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摘 要:乡土史资源是中学历史教材的必要补充,积极开发和利用乡土史课程资源,有利于激发学生求知欲望､引导学生主动参与教学活动､为学生提供实践和创新的场所､培养学生历史思维能力､激发学生爱国情感｡将乡土史引入历史课堂,是历史新课标实施的重要途径｡
关健词:乡土史 新课程 历史教学
中图分类号:G623.41 文献标识码:A 文章编号:1673–1875(2007)01–040–02
新课程的目的在于促进每一个学生的全面而协调的发展,与新课程关系密切的乡土史教学在历史新课程中的地位和作用十分突出｡开展乡土史教学是激发学生求知欲的启搏器;为培养学生实践能力和创造精神提供了新的途径｡为培养学生爱国主义情感､社会责任感开启了一片新天地;近年来,运用乡土资源开展历史教学､提高学生素质,虽已成为广大教育工作者的共识,但乡土资源的教育潜能的挖掘和研究仍有较大的空间｡本文试结合潮州市及其所属饶平县的地方历史,从课堂教学和课外活动两个方面作一些探讨｡
一､通过乡土史在课堂教学的有机渗透,激发学生求知欲望
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者｡”要让学生积极参与课堂教学,主动探索新知识,首先必须培养学生学习的兴趣｡因为地方史是生活环境中可以直接感知得到的,人物事件都是土生土长的东西,能使遥远的历史与学生熟悉的生活贴近,缩短历史与现实的时空距离,使学生产生认同感,亲切感,从而激发了求知的欲望｡比如讲唐朝文化时,我先提出问题:“为什么潮州山水都姓韩?”然后再向学生介绍韩愈刺潮期间,体恤民疾､恶溪祭鳄､举贤兴学,潮州人民感其恩德而江山易名､设祠立碑的故事,讲文天祥抗元时,插入饶平巾帼英陈壁娘及其夫张达英勇抗元､双双殉难的事迹,使学生兴趣盎然,课堂气氛也非常活跃｡在教学中适当穿插地方史的内容,一方面有利于帮助学生增强对课本相关知识的理解､掌握,另一方面学生由地方史学习中产生的浓厚兴趣和求知欲望,可逐渐迁移到整个历史学科｡
二､通过乡土史资源的开发和利用,引导学生主动参与教学活动
新的教学改革倡导尊重并提升学生的主体性,而培养学生的主体性,使学生的个性得到充分张扬,就必须引导学生积极参与教学活动｡乡土史资源的开发和利用,是引导学生积极参与教学活动的有效途径｡
历史教科书只是给学生提供了一种历史知识的框架,并非就是历史本身,不应该是学生学习历史的惟一对象｡历史教师在教学过程中,要注意引导学生不要极限于教科书的知识结构和结论,除教科书外,还应学会广泛搜集､利用其他有用的课程资源｡我校地处饶平县黄冈镇,辛亥革命时期,曾暴发了震惊中外的丁未黄冈起义,在学习辛亥革命历史时,我课前先让学生先搜集这段历史的有关资料,课堂上,我让学生自己列举黄冈镇与丁未起义有关的地名和遗址､简述起义的经过,并连系课文分析起义的原因,以此引导学生参与教学的全过程｡乡土历史学科课程资源范围广､数量大,无论从发挥学生主体性的角度,还是从开发课程资源的角度,都需要学生积极参与进来,使他们逐步学会主动地创造性地利用一切可用的课程资源,为自身的历史学习和探索服务｡只有通过乡土历史学科课程资源的逐步开发利用,历史教学过程才能更多地成为学生参与活动的过程,学生也才能真正成为历史学习的主人｡
三､组织以乡土史资源为中心内容的活动课,为学生提供实践和创新的场所
历史活动课是中学历史课堂教学的延伸和补充,为学生提供了实践和创新的场所｡乡土历史以其资源丰厚和实践方便的优势,决定了它在历史活动课中的中心地位｡乡土史的调查､研究,对提高中学生的综合素质而言,是一项具有深远意义的社会实践活动｡它让学生在全面参与的过程中,获得自主的发展｡
以乡土史为内容的活动课形式多样,包括搜集乡土史料､考察古迹遗址､收集民间故事､采访历史事件目击者等等,比如,在讲授抗日战争历史时,我提出了两个课题:“用家乡的史实说明日本侵略者的法西斯本性”;“用家乡的史实说明抗日战争是全民族的战争”,学生在我的指导下查阅了《饶平县志》､《饶平文史》､《饶平人民革命史》等资料,有的学生还采访了家里的爷爷奶奶和乡里的老前辈,记下了日本侵略饶平时犯下的种种罪行,欧歌了家乡人民不畏强暴,保家卫国的英勇事迹｡以乡土史为内容的活动课,能让学生在亲身参与中接触社会,接触自然,拓宽视野,培养了探索精神,也锻炼了实践能力｡同时,通过对乡土建筑(民居､庙宇､古桥､祠堂),民间信仰文化,宗族制度文化､地方史迹､历史街区､古村落等乡土历史文化的调查和参观,将有利于培养学生以承继传统,延续文脉为主题的传统文化遗产保护意识,提高学生的人文素养和人文精神｡
四､用乡土历史印证史学理论､培养学生历史思维能力
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为:“教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维”｡历史教学,要求做到马克思主义史学理论与具体的历史问题有机的结合起来｡将乡土史引入历史教学,用学生熟知的乡土史料来分析相应的历学理论,正是实现史论结合的有效途径｡例如:在讲夏､商､西周文化时,可介绍饶平浮滨和联饶两地发现的商代文化遗址,使学生懂得潮州的先民也是中华文明的开创者之一,再进一步引导学生通过讨论得出共识:“我国悠久的历史和光辉灿烂的文化遗产是全国各族人民共同开拓,创造的成果｡”讲述解放战争时,融入潮州人民以凤凰山为根据地的革命斗争以及配合南下大军解放家乡的光辉史实,分析说明:依靠人民群众,以农村包围城市,武装夺取政权是中国革命的正确道路,并进一步让学生懂得,“人民的革命运动是历史发展的动力”｡用乡土历史来印证教材内容,增强了教材的说服力,使历史教学做到材料与观点统一,思想性与科学性统一,同时,这一印证过程,也是培养学生的历史思维能力的过程｡
五､通过乡土史的熏陶､激发学生爱国情感
加里宁说:“家乡是看得见的祖国,祖国是扩大了的家乡”, “爱国主义教育是从深入认识自已的故乡开始的”｡中小学基础教育的重要任务是为当地培养各种合格人材,促进当地的经济建设和文化建设｡因此,历史教育应肩负起对学生进行热爱中华,热爱家乡的思想教育任务,帮助学生树立建设家乡,报效祖国的崇高理想｡家乡历史上名人的非凡经历､生动感人的事迹及其表现出来的民族精神和科学精神,是对学生进行革命传统和爱国主义教育的最好素材｡比如学习抗日战争史时,让学生了解饶平抗日英雄吴乌森,杨短手率领饶平人民抗击日寇保家卫国的英勇事迹;学习南昌起义历史时,引入起义军南下潮汕,并在潮州建立历时七天的红色政权,史称“潮州七是红”这段光辉史实｡只有让学生了解家乡的光辉历史,优秀人物,和先贤先哲的嘉言懿行,才能使学生在情感的熏陶激励中,产生爱国爱乡的情感,并把这种感情与祖国的命运联系在一起｡从而激发起学生效法先贤､建设家乡､振兴中华的责任感｡
乡土史资源是中学历史教材的必要补充,将乡土史引入历史课堂,是历史新课标实施的重要途径｡潮州历史悠久,历史档案､历史文献资料､地方志等文字资源丰富,此外,潮州又一座历史文化名城,共有文物古迹720多处,其中全国文物重点保护单位五处,省级文物保护单位十一处,是粤东文物荟萃之地｡丰富的人文景观,为乡土史教学活动的实施提供了丰厚的教学资源,只要我们能积极开发和利用,就一定能让历史教学充满生机和活力｡
关健词:乡土史 新课程 历史教学
中图分类号:G623.41 文献标识码:A 文章编号:1673–1875(2007)01–040–02
新课程的目的在于促进每一个学生的全面而协调的发展,与新课程关系密切的乡土史教学在历史新课程中的地位和作用十分突出｡开展乡土史教学是激发学生求知欲的启搏器;为培养学生实践能力和创造精神提供了新的途径｡为培养学生爱国主义情感､社会责任感开启了一片新天地;近年来,运用乡土资源开展历史教学､提高学生素质,虽已成为广大教育工作者的共识,但乡土资源的教育潜能的挖掘和研究仍有较大的空间｡本文试结合潮州市及其所属饶平县的地方历史,从课堂教学和课外活动两个方面作一些探讨｡
一､通过乡土史在课堂教学的有机渗透,激发学生求知欲望
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者｡”要让学生积极参与课堂教学,主动探索新知识,首先必须培养学生学习的兴趣｡因为地方史是生活环境中可以直接感知得到的,人物事件都是土生土长的东西,能使遥远的历史与学生熟悉的生活贴近,缩短历史与现实的时空距离,使学生产生认同感,亲切感,从而激发了求知的欲望｡比如讲唐朝文化时,我先提出问题:“为什么潮州山水都姓韩?”然后再向学生介绍韩愈刺潮期间,体恤民疾､恶溪祭鳄､举贤兴学,潮州人民感其恩德而江山易名､设祠立碑的故事,讲文天祥抗元时,插入饶平巾帼英陈壁娘及其夫张达英勇抗元､双双殉难的事迹,使学生兴趣盎然,课堂气氛也非常活跃｡在教学中适当穿插地方史的内容,一方面有利于帮助学生增强对课本相关知识的理解､掌握,另一方面学生由地方史学习中产生的浓厚兴趣和求知欲望,可逐渐迁移到整个历史学科｡
二､通过乡土史资源的开发和利用,引导学生主动参与教学活动
新的教学改革倡导尊重并提升学生的主体性,而培养学生的主体性,使学生的个性得到充分张扬,就必须引导学生积极参与教学活动｡乡土史资源的开发和利用,是引导学生积极参与教学活动的有效途径｡
历史教科书只是给学生提供了一种历史知识的框架,并非就是历史本身,不应该是学生学习历史的惟一对象｡历史教师在教学过程中,要注意引导学生不要极限于教科书的知识结构和结论,除教科书外,还应学会广泛搜集､利用其他有用的课程资源｡我校地处饶平县黄冈镇,辛亥革命时期,曾暴发了震惊中外的丁未黄冈起义,在学习辛亥革命历史时,我课前先让学生先搜集这段历史的有关资料,课堂上,我让学生自己列举黄冈镇与丁未起义有关的地名和遗址､简述起义的经过,并连系课文分析起义的原因,以此引导学生参与教学的全过程｡乡土历史学科课程资源范围广､数量大,无论从发挥学生主体性的角度,还是从开发课程资源的角度,都需要学生积极参与进来,使他们逐步学会主动地创造性地利用一切可用的课程资源,为自身的历史学习和探索服务｡只有通过乡土历史学科课程资源的逐步开发利用,历史教学过程才能更多地成为学生参与活动的过程,学生也才能真正成为历史学习的主人｡
三､组织以乡土史资源为中心内容的活动课,为学生提供实践和创新的场所
历史活动课是中学历史课堂教学的延伸和补充,为学生提供了实践和创新的场所｡乡土历史以其资源丰厚和实践方便的优势,决定了它在历史活动课中的中心地位｡乡土史的调查､研究,对提高中学生的综合素质而言,是一项具有深远意义的社会实践活动｡它让学生在全面参与的过程中,获得自主的发展｡
以乡土史为内容的活动课形式多样,包括搜集乡土史料､考察古迹遗址､收集民间故事､采访历史事件目击者等等,比如,在讲授抗日战争历史时,我提出了两个课题:“用家乡的史实说明日本侵略者的法西斯本性”;“用家乡的史实说明抗日战争是全民族的战争”,学生在我的指导下查阅了《饶平县志》､《饶平文史》､《饶平人民革命史》等资料,有的学生还采访了家里的爷爷奶奶和乡里的老前辈,记下了日本侵略饶平时犯下的种种罪行,欧歌了家乡人民不畏强暴,保家卫国的英勇事迹｡以乡土史为内容的活动课,能让学生在亲身参与中接触社会,接触自然,拓宽视野,培养了探索精神,也锻炼了实践能力｡同时,通过对乡土建筑(民居､庙宇､古桥､祠堂),民间信仰文化,宗族制度文化､地方史迹､历史街区､古村落等乡土历史文化的调查和参观,将有利于培养学生以承继传统,延续文脉为主题的传统文化遗产保护意识,提高学生的人文素养和人文精神｡
四､用乡土历史印证史学理论､培养学生历史思维能力
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为:“教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维”｡历史教学,要求做到马克思主义史学理论与具体的历史问题有机的结合起来｡将乡土史引入历史教学,用学生熟知的乡土史料来分析相应的历学理论,正是实现史论结合的有效途径｡例如:在讲夏､商､西周文化时,可介绍饶平浮滨和联饶两地发现的商代文化遗址,使学生懂得潮州的先民也是中华文明的开创者之一,再进一步引导学生通过讨论得出共识:“我国悠久的历史和光辉灿烂的文化遗产是全国各族人民共同开拓,创造的成果｡”讲述解放战争时,融入潮州人民以凤凰山为根据地的革命斗争以及配合南下大军解放家乡的光辉史实,分析说明:依靠人民群众,以农村包围城市,武装夺取政权是中国革命的正确道路,并进一步让学生懂得,“人民的革命运动是历史发展的动力”｡用乡土历史来印证教材内容,增强了教材的说服力,使历史教学做到材料与观点统一,思想性与科学性统一,同时,这一印证过程,也是培养学生的历史思维能力的过程｡
五､通过乡土史的熏陶､激发学生爱国情感
加里宁说:“家乡是看得见的祖国,祖国是扩大了的家乡”, “爱国主义教育是从深入认识自已的故乡开始的”｡中小学基础教育的重要任务是为当地培养各种合格人材,促进当地的经济建设和文化建设｡因此,历史教育应肩负起对学生进行热爱中华,热爱家乡的思想教育任务,帮助学生树立建设家乡,报效祖国的崇高理想｡家乡历史上名人的非凡经历､生动感人的事迹及其表现出来的民族精神和科学精神,是对学生进行革命传统和爱国主义教育的最好素材｡比如学习抗日战争史时,让学生了解饶平抗日英雄吴乌森,杨短手率领饶平人民抗击日寇保家卫国的英勇事迹;学习南昌起义历史时,引入起义军南下潮汕,并在潮州建立历时七天的红色政权,史称“潮州七是红”这段光辉史实｡只有让学生了解家乡的光辉历史,优秀人物,和先贤先哲的嘉言懿行,才能使学生在情感的熏陶激励中,产生爱国爱乡的情感,并把这种感情与祖国的命运联系在一起｡从而激发起学生效法先贤､建设家乡､振兴中华的责任感｡
乡土史资源是中学历史教材的必要补充,将乡土史引入历史课堂,是历史新课标实施的重要途径｡潮州历史悠久,历史档案､历史文献资料､地方志等文字资源丰富,此外,潮州又一座历史文化名城,共有文物古迹720多处,其中全国文物重点保护单位五处,省级文物保护单位十一处,是粤东文物荟萃之地｡丰富的人文景观,为乡土史教学活动的实施提供了丰厚的教学资源,只要我们能积极开发和利用,就一定能让历史教学充满生机和活力｡