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书写教育是基础教育课程必要的组成部分，开展书写教育活动，培养学生正确书写规范汉字能力、熟练的写字技能，对于全面推进素质教育，提高学生人文素养，培养审美能力，以及传承和弘扬中华优秀文化均具有重要的意义。笔者通过走进课堂听课，与教师座谈，对学生问卷调查，发现当前书写教育在写字姿势的规范性、学生的主动参与性和写字教学时间把握等方面存在一些突出问题。针对问题笔者提出了以下相应的对策。
一、多方联动，破解写字姿势难题
1.跨学科联动。写字姿势的纠正仅仅靠语文教师是不够的，不然就会出现“语文课上装样子，其他课上回常态”的情况，这样，不良姿势的纠正就不能落到实处。在学校里应该是每一个教师齐抓共管，每一堂课始终如一。无论哪个学科的教师，只要学生动笔就要关注，就要提醒学生正确的写字姿势。
2.跨部门联动。学校将学生写字姿势正确率纳入教师的“发展性评价体系”。不管是分管写字教学的教导处干部，还是分管卫生、后勤工作的干部，无论谁听课都将写字姿势作为重要项目进行观察、分析、评价。每周开展写字姿势检查，大队部、卫生室、教导处“三方联动”，开展习惯培养工程，进行期初、期末普查，不定期抽查。检查结果与教师工作挂钩，每学期期末评选“写字姿势示范班”。
3.跨主体联动。学校调动家庭主体的教育力量，家长会上由班主任进行专题培训，与家长达成共识，在家庭中也进行过程性评价。让这项工作成为教师的从教习惯，逐渐形成合力。
二、多维研究，优化写字课堂教学
1.研究学段目标。小学阶段写字教学总目标是“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。但低、中、高不同学段的要求是不同的，不是一个“四线方格”指导到底，而是有系统性，体现螺旋上升。将学段目标作为专项进行研究，让教师明确所教学段写字教学目标，在指导中正确定位，既不拔高也不降低。
2.研究指导模式。饭要一口一口地吃，字要一个一个地写。写字教学研究也必须沉下心来，把握好每一个环节，帮助学生扎扎实实地掌握技能，提高水平。可以采用“双结合、六步骤”的课堂指导模式。“双结合”即知识、技能与情感相结合和教师的指导与学生的自我体验相结合。在此基础上确立“六步骤”指导模式。以小学二年级“左右结构字”的教学指导为例。第一步：激趣导入。出示两幅图“找不同”，采用生动、有趣的游戏方式激发学习兴趣，训练学生的观察力。第二步：观察感悟。给学生充足的时间自主观察字的结构、笔顺、笔画，教师提炼总结方法。作为辅助，教师可以创编一些儿歌或者小动画帮助识记。学生兴趣盎然，理解也非常轻松。第三步：指导示范。教师的示范有利于学生直观感受运笔过程中的轻重缓急，书写基本功好的教师也会起到很好的榜样作用。在指导学生写字时多利用投影，将每个字的笔画怎样写、一个字里各种笔画是怎样组成的，当堂写给学生看，使他们知道怎样做才是对的，对怎样起笔、怎样收笔，哪里轻、哪里重等一目了然。第四步：模仿临练。练习的量不要大，最好三个字左右，让学生先描红。教师走到学生中巡视，关注写字姿势，及时发现书写问题，进行个别指导。第五步：合作品评。“星级评价法”是一种非常有效的方法，根据学段指导，重点灵活确定“三星”评价标准。学期初，教研组长带领组内教师将本学期要指导的重难点字归类，并研讨指导重点。在课堂上由教师先带领学生讨论把某类型字写漂亮最重要的三个方面。如，低年级学习左右结构的字，根据课标中第一学段的基本要求，确定“姿势规范星”“正确整洁星”“左窄右宽星”三颗星。再进行教师评价、生生互评和家长评价，及时鼓励在某一方面有进步的学生，让评价更有针对性和实效性。第六步：习得方法。鼓励学生总结方法，教师指导归纳、总结提升。最后，让学生再拓展，寻找类似的汉字，可以采用“小组合作”“小老师互教”的方法，引导他们继续观察交流，再进行练写、评价，巩固学习效果。
3.研究指导策略。⑴欣赏佳作，感受汉字的美。汉字形体的发展从甲骨文到现在，是一个复杂到简易的过程，这中间出现了很多优秀书法作品，可以说一幅作品就是汉字的一种审美体现。”经常性地引领学生欣赏优秀书法作品，这些作品可以是古今中外书法家的作品，可以是教师的评语，可以是班内优秀学生或高年级学生的作业……在欣赏中让学生品味美、感受美，进而激发创造美的热情。⑵讲小故事，感受悠久的文化。小学阶段是进行书法艺术启蒙教育的关键期，让学生感受文化，最直接、最令学生感兴趣的方法是讲故事。教师用生动的语言，或是借助多媒体讲述古今书法家练字的趣闻轶事。比如：王羲之爱鹅、张旭观剑、米芾拜石等小故事，增强学生写字兴趣。⑶坚持书空，强化运笔印象。书空是记忆字形的一种练习，它要求学生用手指在空中、书桌或手心虚画字形，同时说出笔画名称。它是小学写字教学的重要辅助手段，是涉及观察、思维、动手、记忆以及审美能力训练和培养的教学方式，非常适合小学低年级。有效的书空练习可以帮助学生加深字形记忆，规范书写笔顺，强化运笔印象，对学生的识字、写字能收到事半功倍的效果。
明代项穆在《书法雅言》中有这样一句话：“学书者，不可视之为易，不可视之为难；易则忽而怠心生，难则畏而止心起矣。”学校和教师面对书写教育，不应因其渗透在各环节而视其为“易”，或面对诸多实际的困难而视其为“难”，而要将其常怀心中，树立研究意识，不懈耕耘，精益求精，坚持培养学生良好的书写习惯，不断完善评价、优化策略，努力实现让每一个学生“端端正正写字，堂堂正正做人”的书写教育目标。（作者单位：山东省青岛市太平路小学）
一、多方联动，破解写字姿势难题
1.跨学科联动。写字姿势的纠正仅仅靠语文教师是不够的，不然就会出现“语文课上装样子，其他课上回常态”的情况，这样，不良姿势的纠正就不能落到实处。在学校里应该是每一个教师齐抓共管，每一堂课始终如一。无论哪个学科的教师，只要学生动笔就要关注，就要提醒学生正确的写字姿势。
2.跨部门联动。学校将学生写字姿势正确率纳入教师的“发展性评价体系”。不管是分管写字教学的教导处干部，还是分管卫生、后勤工作的干部，无论谁听课都将写字姿势作为重要项目进行观察、分析、评价。每周开展写字姿势检查，大队部、卫生室、教导处“三方联动”，开展习惯培养工程，进行期初、期末普查，不定期抽查。检查结果与教师工作挂钩，每学期期末评选“写字姿势示范班”。
3.跨主体联动。学校调动家庭主体的教育力量，家长会上由班主任进行专题培训，与家长达成共识，在家庭中也进行过程性评价。让这项工作成为教师的从教习惯，逐渐形成合力。
二、多维研究，优化写字课堂教学
1.研究学段目标。小学阶段写字教学总目标是“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。但低、中、高不同学段的要求是不同的，不是一个“四线方格”指导到底，而是有系统性，体现螺旋上升。将学段目标作为专项进行研究，让教师明确所教学段写字教学目标，在指导中正确定位，既不拔高也不降低。
2.研究指导模式。饭要一口一口地吃，字要一个一个地写。写字教学研究也必须沉下心来，把握好每一个环节，帮助学生扎扎实实地掌握技能，提高水平。可以采用“双结合、六步骤”的课堂指导模式。“双结合”即知识、技能与情感相结合和教师的指导与学生的自我体验相结合。在此基础上确立“六步骤”指导模式。以小学二年级“左右结构字”的教学指导为例。第一步：激趣导入。出示两幅图“找不同”，采用生动、有趣的游戏方式激发学习兴趣，训练学生的观察力。第二步：观察感悟。给学生充足的时间自主观察字的结构、笔顺、笔画，教师提炼总结方法。作为辅助，教师可以创编一些儿歌或者小动画帮助识记。学生兴趣盎然，理解也非常轻松。第三步：指导示范。教师的示范有利于学生直观感受运笔过程中的轻重缓急，书写基本功好的教师也会起到很好的榜样作用。在指导学生写字时多利用投影，将每个字的笔画怎样写、一个字里各种笔画是怎样组成的，当堂写给学生看，使他们知道怎样做才是对的，对怎样起笔、怎样收笔，哪里轻、哪里重等一目了然。第四步：模仿临练。练习的量不要大，最好三个字左右，让学生先描红。教师走到学生中巡视，关注写字姿势，及时发现书写问题，进行个别指导。第五步：合作品评。“星级评价法”是一种非常有效的方法，根据学段指导，重点灵活确定“三星”评价标准。学期初，教研组长带领组内教师将本学期要指导的重难点字归类，并研讨指导重点。在课堂上由教师先带领学生讨论把某类型字写漂亮最重要的三个方面。如，低年级学习左右结构的字，根据课标中第一学段的基本要求，确定“姿势规范星”“正确整洁星”“左窄右宽星”三颗星。再进行教师评价、生生互评和家长评价，及时鼓励在某一方面有进步的学生，让评价更有针对性和实效性。第六步：习得方法。鼓励学生总结方法，教师指导归纳、总结提升。最后，让学生再拓展，寻找类似的汉字，可以采用“小组合作”“小老师互教”的方法，引导他们继续观察交流，再进行练写、评价，巩固学习效果。
3.研究指导策略。⑴欣赏佳作，感受汉字的美。汉字形体的发展从甲骨文到现在，是一个复杂到简易的过程，这中间出现了很多优秀书法作品，可以说一幅作品就是汉字的一种审美体现。”经常性地引领学生欣赏优秀书法作品，这些作品可以是古今中外书法家的作品，可以是教师的评语，可以是班内优秀学生或高年级学生的作业……在欣赏中让学生品味美、感受美，进而激发创造美的热情。⑵讲小故事，感受悠久的文化。小学阶段是进行书法艺术启蒙教育的关键期，让学生感受文化，最直接、最令学生感兴趣的方法是讲故事。教师用生动的语言，或是借助多媒体讲述古今书法家练字的趣闻轶事。比如：王羲之爱鹅、张旭观剑、米芾拜石等小故事，增强学生写字兴趣。⑶坚持书空，强化运笔印象。书空是记忆字形的一种练习，它要求学生用手指在空中、书桌或手心虚画字形，同时说出笔画名称。它是小学写字教学的重要辅助手段，是涉及观察、思维、动手、记忆以及审美能力训练和培养的教学方式，非常适合小学低年级。有效的书空练习可以帮助学生加深字形记忆，规范书写笔顺，强化运笔印象，对学生的识字、写字能收到事半功倍的效果。
明代项穆在《书法雅言》中有这样一句话：“学书者，不可视之为易，不可视之为难；易则忽而怠心生，难则畏而止心起矣。”学校和教师面对书写教育，不应因其渗透在各环节而视其为“易”，或面对诸多实际的困难而视其为“难”，而要将其常怀心中，树立研究意识，不懈耕耘，精益求精，坚持培养学生良好的书写习惯，不断完善评价、优化策略，努力实现让每一个学生“端端正正写字，堂堂正正做人”的书写教育目标。（作者单位：山东省青岛市太平路小学）