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在新课程背景下，高中地理立足于学生素质和能力的培养。在实际的教学过程中，地理教师要努力营造高中历史教学课堂的民主气氛、创设高效的教学情境，深入挖掘和应用生活中的地理知识。
新课程民主合作素质教育自主学习根据高中地理新课程标准的要求，把高中学生的学习定性为一种自主学习，教师应该在课堂上对学生进行引导、帮助。建立在学生自主学习基础上的探究学习，是学生主动学习和发展的一种学习模式，它代表了学习过程中对学生主体意识的认知和肯定，也是素质教育的要求所在。基于这种认识，教师应该转变自己的传统观念，把自己从课堂上解放出来，而应该给学生创造更有利于自主学习的教学情境和模式。那么面对新课改的要求，高中地理老师如何让自己的课堂高效，达到新课标的三维立体教学目标呢？
一、营造民主氛围，使学生成为课堂的主人
传统课堂教学下，教师是课堂的主导者和主宰者，不管是教师还是学生都没有形成“学生是课堂主体”的意识。现阶段，地理教师是课堂教学的设计者，学生应该不仅仅是课堂知识的获得者，学生更应该逐渐成为课堂学习的体验者，学生应该成为课堂学习的主人。在这种认识下，教师应该努力营造民主的课堂教学气氛，让学生能够积极参与课堂教学，让学生成为课堂的真正主人，让学生在课堂上有积极、活跃的状态，能够积极地配合教师的教学活动，更重要的是，学生应该积极主动的进行学习的探究活动，真正融入到课堂教学中，学生应该成为知识的主动获得者和探究者。
教师和学生都应该立足转变角色身份，在课堂教学中努力营造一种科学民主的课堂教学气氛。学生和教师在课堂教学中的身份是平等的，教师是课堂教学的引导者和设计者，教师对课堂教学的设计水平，决定了课堂教学层次的高低，而学生融入课堂程度的高低，则是对新课程教学的一种检验。
二、创设教学情境，激起学习地理的兴趣
培养学生的学习兴趣是新课改对课堂教学提出的一个更为具体的要求。虽然，传统课堂下，课堂教学也讲究对学生学习兴趣的培养，但是在实际的操作中，学生的兴趣并不浓厚。原因很简单，学生只是课堂知识被动的接受者，他们往往不能获知课堂教学的过程，也没有充分质疑的机会，因此，谈不上兴趣。在现在的课堂教学情境下，教师要激发学生的兴趣和学习热情。重要的是，教师要给学生参与学习的机会，让学生主动的获取知识。针对不同的教学内容和学习特点，教师应该给学生创造不同的学习情境。教师要彻底改变传统教学中那种填鸭式的教学。学生在课堂教学中有了自己的发言权，就会对知识的获得逐渐变得兴趣盎然，学生的思维能力也在自主探究学习中获得较大的发展。
在激发学生学习兴趣的时候，还可以把高中地理教学中有趣的一些问题引入课堂教学，实践证明，生活的东西是学生比较感兴趣的，可以激发学生的探究精神和分享的愿望。使用地理知识去解决生活中遇到的问题，可以极大的调动学生求知的内驱力，使地理问题生活化，具体化。
三、让生活融入课堂，体味学习地理的乐趣
高中地理是一门非常实用的学科，在实际的教学过程中，我们也能够发现，再有目的的课堂教学如果脱离于学生的生活实际，都有纸上谈兵的嫌疑。在课堂教学中，地理教学应该从生活中来，在回到生活中去，这样教学才是符合新课程教学标准的有效教学。
在课堂教学中，我努力把生活场景融入课堂教学过程中。地理知识源自生活，地理课堂教学又应该把知识回归生活。教师在课堂教学中，要努力运用地理知识，同时又要结合生活实际，这样可以加深学生对知识的理解，同时可以提高学生运用知识的能力。笔者在讲授《城市化过程对地理环境的影响》一课时，设计了一些符合学生生活实际的问题，比如，我们生活的地方是不是也出现了同样的问题？你有哪些建议和措施。又如笔者在《湿地资源的开发与保护》这一课的课堂教学时，联系了河北省存在的较大的湿地：衡水湖和白洋淀，让对这些地方了解的同学和去过这两个地方旅游的同学说说自己的感受，同时引入湿地保护的重要性和一些必要的措施。虽然我们的学生看似还小，但是学生的许多观点对于我们现阶段的湿地保护都有非常积极的意义，如果时间允许的话，还可以让学生撰写一篇关于湿地考察和保护的小论文。
四、优化评价方式，促进学生自主学习是课堂活力的有力保证
课堂教学的评价方式是课堂教学有效性的另外一个重要的参考标准，传统的教学评价主要关注的是教学效果，而且更为直观地表现为对学生分数的关注。在新课标准下，强调地是对学生全面的评价，既要关注评价结果，又要关注评价过程，同时对学生的评价要立体化，要多样化，对学生的评价主要立足于三维教学目标，即知识与能力、过程与方法和情感态度价值观。
在实际的课堂教学中，教师对学生的评价不能把评价目光仅仅放在学生对知识的掌握上，更应该关注学生对学生过程的融入程度，以及学生是否真正实现了三维教学目标。在实际的评价中，还有许多参考的标注，比如学生是否积极的进行思考，是否积极回答教师提出的问题。在课堂教学中，教师还要引进小组合作探究学习的方式。在对学生评价时，要关注学生在学习小组中的表现。在评价时，既要有学生的自评，又要有小组之间和小组成员之间的互评，最后结合教师的评价，形成最终的评价结果。
五、总结
传统的课堂教学是不能调动学生积极性的，许多学生也仅仅把重点放在了对知识的记忆和考取一个较高的分数上面。在新课程背景下，高中地理学习已经变成一个自主、自觉的学生高智慧的学习，它不仅关注学生的学习成绩，更关注学生学习能力的提高和学生自身素质的培养。在新课程背景下，把高中地理教学立足于学生的成长上，立足于追求每个学生有价值的学习，这是我们看到的高中地理课堂教学一个令人欣喜的变化，也是我们追求的目标所在。
参考文献：
[1]苏立康.现代教育思想.北京大学出版社，2011.
[2]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人.教育科学出版社.
[3]蓝忠武.创新教育与教师的教育创新.2010.
[4]国家教育部.基础教育课程改革纲要.
新课程民主合作素质教育自主学习根据高中地理新课程标准的要求，把高中学生的学习定性为一种自主学习，教师应该在课堂上对学生进行引导、帮助。建立在学生自主学习基础上的探究学习，是学生主动学习和发展的一种学习模式，它代表了学习过程中对学生主体意识的认知和肯定，也是素质教育的要求所在。基于这种认识，教师应该转变自己的传统观念，把自己从课堂上解放出来，而应该给学生创造更有利于自主学习的教学情境和模式。那么面对新课改的要求，高中地理老师如何让自己的课堂高效，达到新课标的三维立体教学目标呢？
一、营造民主氛围，使学生成为课堂的主人
传统课堂教学下，教师是课堂的主导者和主宰者，不管是教师还是学生都没有形成“学生是课堂主体”的意识。现阶段，地理教师是课堂教学的设计者，学生应该不仅仅是课堂知识的获得者，学生更应该逐渐成为课堂学习的体验者，学生应该成为课堂学习的主人。在这种认识下，教师应该努力营造民主的课堂教学气氛，让学生能够积极参与课堂教学，让学生成为课堂的真正主人，让学生在课堂上有积极、活跃的状态，能够积极地配合教师的教学活动，更重要的是，学生应该积极主动的进行学习的探究活动，真正融入到课堂教学中，学生应该成为知识的主动获得者和探究者。
教师和学生都应该立足转变角色身份，在课堂教学中努力营造一种科学民主的课堂教学气氛。学生和教师在课堂教学中的身份是平等的，教师是课堂教学的引导者和设计者，教师对课堂教学的设计水平，决定了课堂教学层次的高低，而学生融入课堂程度的高低，则是对新课程教学的一种检验。
二、创设教学情境，激起学习地理的兴趣
培养学生的学习兴趣是新课改对课堂教学提出的一个更为具体的要求。虽然，传统课堂下，课堂教学也讲究对学生学习兴趣的培养，但是在实际的操作中，学生的兴趣并不浓厚。原因很简单，学生只是课堂知识被动的接受者，他们往往不能获知课堂教学的过程，也没有充分质疑的机会，因此，谈不上兴趣。在现在的课堂教学情境下，教师要激发学生的兴趣和学习热情。重要的是，教师要给学生参与学习的机会，让学生主动的获取知识。针对不同的教学内容和学习特点，教师应该给学生创造不同的学习情境。教师要彻底改变传统教学中那种填鸭式的教学。学生在课堂教学中有了自己的发言权，就会对知识的获得逐渐变得兴趣盎然，学生的思维能力也在自主探究学习中获得较大的发展。
在激发学生学习兴趣的时候，还可以把高中地理教学中有趣的一些问题引入课堂教学，实践证明，生活的东西是学生比较感兴趣的，可以激发学生的探究精神和分享的愿望。使用地理知识去解决生活中遇到的问题，可以极大的调动学生求知的内驱力，使地理问题生活化，具体化。
三、让生活融入课堂，体味学习地理的乐趣
高中地理是一门非常实用的学科，在实际的教学过程中，我们也能够发现，再有目的的课堂教学如果脱离于学生的生活实际，都有纸上谈兵的嫌疑。在课堂教学中，地理教学应该从生活中来，在回到生活中去，这样教学才是符合新课程教学标准的有效教学。
在课堂教学中，我努力把生活场景融入课堂教学过程中。地理知识源自生活，地理课堂教学又应该把知识回归生活。教师在课堂教学中，要努力运用地理知识，同时又要结合生活实际，这样可以加深学生对知识的理解，同时可以提高学生运用知识的能力。笔者在讲授《城市化过程对地理环境的影响》一课时，设计了一些符合学生生活实际的问题，比如，我们生活的地方是不是也出现了同样的问题？你有哪些建议和措施。又如笔者在《湿地资源的开发与保护》这一课的课堂教学时，联系了河北省存在的较大的湿地：衡水湖和白洋淀，让对这些地方了解的同学和去过这两个地方旅游的同学说说自己的感受，同时引入湿地保护的重要性和一些必要的措施。虽然我们的学生看似还小，但是学生的许多观点对于我们现阶段的湿地保护都有非常积极的意义，如果时间允许的话，还可以让学生撰写一篇关于湿地考察和保护的小论文。
四、优化评价方式，促进学生自主学习是课堂活力的有力保证
课堂教学的评价方式是课堂教学有效性的另外一个重要的参考标准，传统的教学评价主要关注的是教学效果，而且更为直观地表现为对学生分数的关注。在新课标准下，强调地是对学生全面的评价，既要关注评价结果，又要关注评价过程，同时对学生的评价要立体化，要多样化，对学生的评价主要立足于三维教学目标，即知识与能力、过程与方法和情感态度价值观。
在实际的课堂教学中，教师对学生的评价不能把评价目光仅仅放在学生对知识的掌握上，更应该关注学生对学生过程的融入程度，以及学生是否真正实现了三维教学目标。在实际的评价中，还有许多参考的标注，比如学生是否积极的进行思考，是否积极回答教师提出的问题。在课堂教学中，教师还要引进小组合作探究学习的方式。在对学生评价时，要关注学生在学习小组中的表现。在评价时，既要有学生的自评，又要有小组之间和小组成员之间的互评，最后结合教师的评价，形成最终的评价结果。
五、总结
传统的课堂教学是不能调动学生积极性的，许多学生也仅仅把重点放在了对知识的记忆和考取一个较高的分数上面。在新课程背景下，高中地理学习已经变成一个自主、自觉的学生高智慧的学习，它不仅关注学生的学习成绩，更关注学生学习能力的提高和学生自身素质的培养。在新课程背景下，把高中地理教学立足于学生的成长上，立足于追求每个学生有价值的学习，这是我们看到的高中地理课堂教学一个令人欣喜的变化，也是我们追求的目标所在。
参考文献：
[1]苏立康.现代教育思想.北京大学出版社，2011.
[2]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人.教育科学出版社.
[3]蓝忠武.创新教育与教师的教育创新.2010.
[4]国家教育部.基础教育课程改革纲要.