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摘 要：实验操作是对学生进行有效教学的载体，是沟通知识与能力的桥梁。所以说实验课是小学科学课堂的重要组成部分。而在平时的教学中，我们科学老师往往对示范课的教学比较重视，对实验课研究却较少，致使实验达不到高效。作为一名科学教师，我们只有认真钻研教材，注重实验的形式和层次，关注日常生活，努力创设问题情境，并能适当的调整教学内容。只有这样，才能提高实验课的效益，达到高效。
关键词：实验；情境；调整；层次；高效
近年来随着课改的深入，我们的科学课堂教学发生了很大的变化。很多老师都能根据新的课改理念，重视课堂教学的高效，使课堂教学尤其是示范课的教学达到了优化。作为科学教师，我们都知道，一个知识的掌握，总要通过不断的实验才能达到巩固和强化的目的。实验课的内容就是建立在前几节初步接触知识的基础上，对新知识的巩固和提高；是学生对所学知识的再次接触或再次反应；是培养学生养成良好的学习习惯、掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力的最为有效手段。因此实验课是否有效、是否高效，将决定新知识的掌握程度。而作为教师的我们，对实验课的这些功能特点认识的还不够深刻，往往在上一节示范课时我们总是能做到“激情澎湃”、“慷慨激昂”，孩子们也学得“津津有味”、“兴趣盎然”。而在上实验课时，孩子们面对书中的实验操作步骤都会觉得枯燥、无聊，再加上教师设计的教学环节平淡无奇，毫无精彩可言。学习效果可想而知，课堂的有效性大打折扣，更谈不上高效了。那么，科学实验课尤其是小学科学的实验课，我们到底该注意些什么？怎样才能做到有效、高效？下面我就自己在上实验课时的感悟，谈谈对科学实验课高效性的体会。
一、创设问题情境，激发学习兴趣，体现实验课的高效性
列夫·托尔斯泰曾经说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。我们面对的是十岁左右的小学生，他们的心理特点是好奇、好动、好胜。所以我们在实验课中，要有意识的创设各种问题情境， 为孩子们提供表现自我的机会，使他们体验成功的快乐。从而产生实验的兴趣，能愉快地、主动地进行实验。比如，五年级上册《风的形成》实验，如果只凭教师讲，学生没有动手实践的机会，是根本不能理解和弄清风的成因的。所以我们可以找来一些玻璃瓶， 一些蜡烛，火柴等，按照教材及参考资料上的说明和要求，制作出能直观演示的实验装置，让学生亲手操作，认真观察，来分析实验现象，这样既巩固了所学知识，又提高了学生的动手、观察和归纳能力。
二、关注日常生活，拓宽科学活动，提升实验课的高效性
科学问题源于生活，服务生活，同时又高于生活。新的课程标准也指出：“小学科学教学强调从学生的生活经验出发，将科学活动置于真实的生活背景中。”所以作为教师，我们应联系学生的生活实际，引导学生亲身经历科学知识形成的全过程，使学生感受到生活中无处不科学，科学中无处不生活。
三、创新教材内容，激发探究欲望，拓展实验课的高效性
很多时候实验课上的大小实验比较多，每个实验都做、都讲，孩子们觉得无聊、没有兴趣，有时时间也不允许。教师就要在实验课的教学中进行适当的调整，甚至创新。教材中有的实验器材不好找，与我们的生活联系不紧，我们可根据本地的实际情况，改编教材。
（1）近几年，很多学校所在地因修“两路”，所以空气质量特差，在“还我清新空气”的实验中，孩子们都能拿出足够的证据——在室外放置了一宿的玻璃上铺着厚厚的灰尘——简直可以用来练习沙画了！
（2）农村见到过金鱼的孩子很少，养金鱼的孩子就更是微乎其微了，但蝌蚪常常是孩子们的玩意儿。所以，我们把“养好小金鱼”改成了“养好小蝌蚪”，学生不仅乐学，更是乐玩，玩中求乐、乐中求学，一举两得，何乐而不为呢？
（3）在《物质的运动》教学中，老师拿来了香水，当香水瓶盖被揭开后，教室里弥漫着诱人的香味时，从学生“哇——好香啊！”的惊叹声中，我们感受到实验器材——日用品给科学课堂带来的无限生机与活力。
（4） 为了让学生了解“种子的一生”，没有凤仙花，可让孩子们把玉米、稻谷等农作物的种子带进教室，种在废旧瓶子、杯子里，科学课上，孩子们的实验探究活动总能达到“得来全不费工夫”的境界。
这样处理教材，不仅起到了深入巩固知识、举一反三，使孩子们探究的欲望高涨的作用，而且培养了他们综合分析的能力，使实验达到了高效。比单一的“实验——反馈——教师总结”过程来得有效得多。
四、注重形式多样，强化思维训练，巩固实验课的高效性
实验课上主角的是“实验操作”，贯穿整堂课的教学中。孩子们往往觉得这些实验操作所运用的知识已经学过、会了，从而提不起兴致来。因此，实验课要打破单一形式，要吸引孩子的注意力、激发孩子的学习兴趣，不使他们觉得枯燥。所以实验操作的设计思路必须是多样的，并且是善于启发学生积极思维的。有时，还可以进行同桌互相点评、适当的比赛、让孩子走向讲台做回小老师等形式激发他们实验的积极性，从多种角度提升孩子的实践性、自主性，创造性，使实验课堂最大限度的达到高效。
五、设计实验层次，精心构建平台，延伸实验课的高效性
作为教师，我们都知道实验的“数量”和教学的“质量”并非成正比例关系，只有科学、合理、适量的实验才能成为高效课堂的助推剂，反之则成为孩子们厌恶科学的一个“很好的理由”。因此，在实施高效课堂的要求下，设计实验操作时，教师首先考虑让实验具有层次性。实验设计的“层次性”，应体现在实验的目的上，实验的目的既要考虑到知识技能方面，又能涵盖情感价值观层面；实验设计的“层次性”，应体现在实验的形式上，实验的内容必须具有必要性、典型性，实验后能达到举一反三的效果；实验设计的“层次性”，还应体现在实验的要求上，教师应充分考虑不同孩子的学习水平有所高低，为了照顾他们，我们得精心设计由浅入深、由易到难的实验操作，以便使不同学习能力的孩子的在完成实验时，都能有所收获，能力都能得到有效的提高。
总之，科学实验课，要提高实验的效率，使实验课达到高效，我们必须针对小学生的年龄特点，一定要在“趣”字上多做文章，优化实验的设计。要以《小学科学课程标准》中的先进理念为指导，结合学生实际，既要发挥科学的思维价值，又要发挥科学的应用价值。
参考文献：
[1]《小学科学课程标准》
关键词：实验；情境；调整；层次；高效
近年来随着课改的深入，我们的科学课堂教学发生了很大的变化。很多老师都能根据新的课改理念，重视课堂教学的高效，使课堂教学尤其是示范课的教学达到了优化。作为科学教师，我们都知道，一个知识的掌握，总要通过不断的实验才能达到巩固和强化的目的。实验课的内容就是建立在前几节初步接触知识的基础上，对新知识的巩固和提高；是学生对所学知识的再次接触或再次反应；是培养学生养成良好的学习习惯、掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力的最为有效手段。因此实验课是否有效、是否高效，将决定新知识的掌握程度。而作为教师的我们，对实验课的这些功能特点认识的还不够深刻，往往在上一节示范课时我们总是能做到“激情澎湃”、“慷慨激昂”，孩子们也学得“津津有味”、“兴趣盎然”。而在上实验课时，孩子们面对书中的实验操作步骤都会觉得枯燥、无聊，再加上教师设计的教学环节平淡无奇，毫无精彩可言。学习效果可想而知，课堂的有效性大打折扣，更谈不上高效了。那么，科学实验课尤其是小学科学的实验课，我们到底该注意些什么？怎样才能做到有效、高效？下面我就自己在上实验课时的感悟，谈谈对科学实验课高效性的体会。
一、创设问题情境，激发学习兴趣，体现实验课的高效性
列夫·托尔斯泰曾经说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。我们面对的是十岁左右的小学生，他们的心理特点是好奇、好动、好胜。所以我们在实验课中，要有意识的创设各种问题情境， 为孩子们提供表现自我的机会，使他们体验成功的快乐。从而产生实验的兴趣，能愉快地、主动地进行实验。比如，五年级上册《风的形成》实验，如果只凭教师讲，学生没有动手实践的机会，是根本不能理解和弄清风的成因的。所以我们可以找来一些玻璃瓶， 一些蜡烛，火柴等，按照教材及参考资料上的说明和要求，制作出能直观演示的实验装置，让学生亲手操作，认真观察，来分析实验现象，这样既巩固了所学知识，又提高了学生的动手、观察和归纳能力。
二、关注日常生活，拓宽科学活动，提升实验课的高效性
科学问题源于生活，服务生活，同时又高于生活。新的课程标准也指出：“小学科学教学强调从学生的生活经验出发，将科学活动置于真实的生活背景中。”所以作为教师，我们应联系学生的生活实际，引导学生亲身经历科学知识形成的全过程，使学生感受到生活中无处不科学，科学中无处不生活。
三、创新教材内容，激发探究欲望，拓展实验课的高效性
很多时候实验课上的大小实验比较多，每个实验都做、都讲，孩子们觉得无聊、没有兴趣，有时时间也不允许。教师就要在实验课的教学中进行适当的调整，甚至创新。教材中有的实验器材不好找，与我们的生活联系不紧，我们可根据本地的实际情况，改编教材。
（1）近几年，很多学校所在地因修“两路”，所以空气质量特差，在“还我清新空气”的实验中，孩子们都能拿出足够的证据——在室外放置了一宿的玻璃上铺着厚厚的灰尘——简直可以用来练习沙画了！
（2）农村见到过金鱼的孩子很少，养金鱼的孩子就更是微乎其微了，但蝌蚪常常是孩子们的玩意儿。所以，我们把“养好小金鱼”改成了“养好小蝌蚪”，学生不仅乐学，更是乐玩，玩中求乐、乐中求学，一举两得，何乐而不为呢？
（3）在《物质的运动》教学中，老师拿来了香水，当香水瓶盖被揭开后，教室里弥漫着诱人的香味时，从学生“哇——好香啊！”的惊叹声中，我们感受到实验器材——日用品给科学课堂带来的无限生机与活力。
（4） 为了让学生了解“种子的一生”，没有凤仙花，可让孩子们把玉米、稻谷等农作物的种子带进教室，种在废旧瓶子、杯子里，科学课上，孩子们的实验探究活动总能达到“得来全不费工夫”的境界。
这样处理教材，不仅起到了深入巩固知识、举一反三，使孩子们探究的欲望高涨的作用，而且培养了他们综合分析的能力，使实验达到了高效。比单一的“实验——反馈——教师总结”过程来得有效得多。
四、注重形式多样，强化思维训练，巩固实验课的高效性
实验课上主角的是“实验操作”，贯穿整堂课的教学中。孩子们往往觉得这些实验操作所运用的知识已经学过、会了，从而提不起兴致来。因此，实验课要打破单一形式，要吸引孩子的注意力、激发孩子的学习兴趣，不使他们觉得枯燥。所以实验操作的设计思路必须是多样的，并且是善于启发学生积极思维的。有时，还可以进行同桌互相点评、适当的比赛、让孩子走向讲台做回小老师等形式激发他们实验的积极性，从多种角度提升孩子的实践性、自主性，创造性，使实验课堂最大限度的达到高效。
五、设计实验层次，精心构建平台，延伸实验课的高效性
作为教师，我们都知道实验的“数量”和教学的“质量”并非成正比例关系，只有科学、合理、适量的实验才能成为高效课堂的助推剂，反之则成为孩子们厌恶科学的一个“很好的理由”。因此，在实施高效课堂的要求下，设计实验操作时，教师首先考虑让实验具有层次性。实验设计的“层次性”，应体现在实验的目的上，实验的目的既要考虑到知识技能方面，又能涵盖情感价值观层面；实验设计的“层次性”，应体现在实验的形式上，实验的内容必须具有必要性、典型性，实验后能达到举一反三的效果；实验设计的“层次性”，还应体现在实验的要求上，教师应充分考虑不同孩子的学习水平有所高低，为了照顾他们，我们得精心设计由浅入深、由易到难的实验操作，以便使不同学习能力的孩子的在完成实验时，都能有所收获，能力都能得到有效的提高。
总之，科学实验课，要提高实验的效率，使实验课达到高效，我们必须针对小学生的年龄特点，一定要在“趣”字上多做文章，优化实验的设计。要以《小学科学课程标准》中的先进理念为指导，结合学生实际，既要发挥科学的思维价值，又要发挥科学的应用价值。
参考文献：
[1]《小学科学课程标准》