论文部分内容阅读
【摘 要】语文课堂教学是一门艺术!初中语文课堂提问也要有艺术性,不能盲目提问,也不能过深提问;提问要适度,要及时引导,要从学生实际出发,这样,才能提高提问效率。
【关键词】语文 提问 艺术
语文课堂教学是一门艺术,仅课堂提问就有很深的学问。但在现实中教师由于没有抓住提问的契机,或者不懂提问的要领,导致很多误区出现。比如为提问而提问,提问过于简单或过于杂乱,问题没有思考价值等,这不仅使学生的思维得不到训练,还使学生在一个个问题面前疲于奔命。因此适时适度、富于艺术的提问就成了课堂的迫切需要。
一、提问要适度
课堂所提问题应建立在对文本的正确解读基础上,应与教学目标、重点和难点相吻合,符合教材内容和学生学习的实际情况,有助于学生对文本内容的正确理解。
如在教《老王》这篇课文时,笔者设计了这样一个问题“文中最能打动你的是哪个片段?在这个片段中又有哪些细节让你印象深刻?”让学生通过这一问题揣摩文章语言,进一步品味人物形象,收到了较好的效果。
所提问题应该语言简明,指向明确,让学生一听就知道从何角度去思考,不能大而空。教师更不能絮絮叨叨,含混不清,让学生不知所云。
如在教学《陈涉世家》时,通过翻译了解内容之后笔者提出了这样的问题“随着起义的一步步展开,展现在我们面前的陈胜是一个怎样的人物形象呢?”学生就有意识地将事件与人物联系起来思考并完整地把握人物形象,教学任务顺利完成。
要上好一节语文课,单靠一两个提问当然是不够的,它需要教者站在教材单元的高处,遵循学生的认知规律,从整节课、整篇课文的角度来谋划、设计出一组有层次、有步骤、系统化的问题,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方面培养学生的思维能力。
如《亲爱的爸爸妈妈》一文可以采用这种分层设问的方式进行教学。在简单介绍作者后,教者先让学生浏览课文,说说每一部分写了什么内容,然后提出重点研读的问题“结合题记,从以上内容中,你可以看出哪些是‘沉重’的记忆,哪些是‘美丽’的记忆吗?试从文中找出相关句子。”学生纷纷到文中搜索相关信息并列举。接着又设计了这样的问题“在作者用文字记下的整个参观纪念活动的过程中,还有哪些情节让你印象深刻,让你对法西斯的残暴、日本右翼分子的嘴脸有更深入的认识?”最后多媒体展示一组法西斯残杀无辜平民的图片,学生看后都觉得他们的行为令人发指,个个义愤填膺。
教者顺势布置当堂练笔“根据自己学过的历史知识及你对法西斯的了解,写一篇短文,驳斥文中那个日本人的谬论。”这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习就落实到位了。
二、提问要及时引导
于漪老师在教《孔乙已》一文时,就很注意发问的艺术。她一开篇就问学生,“孔乙已姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然地迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上,顺势引导学生认识孔乙已没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,抓住契机、富于艺术的提问,会让学生学得主动、积极。
笔者在教《唐雎不辱使命》时,曾有学生这样认识秦王的形象“面对唐雎以‘士之怒’的回击,秦王马上改变了策略,显得他很随机应变,很善于化解矛盾。”很明显,这位学生对秦王奸诈狡猾、外强中干的本质缺乏认识。但如果教师在课堂上当即予以否认,会使学生以后不敢在课堂上畅所欲言,所以笔者先不指出他的错误,在其他学生发表不同见解之后再予以纠错,明确了这正是秦王色厉内荏的表现,这样就能有效地引导学生进一步认识秦王的形象。
三、提问要从学生实际出发
学生已有知识与经验是教学的起点,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”
笔者在教《中国石拱桥》说明语言的准确性时,向学生提出这样的问题“我仔细阅读了课文,作者写赵州桥用了这样一些字眼‘还保持着原来的雄姿’、‘非常雄伟’。就书上的插图来看,赵州桥只不过跟普通的桥差不多,作者却说它‘雄伟’,你们认为准确吗?”有学生说不准确,太夸张了。有学生说看一个建筑物是否雄伟,不只是停留在体积的大小上,还要看它的气魄和声势。并以天安门为例说明“雄伟”一词的准确性,后一答案博得了一片掌声。
在这个课例中,老师提出了一个非常值得探究思考的问题,在思考过程中,激发了学生原有的知识,为理解老师提出的问题作了知识准备,体现出学生原有知识是学生自我建构新知识的基础。
(河北乐亭县胡家坨初级中学;063607)
【关键词】语文 提问 艺术
语文课堂教学是一门艺术,仅课堂提问就有很深的学问。但在现实中教师由于没有抓住提问的契机,或者不懂提问的要领,导致很多误区出现。比如为提问而提问,提问过于简单或过于杂乱,问题没有思考价值等,这不仅使学生的思维得不到训练,还使学生在一个个问题面前疲于奔命。因此适时适度、富于艺术的提问就成了课堂的迫切需要。
一、提问要适度
课堂所提问题应建立在对文本的正确解读基础上,应与教学目标、重点和难点相吻合,符合教材内容和学生学习的实际情况,有助于学生对文本内容的正确理解。
如在教《老王》这篇课文时,笔者设计了这样一个问题“文中最能打动你的是哪个片段?在这个片段中又有哪些细节让你印象深刻?”让学生通过这一问题揣摩文章语言,进一步品味人物形象,收到了较好的效果。
所提问题应该语言简明,指向明确,让学生一听就知道从何角度去思考,不能大而空。教师更不能絮絮叨叨,含混不清,让学生不知所云。
如在教学《陈涉世家》时,通过翻译了解内容之后笔者提出了这样的问题“随着起义的一步步展开,展现在我们面前的陈胜是一个怎样的人物形象呢?”学生就有意识地将事件与人物联系起来思考并完整地把握人物形象,教学任务顺利完成。
要上好一节语文课,单靠一两个提问当然是不够的,它需要教者站在教材单元的高处,遵循学生的认知规律,从整节课、整篇课文的角度来谋划、设计出一组有层次、有步骤、系统化的问题,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方面培养学生的思维能力。
如《亲爱的爸爸妈妈》一文可以采用这种分层设问的方式进行教学。在简单介绍作者后,教者先让学生浏览课文,说说每一部分写了什么内容,然后提出重点研读的问题“结合题记,从以上内容中,你可以看出哪些是‘沉重’的记忆,哪些是‘美丽’的记忆吗?试从文中找出相关句子。”学生纷纷到文中搜索相关信息并列举。接着又设计了这样的问题“在作者用文字记下的整个参观纪念活动的过程中,还有哪些情节让你印象深刻,让你对法西斯的残暴、日本右翼分子的嘴脸有更深入的认识?”最后多媒体展示一组法西斯残杀无辜平民的图片,学生看后都觉得他们的行为令人发指,个个义愤填膺。
教者顺势布置当堂练笔“根据自己学过的历史知识及你对法西斯的了解,写一篇短文,驳斥文中那个日本人的谬论。”这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习就落实到位了。
二、提问要及时引导
于漪老师在教《孔乙已》一文时,就很注意发问的艺术。她一开篇就问学生,“孔乙已姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然地迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上,顺势引导学生认识孔乙已没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,抓住契机、富于艺术的提问,会让学生学得主动、积极。
笔者在教《唐雎不辱使命》时,曾有学生这样认识秦王的形象“面对唐雎以‘士之怒’的回击,秦王马上改变了策略,显得他很随机应变,很善于化解矛盾。”很明显,这位学生对秦王奸诈狡猾、外强中干的本质缺乏认识。但如果教师在课堂上当即予以否认,会使学生以后不敢在课堂上畅所欲言,所以笔者先不指出他的错误,在其他学生发表不同见解之后再予以纠错,明确了这正是秦王色厉内荏的表现,这样就能有效地引导学生进一步认识秦王的形象。
三、提问要从学生实际出发
学生已有知识与经验是教学的起点,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”
笔者在教《中国石拱桥》说明语言的准确性时,向学生提出这样的问题“我仔细阅读了课文,作者写赵州桥用了这样一些字眼‘还保持着原来的雄姿’、‘非常雄伟’。就书上的插图来看,赵州桥只不过跟普通的桥差不多,作者却说它‘雄伟’,你们认为准确吗?”有学生说不准确,太夸张了。有学生说看一个建筑物是否雄伟,不只是停留在体积的大小上,还要看它的气魄和声势。并以天安门为例说明“雄伟”一词的准确性,后一答案博得了一片掌声。
在这个课例中,老师提出了一个非常值得探究思考的问题,在思考过程中,激发了学生原有的知识,为理解老师提出的问题作了知识准备,体现出学生原有知识是学生自我建构新知识的基础。
(河北乐亭县胡家坨初级中学;063607)