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上好一堂公开课很难，要上好一堂小学科学公开课就更不容易了，往往要做出许多前期的工作，老师们常这样唠叨：“科学课太抽象了”、“材料太多了，很难准备”、“毕竟上公开课的次数是很少的”……是啊，小学的科学课真的有点难教。但是学生知识的获取，能力的发展都得靠平时的课堂来实施，怎么样才能在朴素平实的课堂中培养学生科学素养和能力呢？真是值得我们一线的科学课教师深深思考。
一节课的时间是固定的，学生的注意力也是有限的，我们真的有必要设置重重难关，让学生把简单的问题复杂化、深奥化吗？我们应该在有效的时间里将课堂内容简单化，将更多的问题留给学生自由地延伸发展，当然，简单化不是随便应付，而是要更精练有效，把教学推向更有艺术性、高效性的过程。减少不必要的啰嗦，打造低炭高效的课堂才是我们最终的目的。
一、课堂导入扣人心弦
良好的开端是成功的一半，课堂的导入应该能够让学生快速明确本节课的学习内容或主要任务，成为这节课的聚焦点，让学生能够集中精力思考问题，为下一教学环节的展开做好充足的铺垫作用，因此要做到扣人心弦。
如在教学《蚕卵里孵出的新生命》一课中，教师带来的蚕卵在展物台上展示，好奇的学生急着猜猜那是什么东西？是烂泥、是黄豆、是菜籽、是小虫儿的卵、还是……在大家的疑惑中教师很快说明这是一种动物的卵，这种动物后面还会变成雪白的茧。这样学生都能专心地关注着学习内容，对蚕产生了兴趣，产生了许多他们不知道的问题和想知道的问题，注意力真是高度集中，绝不打岔。
二、材料选取信手拈来
科学课教学活动的开展往往受到很多因素的约束，现在许多学校虽然都有相应的实验室、仪器室，但能实际应用起来的材料毕竟有限，这就让我们的实际教学受到了一定的阻碍。我们必须从生活中找到一些简单实用的材料来代替实验器材进行科学课的研究，这样就能信手拈来，运用自如。
在教学《物体在水中是沉还是浮》一课，活动中分析物体在水中的沉浮规律，需要准备按体积大小和轻重排列而成的材料，非常麻烦，甚至有的材料收集还比较难，经过分析发现只要材料选得典型，是可以减少数量。于是选取了四种材料：泡沫塑料块（体积最大，重量第三）、小石块（体积第二，重量最大）、蜡烛（体积第三，重量第二）、回形针（体积最小，重量最小）。这些材料都是生活中容易接触到的，由于材料少，学生容易准备，做起实验来也就得心应手了。可见实验中我们应该选取生活中常见的容易准备的材料来做试验，可以达到相得益彰的效果。
三、课堂讲授言简意赅
科学课堂中师生对话是在所难免的，科学课教学的语言不必要求文采飞扬，而应富有科学性，简单明了，准确有效。因为科学是来不得半点虚假和吹捧的，它需要真实性、科学性。去除一切不必要的修饰，越是朴实的语言就越让学生理解。这就要求教师提高语言表达能力以及本身的修养，同时要提高自己整体的科学素养。
如在教学《用橡皮筋作动力》一课，在完成了第一个教学活动后，告诉大家：同学们真的很聪明。接下来，我们进行一场“赛车”比赛。比一比哪个组安装的小车跑得远？跑了几米？看到要比赛了，学生们顿时来了兴趣，纷纷要求赛车。游戏结束时，师生进行了这样的对话。
师：小车跑得有快有慢，有近有远！那么，在“赛车游戏中你们发现了什么问题？”
生：在赛车时，哪个小组绕得橡皮筋圈数多，那个小组的小车就跑得快，跑得远。（众生发表了赞同的意见。）
师：你们可真棒，为什么会有这样的关系呢？
于是学生很轻松的知道了橡皮筋的弹力越大，作用时间越长，小车运动的距离越远。简单的几句话就能把上面已学过的内容起到总结梳理的功效，又能对下文所要出现的内容进行启发，使学生在思维上平稳过渡。
四、巩固应用真实有效
应用科学的过程才是重要的过程，从这一过程中能够知道学生理解知识的程度，找出教学中存在的问题。同时，也能激发学生热爱生活、热爱科学的热情，达到促使学生体验科学探究的重要性及乐于用学到的科学知识应用到生活中，这一环节应注重加强与生活的联系，让更多的学生乐于参与，快速参与，以至达到人人都参与的效果。
如在教学《运动与摩擦力》一课，在拓展延伸环节，教师请学生猜一猜，没有摩擦力的世界会是怎样？学生各抒己见。教师给予肯定后出示一双鞋底光滑的鞋，然后说前几天下雨，老师因为这双鞋可吃了不少苦头，你们能帮助老师想想办法吗？有的学生说可以换换鞋底，有的学生说可以把鞋底划一些较深的槽……老师肯定了他们的办法并对学生的建议表示感谢，还有什么好的办法课后再去研究。这样简单的总结应用，不仅能发现学生对知识的理解程度找出问题，更重要的是让学生体会了学科学的乐趣，激发了学生热爱生活、热爱科学的热情。
低炭有效的课堂教学是一种教学策略，其背后的思想内涵，体现了以生为本的思想，以前过多考虑教师的教，却往往忽略了学生的学，我们应该充分考虑学生的学习时间和活动空间，力求让学生在有效的时间和空间里进行自主探索学习。教师要善于整合知识模块，用较小的教学成本投入换取较大的教学收益。让平时的课堂回归到朴实中，让学生在简约的课堂中，得到有效的发展。简约朴实是一种智慧，低炭高效是一种追寻，科学课堂教学本应让人感觉：课堂原来很简单，科学其实很有趣！
一节课的时间是固定的，学生的注意力也是有限的，我们真的有必要设置重重难关，让学生把简单的问题复杂化、深奥化吗？我们应该在有效的时间里将课堂内容简单化，将更多的问题留给学生自由地延伸发展，当然，简单化不是随便应付，而是要更精练有效，把教学推向更有艺术性、高效性的过程。减少不必要的啰嗦，打造低炭高效的课堂才是我们最终的目的。
一、课堂导入扣人心弦
良好的开端是成功的一半，课堂的导入应该能够让学生快速明确本节课的学习内容或主要任务，成为这节课的聚焦点，让学生能够集中精力思考问题，为下一教学环节的展开做好充足的铺垫作用，因此要做到扣人心弦。
如在教学《蚕卵里孵出的新生命》一课中，教师带来的蚕卵在展物台上展示，好奇的学生急着猜猜那是什么东西？是烂泥、是黄豆、是菜籽、是小虫儿的卵、还是……在大家的疑惑中教师很快说明这是一种动物的卵，这种动物后面还会变成雪白的茧。这样学生都能专心地关注着学习内容，对蚕产生了兴趣，产生了许多他们不知道的问题和想知道的问题，注意力真是高度集中，绝不打岔。
二、材料选取信手拈来
科学课教学活动的开展往往受到很多因素的约束，现在许多学校虽然都有相应的实验室、仪器室，但能实际应用起来的材料毕竟有限，这就让我们的实际教学受到了一定的阻碍。我们必须从生活中找到一些简单实用的材料来代替实验器材进行科学课的研究，这样就能信手拈来，运用自如。
在教学《物体在水中是沉还是浮》一课，活动中分析物体在水中的沉浮规律，需要准备按体积大小和轻重排列而成的材料，非常麻烦，甚至有的材料收集还比较难，经过分析发现只要材料选得典型，是可以减少数量。于是选取了四种材料：泡沫塑料块（体积最大，重量第三）、小石块（体积第二，重量最大）、蜡烛（体积第三，重量第二）、回形针（体积最小，重量最小）。这些材料都是生活中容易接触到的，由于材料少，学生容易准备，做起实验来也就得心应手了。可见实验中我们应该选取生活中常见的容易准备的材料来做试验，可以达到相得益彰的效果。
三、课堂讲授言简意赅
科学课堂中师生对话是在所难免的，科学课教学的语言不必要求文采飞扬，而应富有科学性，简单明了，准确有效。因为科学是来不得半点虚假和吹捧的，它需要真实性、科学性。去除一切不必要的修饰，越是朴实的语言就越让学生理解。这就要求教师提高语言表达能力以及本身的修养，同时要提高自己整体的科学素养。
如在教学《用橡皮筋作动力》一课，在完成了第一个教学活动后，告诉大家：同学们真的很聪明。接下来，我们进行一场“赛车”比赛。比一比哪个组安装的小车跑得远？跑了几米？看到要比赛了，学生们顿时来了兴趣，纷纷要求赛车。游戏结束时，师生进行了这样的对话。
师：小车跑得有快有慢，有近有远！那么，在“赛车游戏中你们发现了什么问题？”
生：在赛车时，哪个小组绕得橡皮筋圈数多，那个小组的小车就跑得快，跑得远。（众生发表了赞同的意见。）
师：你们可真棒，为什么会有这样的关系呢？
于是学生很轻松的知道了橡皮筋的弹力越大，作用时间越长，小车运动的距离越远。简单的几句话就能把上面已学过的内容起到总结梳理的功效，又能对下文所要出现的内容进行启发，使学生在思维上平稳过渡。
四、巩固应用真实有效
应用科学的过程才是重要的过程，从这一过程中能够知道学生理解知识的程度，找出教学中存在的问题。同时，也能激发学生热爱生活、热爱科学的热情，达到促使学生体验科学探究的重要性及乐于用学到的科学知识应用到生活中，这一环节应注重加强与生活的联系，让更多的学生乐于参与，快速参与，以至达到人人都参与的效果。
如在教学《运动与摩擦力》一课，在拓展延伸环节，教师请学生猜一猜，没有摩擦力的世界会是怎样？学生各抒己见。教师给予肯定后出示一双鞋底光滑的鞋，然后说前几天下雨，老师因为这双鞋可吃了不少苦头，你们能帮助老师想想办法吗？有的学生说可以换换鞋底，有的学生说可以把鞋底划一些较深的槽……老师肯定了他们的办法并对学生的建议表示感谢，还有什么好的办法课后再去研究。这样简单的总结应用，不仅能发现学生对知识的理解程度找出问题，更重要的是让学生体会了学科学的乐趣，激发了学生热爱生活、热爱科学的热情。
低炭有效的课堂教学是一种教学策略，其背后的思想内涵，体现了以生为本的思想，以前过多考虑教师的教，却往往忽略了学生的学，我们应该充分考虑学生的学习时间和活动空间，力求让学生在有效的时间和空间里进行自主探索学习。教师要善于整合知识模块，用较小的教学成本投入换取较大的教学收益。让平时的课堂回归到朴实中，让学生在简约的课堂中，得到有效的发展。简约朴实是一种智慧，低炭高效是一种追寻，科学课堂教学本应让人感觉：课堂原来很简单，科学其实很有趣！