小学数学课程标准中指出“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。在日常数学教学中，多媒体资源的巧妙运用能够充分调动学生的多种感官，使相对枯燥的数学学习变得更为有趣、容易。笔者现就多媒体教育资源在数学教学活动中的运用谈谈自己的看法。
　　一、巧用多媒体资源，激发学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分，是推进学生努力学习的强大动力。因此，教师应充分发挥多媒体的作用，努力创设学习情景，最大限度地激发学生的学习兴趣。
　　如在“最外层棋子数”教学中，笔者利用多媒体课件进行了演示。画面上出现一个画有小方格的正方形棋盘，每边放三个棋子，求最外层一共可以放多少棋子。由于棋子数较少，学生能很快说出答案。画面继续显示：每边放4个棋子呢？放5个棋子呢？放19个棋子呢？放n个棋子呢？前面几个最外层一共可以放多少棋子，学生容易说出，但最后每边放19个、放n个时，学生都皱起了眉头，画面中同时亮出一个红色的大问号，把学生引进了疑问的情境中，触发了学生弄清未知事物的迫切愿望。因此，利用多媒体进行过程性演示，可以激发学生的学习兴趣。
　　二、巧用多媒体资源，再现知识间的内在联系
　　数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性的学科，但小学生主要以形象思维为主，在学习数学知识时必然会有一定的难度。多媒体资源凭借巨大的教学优势，化复杂为简单，化抽象为具体，揭示出数学知识的本质特征和内在联系，降低了学习难度，便于学生理解、掌握知识。
　　如在学习“异分母分数加、减法”时，若采用传统的教学方式，教师列出算式 + 后，进行讲解，学生知道了先通分再计算。学生掌握了计算方法，但为什么要通分，在脑海中没有概念，学生很难领会所学数学知识的本质。教师在计算机上利用PPT进行展示，将标有红色区域为  的圆分成20等份，闪动几下分割线，以便学生理解前后的变化。然后让学生观察用红色表示的图形面积大小有没有变化，闪动前后两个红色区域，让学生理解  =  的道理，用同样的方法让学生理解  =  的道理，从而让学生理解异分母分数加减先要转化成同分母分数的道理。所以，利用多媒体资源，可以化静为动，化抽象为形象，让学生感受到数学知识间的内在联系。
　　三、巧用多媒体资源，“活”化数学教材
　　在日常教学中，教师要不断优化学习内容，充分利用多媒体资源，合理安排教学内容，采用多元教学方法，使数学教材“活”起来。
　　如在学习“三角形内角和”时，笔者先从学生熟悉的三角板每个角的度数入手，让学生说出每个角的度数，然后让学生算出三角板三个角的度数和，得出三角形的三个内角和是180°的结论。接着让学生以小组合作的形式画出任意三角形，并量出三个内角的度数进行计算。然后，用大屏幕将学生所画图形展示出来，进行集体订正，得出三角形的内角和是180°或接近180°。教师引导学生在纸上画一个三角形，并将它的内角剪下，试着拼拼看。这时，有学生在拼凑过程中出现了困难，花费时间较长，教师可以用课件演示一遍。通过多媒体技术将所学内容用进行展示，将传统教学与先进的教育教学技术有机结合，达到了非常好的教学效果，赋予了数学教学无穷的活力。
　　四、巧用多媒体资源，开阔学生的视野
　　多媒体资源可以开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，增加知识储备，激发学生的学习热情，提高学生的学习自觉性。通过校园局域网，将多媒体资源中的数学资源链接到网络中，教师指导学生浏览网络资源，學生搜集、整理知识，开阔视野，激发求知欲望。
　　如在学习了“质数和合数”后，笔者要求学生利用网络技术查询质数的相关知识。学生通过用心搜集、广泛阅读、仔细观察，发现了众多数学家对质数的完善作出的贡献，并能够列举出一位或多位数学家，从中感受到数学家锲而不舍的精神。
　　在学习了加法运算定律后，学生通过网络，不但学会了“1+2+…+99+100的和是多少”的简便计算方法，增加了知识储备，而且对数学家高斯的生平以及取得的成果有了深刻的了解，激发了学生学习的热情和自觉性。所以，运用多媒体资源，可以开阔学生视野，激发求知欲望，培养学习能力，使学生养成良好的学习习惯。
　　总之，多媒体资源在数学教学活动中的巧妙运用，能让小学数学课堂变得更加精彩，能使教师在课堂教学中游刃有余，能使学生在学习过程中获得真切感受，能使抽象、难懂的知识点形象化，让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握知识、提高能力，真正成为学习的主人。