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摘 要:实验操作是对学生进行有效教学的载体,是沟通知识与能力的桥梁。所以说实验课是小学科学课堂的重要组成部分。而在平时的教学中,我们科学老师往往对示范课的教学比较重视,对实验课研究却较少,致使实验达不到高效。作为一名科学教师,我们只有认真钻研教材,注重实验的形式和层次,关注日常生活,努力创设问题情境,并能适当的调整教学内容。只有这样,才能提高实验课的效益,达到高效。
关键词:实验;情境;调整;层次;高效
近年来随着课改的深入,我们的科学课堂教学发生了很大的变化。很多老师都能根据新的课改理念,重视课堂教学的高效,使课堂教学尤其是示范课的教学达到了优化。作为科学教师,我们都知道,一个知识的掌握,总要通过不断的实验才能达到巩固和强化的目的。实验课的内容就是建立在前几节初步接触知识的基础上,对新知识的巩固和提高;是学生对所学知识的再次接触或再次反应;是培养学生养成良好的学习习惯、掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力的最为有效手段。因此实验课是否有效、是否高效,将决定新知识的掌握程度。而作为教师的我们,对实验课的这些功能特点认识的还不够深刻,往往在上一节示范课时我们总是能做到“激情澎湃”、“慷慨激昂”,孩子们也学得“津津有味”、“兴趣盎然”。而在上实验课时,孩子们面对书中的实验操作步骤都会觉得枯燥、无聊,再加上教师设计的教学环节平淡无奇,毫无精彩可言。学习效果可想而知,课堂的有效性大打折扣,更谈不上高效了。那么,科学实验课尤其是小学科学的实验课,我们到底该注意些什么?怎样才能做到有效、高效?下面我就自己在上实验课时的感悟,谈谈对科学实验课高效性的体会。
一、创设问题情境,激发学习兴趣,体现实验课的高效性
列夫·托尔斯泰曾经说过:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。我们面对的是十岁左右的小学生,他们的心理特点是好奇、好动、好胜。所以我们在实验课中,要有意识的创设各种问题情境, 为孩子们提供表现自我的机会,使他们体验成功的快乐。从而产生实验的兴趣,能愉快地、主动地进行实验。比如,五年级上册《风的形成》实验,如果只凭教师讲,学生没有动手实践的机会,是根本不能理解和弄清风的成因的。所以我们可以找来一些玻璃瓶, 一些蜡烛,火柴等,按照教材及参考资料上的说明和要求,制作出能直观演示的实验装置,让学生亲手操作,认真观察,来分析实验现象,这样既巩固了所学知识,又提高了学生的动手、观察和归纳能力。
二、关注日常生活,拓宽科学活动,提升实验课的高效性
科学问题源于生活,服务生活,同时又高于生活。新的课程标准也指出:“小学科学教学强调从学生的生活经验出发,将科学活动置于真实的生活背景中。”所以作为教师,我们应联系学生的生活实际,引导学生亲身经历科学知识形成的全过程,使学生感受到生活中无处不科学,科学中无处不生活。
三、创新教材内容,激发探究欲望,拓展实验课的高效性
很多时候实验课上的大小实验比较多,每个实验都做、都讲,孩子们觉得无聊、没有兴趣,有时时间也不允许。教师就要在实验课的教学中进行适当的调整,甚至创新。教材中有的实验器材不好找,与我们的生活联系不紧,我们可根据本地的实际情况,改编教材。
(1)近几年,很多学校所在地因修“两路”,所以空气质量特差,在“还我清新空气”的实验中,孩子们都能拿出足够的证据——在室外放置了一宿的玻璃上铺着厚厚的灰尘——简直可以用来练习沙画了!
(2)农村见到过金鱼的孩子很少,养金鱼的孩子就更是微乎其微了,但蝌蚪常常是孩子们的玩意儿。所以,我们把“养好小金鱼”改成了“养好小蝌蚪”,学生不仅乐学,更是乐玩,玩中求乐、乐中求学,一举两得,何乐而不为呢?
(3)在《物质的运动》教学中,老师拿来了香水,当香水瓶盖被揭开后,教室里弥漫着诱人的香味时,从学生“哇——好香啊!”的惊叹声中,我们感受到实验器材——日用品给科学课堂带来的无限生机与活力。
(4) 为了让学生了解“种子的一生”,没有凤仙花,可让孩子们把玉米、稻谷等农作物的种子带进教室,种在废旧瓶子、杯子里,科学课上,孩子们的实验探究活动总能达到“得来全不费工夫”的境界。
这样处理教材,不仅起到了深入巩固知识、举一反三,使孩子们探究的欲望高涨的作用,而且培养了他们综合分析的能力,使实验达到了高效。比单一的“实验——反馈——教师总结”过程来得有效得多。
四、注重形式多样,强化思维训练,巩固实验课的高效性
实验课上主角的是“实验操作”,贯穿整堂课的教学中。孩子们往往觉得这些实验操作所运用的知识已经学过、会了,从而提不起兴致来。因此,实验课要打破单一形式,要吸引孩子的注意力、激发孩子的学习兴趣,不使他们觉得枯燥。所以实验操作的设计思路必须是多样的,并且是善于启发学生积极思维的。有时,还可以进行同桌互相点评、适当的比赛、让孩子走向讲台做回小老师等形式激发他们实验的积极性,从多种角度提升孩子的实践性、自主性,创造性,使实验课堂最大限度的达到高效。
五、设计实验层次,精心构建平台,延伸实验课的高效性
作为教师,我们都知道实验的“数量”和教学的“质量”并非成正比例关系,只有科学、合理、适量的实验才能成为高效课堂的助推剂,反之则成为孩子们厌恶科学的一个“很好的理由”。因此,在实施高效课堂的要求下,设计实验操作时,教师首先考虑让实验具有层次性。实验设计的“层次性”,应体现在实验的目的上,实验的目的既要考虑到知识技能方面,又能涵盖情感价值观层面;实验设计的“层次性”,应体现在实验的形式上,实验的内容必须具有必要性、典型性,实验后能达到举一反三的效果;实验设计的“层次性”,还应体现在实验的要求上,教师应充分考虑不同孩子的学习水平有所高低,为了照顾他们,我们得精心设计由浅入深、由易到难的实验操作,以便使不同学习能力的孩子的在完成实验时,都能有所收获,能力都能得到有效的提高。
总之,科学实验课,要提高实验的效率,使实验课达到高效,我们必须针对小学生的年龄特点,一定要在“趣”字上多做文章,优化实验的设计。要以《小学科学课程标准》中的先进理念为指导,结合学生实际,既要发挥科学的思维价值,又要发挥科学的应用价值。
参考文献:
[1]《小学科学课程标准》
关键词:实验;情境;调整;层次;高效
近年来随着课改的深入,我们的科学课堂教学发生了很大的变化。很多老师都能根据新的课改理念,重视课堂教学的高效,使课堂教学尤其是示范课的教学达到了优化。作为科学教师,我们都知道,一个知识的掌握,总要通过不断的实验才能达到巩固和强化的目的。实验课的内容就是建立在前几节初步接触知识的基础上,对新知识的巩固和提高;是学生对所学知识的再次接触或再次反应;是培养学生养成良好的学习习惯、掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力的最为有效手段。因此实验课是否有效、是否高效,将决定新知识的掌握程度。而作为教师的我们,对实验课的这些功能特点认识的还不够深刻,往往在上一节示范课时我们总是能做到“激情澎湃”、“慷慨激昂”,孩子们也学得“津津有味”、“兴趣盎然”。而在上实验课时,孩子们面对书中的实验操作步骤都会觉得枯燥、无聊,再加上教师设计的教学环节平淡无奇,毫无精彩可言。学习效果可想而知,课堂的有效性大打折扣,更谈不上高效了。那么,科学实验课尤其是小学科学的实验课,我们到底该注意些什么?怎样才能做到有效、高效?下面我就自己在上实验课时的感悟,谈谈对科学实验课高效性的体会。
一、创设问题情境,激发学习兴趣,体现实验课的高效性
列夫·托尔斯泰曾经说过:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。我们面对的是十岁左右的小学生,他们的心理特点是好奇、好动、好胜。所以我们在实验课中,要有意识的创设各种问题情境, 为孩子们提供表现自我的机会,使他们体验成功的快乐。从而产生实验的兴趣,能愉快地、主动地进行实验。比如,五年级上册《风的形成》实验,如果只凭教师讲,学生没有动手实践的机会,是根本不能理解和弄清风的成因的。所以我们可以找来一些玻璃瓶, 一些蜡烛,火柴等,按照教材及参考资料上的说明和要求,制作出能直观演示的实验装置,让学生亲手操作,认真观察,来分析实验现象,这样既巩固了所学知识,又提高了学生的动手、观察和归纳能力。
二、关注日常生活,拓宽科学活动,提升实验课的高效性
科学问题源于生活,服务生活,同时又高于生活。新的课程标准也指出:“小学科学教学强调从学生的生活经验出发,将科学活动置于真实的生活背景中。”所以作为教师,我们应联系学生的生活实际,引导学生亲身经历科学知识形成的全过程,使学生感受到生活中无处不科学,科学中无处不生活。
三、创新教材内容,激发探究欲望,拓展实验课的高效性
很多时候实验课上的大小实验比较多,每个实验都做、都讲,孩子们觉得无聊、没有兴趣,有时时间也不允许。教师就要在实验课的教学中进行适当的调整,甚至创新。教材中有的实验器材不好找,与我们的生活联系不紧,我们可根据本地的实际情况,改编教材。
(1)近几年,很多学校所在地因修“两路”,所以空气质量特差,在“还我清新空气”的实验中,孩子们都能拿出足够的证据——在室外放置了一宿的玻璃上铺着厚厚的灰尘——简直可以用来练习沙画了!
(2)农村见到过金鱼的孩子很少,养金鱼的孩子就更是微乎其微了,但蝌蚪常常是孩子们的玩意儿。所以,我们把“养好小金鱼”改成了“养好小蝌蚪”,学生不仅乐学,更是乐玩,玩中求乐、乐中求学,一举两得,何乐而不为呢?
(3)在《物质的运动》教学中,老师拿来了香水,当香水瓶盖被揭开后,教室里弥漫着诱人的香味时,从学生“哇——好香啊!”的惊叹声中,我们感受到实验器材——日用品给科学课堂带来的无限生机与活力。
(4) 为了让学生了解“种子的一生”,没有凤仙花,可让孩子们把玉米、稻谷等农作物的种子带进教室,种在废旧瓶子、杯子里,科学课上,孩子们的实验探究活动总能达到“得来全不费工夫”的境界。
这样处理教材,不仅起到了深入巩固知识、举一反三,使孩子们探究的欲望高涨的作用,而且培养了他们综合分析的能力,使实验达到了高效。比单一的“实验——反馈——教师总结”过程来得有效得多。
四、注重形式多样,强化思维训练,巩固实验课的高效性
实验课上主角的是“实验操作”,贯穿整堂课的教学中。孩子们往往觉得这些实验操作所运用的知识已经学过、会了,从而提不起兴致来。因此,实验课要打破单一形式,要吸引孩子的注意力、激发孩子的学习兴趣,不使他们觉得枯燥。所以实验操作的设计思路必须是多样的,并且是善于启发学生积极思维的。有时,还可以进行同桌互相点评、适当的比赛、让孩子走向讲台做回小老师等形式激发他们实验的积极性,从多种角度提升孩子的实践性、自主性,创造性,使实验课堂最大限度的达到高效。
五、设计实验层次,精心构建平台,延伸实验课的高效性
作为教师,我们都知道实验的“数量”和教学的“质量”并非成正比例关系,只有科学、合理、适量的实验才能成为高效课堂的助推剂,反之则成为孩子们厌恶科学的一个“很好的理由”。因此,在实施高效课堂的要求下,设计实验操作时,教师首先考虑让实验具有层次性。实验设计的“层次性”,应体现在实验的目的上,实验的目的既要考虑到知识技能方面,又能涵盖情感价值观层面;实验设计的“层次性”,应体现在实验的形式上,实验的内容必须具有必要性、典型性,实验后能达到举一反三的效果;实验设计的“层次性”,还应体现在实验的要求上,教师应充分考虑不同孩子的学习水平有所高低,为了照顾他们,我们得精心设计由浅入深、由易到难的实验操作,以便使不同学习能力的孩子的在完成实验时,都能有所收获,能力都能得到有效的提高。
总之,科学实验课,要提高实验的效率,使实验课达到高效,我们必须针对小学生的年龄特点,一定要在“趣”字上多做文章,优化实验的设计。要以《小学科学课程标准》中的先进理念为指导,结合学生实际,既要发挥科学的思维价值,又要发挥科学的应用价值。
参考文献:
[1]《小学科学课程标准》