行过程性演示,可以激发学生的学习兴趣。
  二、巧用多媒体资源,再现知识间的内在联系
  数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性的学科,但小学生主要以形象思维为主,在学习数学知识时必然会有一定的难度。多媒体资源凭借巨大的教学优势,化复杂为简单,化抽象为具体,揭示出数学知识的本质特征和内在联系,降低了学习难度,便于学生理解、掌握知识。
  如在学习“异分母分数加、减法”时,若采用传统的教学方式,教师列出算式 + 后,进行讲解,学生知道了先通分再计算。学生掌握了计算方法,但为什么要通分,在脑海中没有概念,学生很难领会所学数学知识的本质。教师在计算机上利用PPT进行展示,将标有红色区域为  的圆分成20等份,闪动几下分割线,以便学生理解前后的变化。然后让学生观察用红色表示的图形面积大小有没有变化,闪动前后两个红色区域,让学生理解  =  的道理,用同样的方法让学生理解  =  的道理,从而让学生理解异分母分数加减先要转化成同分母分数的道理。所以,利用多媒体资源,可以化静为动,化抽象为形象,让学生感受到数学知识间的内在联系。
  三、巧用多媒体资源,“活”化数学教材
  在日常教学中,教师要不断优化学习内容,充分利用多媒体资源,合理安排教学内容,采用多元教学方法,使数学教材“活”起来。
  如在学习“三角形内角和”时,笔者先从学生熟悉的三角板每个角的度数入手,让学生说出每个角的度数,然后让学生算出三角板三个角的度数和,得出三角形的三个内角和是180°的结论。接着让学生以小组合作的形式画出任意三角形,并量出三个内角的度数进行计算。然后,用大屏幕将学生所画图形展示出来,进行集体订正,得出三角形的内角和是180°或接近180°。教师引导学生在纸上画一个三角形,并将它的内角剪下,试着拼拼看。这时,有学生在拼凑过程中出现了困难,花费时间较长,教师可以用课件演示一遍。通过多媒体技术将所学内容用进行展示,将传统教学与先进的教育教学技术有机结合,达到了非常好的教学效果,赋予了数学教学无穷的活力。
  四、巧用多媒体资源,开阔学生的视野
  多媒体资源可以开阔学生的视野,拓宽学生的知识面,增加知识储备,激发学生的学习热情,提高学生的学习自觉性。通过校园局域网,将多媒体资源中的数学资源链接到网络中,教师指导学生浏览网络资源,學生搜集、整理知识,开阔视野,激发求知欲望。
  如在学习了“质数和合数”后,笔者要求学生利用网络技术查询质数的相关知识。学生通过用心搜集、广泛阅读、仔细观察,发现了众多数学家对质数的完善作出的贡献,并能够列举出一位或多位数学家,从中感受到数学家锲而不舍的精神。
  在学习了加法运算定律后,学生通过网络,不但学会了“1+2+…+99+100的和是多少”的简便计算方法,增加了知识储备,而且对数学家高斯的生平以及取得的成果有了深刻的了解,激发了学生学习的热情和自觉性。所以,运用多媒体资源,可以开阔学生视野,激发求知欲望,培养学习能力,使学生养成良好的学习习惯。
  总之,多媒体资源在数学教学活动中的巧妙运用,能让小学数学课堂变得更加精彩,能使教师在课堂教学中游刃有余,能使学生在学习过程中获得真切感受,能使抽象、难懂的知识点形象化,让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握知识、提高能力,真正成为学习的主人。
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