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刚走到教室门口,我便碰上了一件每一位班主任都会感到尴尬和无奈的事。班长在教室门口堵住了我,低着头小声嘟哝道:“老师,我不想当班长了。”
稳定了一下情绪,我请他谈谈辞职的原因,他说:“老师,咱们班的同学太自私,班级的事没人愿意干,好多工作分配不下去,分到哪个人哪个人就说‘别找我,我不行’。昨天政治老师布置的课堂表演任务,我问谁愿意参加,没有一个人愿意,我在讲台上发火了,下面的人还嘻嘻哈哈,我觉得这是对我的不尊重,是对我人格的侮辱!”我知道,这个班特点鲜明,整个班级学习氛围很浓,绝大部分学生非常专注和刻苦,每次考试成绩都在十几个平行班级中稳居第一,但由此也产生了一个副作用,就是往往只埋头学习,缺乏参与班级活动、学校活动的兴趣,这也就使得班级同学之间缺乏真正的团结和凝聚力。
该如何解决这个问题呢?把那些不服从安排的同学狠狠训一顿?开班会教育和动员?同意班长辞职?那让谁来当新的班长呢?即使有了新的班长,按照现在的班级面貌,谁又能保证不会出现第二、第三次辞职事件?我突然有了个想法,索性让事情按照规律去发展吧。于是我问道:“我可以同意你辞职,但是你敢不敢在讲台上把你刚才的话面向全班同学再说一遍?”班长斩钉截铁地说:“敢!”于是,我带着他走进教室,召开了一次临时班会。也许是融入了真实和切身的感受,班长的发言让讲台下的同学渐渐低下了头。
一位同学举起了手:“我有几句话想说,刚才班长说的人里就有我。昨天班长分配了表演任务给我,我其实是愿意参加的,但是有点不大好意思,所以就推脱了,没想到给班长带来那么大的伤害,而且想想以前也确实常常不把班里的事当自己的事,总是袖手旁观。在这里我想向班长说一句对不起!”这一下引发了“地震”,很多同学接二连三地站起来做自我批评,而且听得出,每个人都是发自内心的反省和道歉。班长没有想到会出现这样的情况,也对自己的工作不耐心、平时与大家交流不够做起了检讨。班长的辞职发言转变成了整个班级对责任、交流、凝聚力的反思讨论。
大家的发言渐渐平静之后,我说:“一个班级如果让自己的班长都丧失了信心以至于辞职,这是整个班级的耻辱,是班级里每一个成员的耻辱。听了大家的发言,我想咱们的同学并不是对班级没有感情,也不是缺乏责任心,也许是因为交流不够而产生的误解,也许是因为没有认识到班级是每一个人的班级,班级的工作是每一个人的工作。经过今天这件事,我相信再也不会出现对班级的事情漠然置之、对班级的工作推三阻四的情况了。可是现在班长已经请求了辞职,假如重新选举一位新的班长,以后工作还是开展不下去该怎么办呢?”同学们叽叽喳喳议论起来,几位大胆调皮的男生信誓旦旦地嚷起来:“不会的,不会的!现在就投票选吧!”
在随后的民主选举中,我们顺利选出了一位新的班长,他也爽快地接受了任命。的确,班会激发出的责任感,让他不会拒绝这个责任,每一位同学的表态支持也让他没有了拒绝的理由。在此后的一段时间里,我发现班级的组织与之前相比明显具有了活力。班级的每一项工作都会有一个三到四人的小组在组织、实施,我再没从新班长的口中听到过工作开展不下去的抱怨。一方面也许是这位新的班长更具有组织能力和煽动能力,另一方面,我想也是因为这次事件唤醒了学生的责任心。而问题的解决最终应该归功于前班长,可以说在这次事件中,我仅仅充当了一个“影子”,从问题的产生,到问题的公开、解决,真正解决问题的是前班长以及班级里的每一个学生。
这次事件给我的最大收获就是,学生的事情让学生管,班级的难题让班级解决。班主任如果一味苦思冥想,把包袱都背到自己身上,那么只能让自己苦不堪言,费了很大的力气,却未必能作用到学生身上,只能隔靴搔痒。这次假如我面向全班泛泛地批评教育,或一个一个地谈心沟通,工作量必然是现在的几何倍数,但最终仍然很难让学生敞开心扉。学生面对教师的批评,可以埋下头默默接受,却未必会从情感上认同。而将问题直接展示给学生,让学生接过老师的“包袱”,一方面减轻了班主任的负担,另一方面学生才真正是问题的参与者和制造者,他们对问题往往有着比班主任更切身的体会和理解,而他们其实也具有解决问题的能力。
遵循这个思路,我将班级生活中一些常见的难题一一交还给了学生。例如,我允许学生提出调换座位的申请,但必须将自己的申请张贴在教室里,阐明理由,班委会有权在听取大家意见的基础上批准。学生在学校常规管理上犯了错误,我也请学生在讲台上为自己辩解,并请全班同学参与讨论。有的学生出现了学习不专注、作业拖拉等情况,我也请班委帮我想办法,甚至代替我与之谈心交流。事实证明,学生似乎更在意同龄人的认同和意见,也更在意自己在同学中的印象和承诺,很多“屡教不改”的学生反而因同学的批评和鼓励而渐渐改变了过去的不良习惯。
本栏责任编辑魏文琦
稳定了一下情绪,我请他谈谈辞职的原因,他说:“老师,咱们班的同学太自私,班级的事没人愿意干,好多工作分配不下去,分到哪个人哪个人就说‘别找我,我不行’。昨天政治老师布置的课堂表演任务,我问谁愿意参加,没有一个人愿意,我在讲台上发火了,下面的人还嘻嘻哈哈,我觉得这是对我的不尊重,是对我人格的侮辱!”我知道,这个班特点鲜明,整个班级学习氛围很浓,绝大部分学生非常专注和刻苦,每次考试成绩都在十几个平行班级中稳居第一,但由此也产生了一个副作用,就是往往只埋头学习,缺乏参与班级活动、学校活动的兴趣,这也就使得班级同学之间缺乏真正的团结和凝聚力。
该如何解决这个问题呢?把那些不服从安排的同学狠狠训一顿?开班会教育和动员?同意班长辞职?那让谁来当新的班长呢?即使有了新的班长,按照现在的班级面貌,谁又能保证不会出现第二、第三次辞职事件?我突然有了个想法,索性让事情按照规律去发展吧。于是我问道:“我可以同意你辞职,但是你敢不敢在讲台上把你刚才的话面向全班同学再说一遍?”班长斩钉截铁地说:“敢!”于是,我带着他走进教室,召开了一次临时班会。也许是融入了真实和切身的感受,班长的发言让讲台下的同学渐渐低下了头。
一位同学举起了手:“我有几句话想说,刚才班长说的人里就有我。昨天班长分配了表演任务给我,我其实是愿意参加的,但是有点不大好意思,所以就推脱了,没想到给班长带来那么大的伤害,而且想想以前也确实常常不把班里的事当自己的事,总是袖手旁观。在这里我想向班长说一句对不起!”这一下引发了“地震”,很多同学接二连三地站起来做自我批评,而且听得出,每个人都是发自内心的反省和道歉。班长没有想到会出现这样的情况,也对自己的工作不耐心、平时与大家交流不够做起了检讨。班长的辞职发言转变成了整个班级对责任、交流、凝聚力的反思讨论。
大家的发言渐渐平静之后,我说:“一个班级如果让自己的班长都丧失了信心以至于辞职,这是整个班级的耻辱,是班级里每一个成员的耻辱。听了大家的发言,我想咱们的同学并不是对班级没有感情,也不是缺乏责任心,也许是因为交流不够而产生的误解,也许是因为没有认识到班级是每一个人的班级,班级的工作是每一个人的工作。经过今天这件事,我相信再也不会出现对班级的事情漠然置之、对班级的工作推三阻四的情况了。可是现在班长已经请求了辞职,假如重新选举一位新的班长,以后工作还是开展不下去该怎么办呢?”同学们叽叽喳喳议论起来,几位大胆调皮的男生信誓旦旦地嚷起来:“不会的,不会的!现在就投票选吧!”
在随后的民主选举中,我们顺利选出了一位新的班长,他也爽快地接受了任命。的确,班会激发出的责任感,让他不会拒绝这个责任,每一位同学的表态支持也让他没有了拒绝的理由。在此后的一段时间里,我发现班级的组织与之前相比明显具有了活力。班级的每一项工作都会有一个三到四人的小组在组织、实施,我再没从新班长的口中听到过工作开展不下去的抱怨。一方面也许是这位新的班长更具有组织能力和煽动能力,另一方面,我想也是因为这次事件唤醒了学生的责任心。而问题的解决最终应该归功于前班长,可以说在这次事件中,我仅仅充当了一个“影子”,从问题的产生,到问题的公开、解决,真正解决问题的是前班长以及班级里的每一个学生。
这次事件给我的最大收获就是,学生的事情让学生管,班级的难题让班级解决。班主任如果一味苦思冥想,把包袱都背到自己身上,那么只能让自己苦不堪言,费了很大的力气,却未必能作用到学生身上,只能隔靴搔痒。这次假如我面向全班泛泛地批评教育,或一个一个地谈心沟通,工作量必然是现在的几何倍数,但最终仍然很难让学生敞开心扉。学生面对教师的批评,可以埋下头默默接受,却未必会从情感上认同。而将问题直接展示给学生,让学生接过老师的“包袱”,一方面减轻了班主任的负担,另一方面学生才真正是问题的参与者和制造者,他们对问题往往有着比班主任更切身的体会和理解,而他们其实也具有解决问题的能力。
遵循这个思路,我将班级生活中一些常见的难题一一交还给了学生。例如,我允许学生提出调换座位的申请,但必须将自己的申请张贴在教室里,阐明理由,班委会有权在听取大家意见的基础上批准。学生在学校常规管理上犯了错误,我也请学生在讲台上为自己辩解,并请全班同学参与讨论。有的学生出现了学习不专注、作业拖拉等情况,我也请班委帮我想办法,甚至代替我与之谈心交流。事实证明,学生似乎更在意同龄人的认同和意见,也更在意自己在同学中的印象和承诺,很多“屡教不改”的学生反而因同学的批评和鼓励而渐渐改变了过去的不良习惯。
本栏责任编辑魏文琦