论文部分内容阅读
【摘要】2001年6月国家实施新课程改革以来，初中语文教学取得了骄人的成绩。但随着改革的深入，在此过程中也出现了一些问题。本文结合作者在初中语文教学过程中的一些实践，对初中语文的教学方法作了一些思考，并在此基础上，对提升初中语文教学的途径进行了一些探索，以期能对优化初中语文教学提供一些参考，并能提升初中生学习语文的兴趣。
【关键词】初中语文；教学； 方法；途径；思考；探索
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
传统的初中语文课教学模式曾一度令教师厌烦，学生头痛。“上课讲课文、复习背课文、考试写课文、考后忘课文”的现象在很大程度上扼杀了学生的思维能力，窒息了初中语文课应有的生命力。面对这一现象和21世纪对人才的需求，国家提出了科教兴国的战略，这就需要改变人才培养模式，提高国民素质。在这样的背景下，国家启动了第八次基础教育课程改革，并于2001年6月颁布实施。经过近八年的改革实践，初中语文教学取得了骄人的成绩。本文依据《初中语文课程标准》所指引的方向，结合新课改课堂教学实践，试图对初中语文教学方法进行一些思考，并对提升教学效果的途径进行一些尝试，以望对优化初中语文教学有所帮助。
一、问题的提出
在实施新课程教学法的今天，初中语文教学方法的多样化是初中语文教学改革的必然趋势。但是，目前初中语文教学仍未能摆脱因循守旧、相因沿袭形成的“呈现——接受”模式，教学的思想观念仍然陈旧落后。初中语文教学模式存在的主要问题如下：
（一）教师对待课改态度尚不够端正
对于新课改这个新生事物来说，有些教师对新课改充满抵触情绪，牢骚满腹，不愿主动地去进行教学改革，固守自己的一亩三分地。对于新课改中出现的困难，不是积极地想办法解决，于是出现了大量的“穿新鞋走老路，用新瓶装陈酒”的现象。可以说，仍有相当一部分教师对待课改的态度不积极，需要改正。
（二）“专业”教学设计人员尚显不足
一线的教师虽然对实际的课堂教学很了解，往往因教育理论的欠缺等原因，无暇也无法设计出适合自己的课堂教学设计。所以，在这种情况下做出来的教学设计很容易出现理论和实际相脱节的现象，缺乏专业的、实用的教学设计也是目前制约新课改有效推进的一个难题。
（三）课堂教学设计和实施尚未完全衔接
面对学校教育发展对教育新理念的呼唤，“专业”教学设计者十分不解，他们出色的设计理论和模型学校教师和管理者为什么不愿意采用？在实际的教学实践中，往往会出现教学理论高高在上，下面的一线教师却是“一人一把号，各吹各的调”，理论和实践的脱节，阻碍了新课改的顺利进行。
二、对教学方法的一些思考
新课改要求彻底打破传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求，改进教学方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，大力提倡启发式教育，推行研究性学习；鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、师生之间的教学相长。以下就是在教学实践中总结出的一些方法：
（一）引导启发教学法
主要是要求教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强学生独立分析问题的能力。
（二）兴趣激励教学法
在教学中，学生的兴趣是教学的第一考虑因素。课改的新理念，要求教学为学生服务。套用一句广告词“学语文，兴趣是关键”。
（四）因材施教教学法
因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。
三、提升教学效果的途径初探
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学，课堂教学是初中语文教学的主阵地，是全面提升初中生语文素养的主渠道。根据《语文课程标准》所指引的方向，结合教学实践，对提升新课改教学效果的途径初步进行了探索：
（一）复习旧知识、引入新内容——自学
叶圣陶先生曾指出：“要交给学生自学的方法”。科学的自学方法，不但是学生自学的基础，而且是他们形成自学能力的前提。在初中语文教学中，通过归类比较把握课文的要点，通过教师的指导帮助学生理清思路，抓住要点，找出文章的重点段落，同时要求学生在书上勾圈点画，不懂的地方先做上记号。这样，可以锻炼学生动手能力和自主解决问题的能力。
（二）阅读找问题、思考得解答——互学
卢梭在《爱弥儿》中说道：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理”。在初中语文课堂教学中，通过引导学生一边阅读教材，一边思考找出问题答案，再通过教师精心设计导语，鼓励学生交流互动，教师在此过程中可做必要的指导、点拨，最终解决学生的问题。
（三）评议查问题、锁定难解题——交流
布鲁纳认为：教学过程就是在老师的引导下学生的发现过程，要求学生主动的学习，自己去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。在这期间学生可以发表自己不同于他人的观点，也可以反驳他人的观点，也可倾听别人的见解，对有争议的问题，可以百家争鸣，百花齐放。老师这时可把自己的观点作为一家之言摆出来，对学生进行启发、点拨，也可以供学生讨论、评议，这样课堂气氛热烈但不乱，讨论集中而不散。当然，这要求教师要有驾驭课堂的能力，要掌握好课堂的节奏。
总之，在实施新课改和教学法的今天，作为中学语文教师，不仅要吃透大纲和教材，认真备课；还要合理分配教学时间，防止随意性；讲解要少而精，做到突破难点、突出重点、干净利落；板书要简明扼要，形成知识体系，练习要精选；并且在工作中和学生打成一片，形成主观情思和客观景物相统一的審美境界，使学生获得美的感受和美的教育，培养其审美能力，进而使学生的思维水平不断提高，达到教与学的预期目的，真正把学生培养成为社会发展需要的有用人才。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]卢梭.李平沤（译）.论教育[M]上海：商务印书馆，1996.
[3]刘家云.新课标下初中语文课堂教学的几点思考[N].眉山日报，2008-10-13.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；教学； 方法；途径；思考；探索
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
传统的初中语文课教学模式曾一度令教师厌烦，学生头痛。“上课讲课文、复习背课文、考试写课文、考后忘课文”的现象在很大程度上扼杀了学生的思维能力，窒息了初中语文课应有的生命力。面对这一现象和21世纪对人才的需求，国家提出了科教兴国的战略，这就需要改变人才培养模式，提高国民素质。在这样的背景下，国家启动了第八次基础教育课程改革，并于2001年6月颁布实施。经过近八年的改革实践，初中语文教学取得了骄人的成绩。本文依据《初中语文课程标准》所指引的方向，结合新课改课堂教学实践，试图对初中语文教学方法进行一些思考，并对提升教学效果的途径进行一些尝试，以望对优化初中语文教学有所帮助。
一、问题的提出
在实施新课程教学法的今天，初中语文教学方法的多样化是初中语文教学改革的必然趋势。但是，目前初中语文教学仍未能摆脱因循守旧、相因沿袭形成的“呈现——接受”模式，教学的思想观念仍然陈旧落后。初中语文教学模式存在的主要问题如下：
（一）教师对待课改态度尚不够端正
对于新课改这个新生事物来说，有些教师对新课改充满抵触情绪，牢骚满腹，不愿主动地去进行教学改革，固守自己的一亩三分地。对于新课改中出现的困难，不是积极地想办法解决，于是出现了大量的“穿新鞋走老路，用新瓶装陈酒”的现象。可以说，仍有相当一部分教师对待课改的态度不积极，需要改正。
（二）“专业”教学设计人员尚显不足
一线的教师虽然对实际的课堂教学很了解，往往因教育理论的欠缺等原因，无暇也无法设计出适合自己的课堂教学设计。所以，在这种情况下做出来的教学设计很容易出现理论和实际相脱节的现象，缺乏专业的、实用的教学设计也是目前制约新课改有效推进的一个难题。
（三）课堂教学设计和实施尚未完全衔接
面对学校教育发展对教育新理念的呼唤，“专业”教学设计者十分不解，他们出色的设计理论和模型学校教师和管理者为什么不愿意采用？在实际的教学实践中，往往会出现教学理论高高在上，下面的一线教师却是“一人一把号，各吹各的调”，理论和实践的脱节，阻碍了新课改的顺利进行。
二、对教学方法的一些思考
新课改要求彻底打破传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求，改进教学方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，大力提倡启发式教育，推行研究性学习；鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、师生之间的教学相长。以下就是在教学实践中总结出的一些方法：
（一）引导启发教学法
主要是要求教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强学生独立分析问题的能力。
（二）兴趣激励教学法
在教学中，学生的兴趣是教学的第一考虑因素。课改的新理念，要求教学为学生服务。套用一句广告词“学语文，兴趣是关键”。
（四）因材施教教学法
因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。
三、提升教学效果的途径初探
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学，课堂教学是初中语文教学的主阵地，是全面提升初中生语文素养的主渠道。根据《语文课程标准》所指引的方向，结合教学实践，对提升新课改教学效果的途径初步进行了探索：
（一）复习旧知识、引入新内容——自学
叶圣陶先生曾指出：“要交给学生自学的方法”。科学的自学方法，不但是学生自学的基础，而且是他们形成自学能力的前提。在初中语文教学中，通过归类比较把握课文的要点，通过教师的指导帮助学生理清思路，抓住要点，找出文章的重点段落，同时要求学生在书上勾圈点画，不懂的地方先做上记号。这样，可以锻炼学生动手能力和自主解决问题的能力。
（二）阅读找问题、思考得解答——互学
卢梭在《爱弥儿》中说道：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理”。在初中语文课堂教学中，通过引导学生一边阅读教材，一边思考找出问题答案，再通过教师精心设计导语，鼓励学生交流互动，教师在此过程中可做必要的指导、点拨，最终解决学生的问题。
（三）评议查问题、锁定难解题——交流
布鲁纳认为：教学过程就是在老师的引导下学生的发现过程，要求学生主动的学习，自己去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。在这期间学生可以发表自己不同于他人的观点，也可以反驳他人的观点，也可倾听别人的见解，对有争议的问题，可以百家争鸣，百花齐放。老师这时可把自己的观点作为一家之言摆出来，对学生进行启发、点拨，也可以供学生讨论、评议，这样课堂气氛热烈但不乱，讨论集中而不散。当然，这要求教师要有驾驭课堂的能力，要掌握好课堂的节奏。
总之，在实施新课改和教学法的今天，作为中学语文教师，不仅要吃透大纲和教材，认真备课；还要合理分配教学时间，防止随意性；讲解要少而精，做到突破难点、突出重点、干净利落；板书要简明扼要，形成知识体系，练习要精选；并且在工作中和学生打成一片，形成主观情思和客观景物相统一的審美境界，使学生获得美的感受和美的教育，培养其审美能力，进而使学生的思维水平不断提高，达到教与学的预期目的，真正把学生培养成为社会发展需要的有用人才。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]卢梭.李平沤（译）.论教育[M]上海：商务印书馆，1996.
[3]刘家云.新课标下初中语文课堂教学的几点思考[N].眉山日报，2008-10-13.
（编辑：龙贤东）