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摘要：如今，各类新型的教学方法被不断提出，课堂教学也被注入了源源不断的活力。探究式教学是新型教学方法之一，指的是学生在学习概念和原理时，教师仅提供一些问题和示例，让学生们通过自主化的思考、探究、讨论来完成任务。这样的教学体现了学生的主体性，也锻炼了他们的思维能力和自学能力，是如今教育改革的主流方向。本文就将对于探究式教学在小学数学课堂教学中的应用提出建议，希望能够为数学教学的改革和发展起到促进作用。
关键词：探究式教学；小学；数学课堂
引言：
数学这门学科原本就具有一定的探究性质，教学就是不断提出问题、解决问题的过程。过去，教师总代替学生解决问题，这导致学生的自主能力得不到锻炼和发展。如今，数学课程改革提出了新要求，学生必须成为课堂上的“主人”。采用探究式教学模式开展数学教学是十分必要的。
一、创设情境，渗透问题
问题是探究式教学的核心，贯穿于数学课堂教学的始终。教学中，教师应采用新颖的方式向学生渗透问题，调动他们的思维，增强他们思维的灵活性。让他们在兴趣的引导下主动参与到对问题的探究中。例如，当讲到图形的认知时，我们要让学生形象生动地认识到“圆”的概念，就要充分联系生活创造出学生们熟悉的情境，提出问题“我们生活中都有什么地方有‘圆’呢？”这时学生们就会纷纷答出“车轮”、“脸盆”和“茶杯口”等许多答案。这时，教师就可以继续发问：“那么，这些东西为什么是圆形的呢？”学生们此时就会陷入思考，努力想要依靠自身思维和知识结构解答教师所提出的疑问。这一过程就是学生的探究过程，教师把课本的问题有效融入了学生们的实际生活，激发起了学生主动思考的兴趣。而后，教师可以拿出一辆玩具车作为教学用具。在讲台上，教师让一名学生轻轻推动玩具车使其顺利地向前滑行，之后教师拆下汽车的车轮改换成方形的轮子再让学生推动玩具车，玩具车纹丝不动。这时学生就会总结出“圆形是没有棱角的”、“圆形在运动中产生的阻力最小”以及“圆形是最圆滑的图形”等概念，学生不仅对圆的特性做出了总结，同时也将圆和其他形状做了区分，只要教师再稍加总结、纠正学生们的错误认识，图形识别的教学目标就得以顺利达成了[1]。
探究教学中的情境创造环节充分联系了实际，并抓住了小学阶段学生们的心理特征，在问题探究过程中有效地培养了学生们自主发现问题和解决问题的能力。而这种自主的学习模式必然给学生留下更深的印象，达到更好的教学效果。
二、鼓励怀疑，发现问题
在学生们具备了初步的自主探究能力后，教师就需要培养他们自主发现问题的能力。要知道，提出一个问题比解决问题更能锻炼学生的综合素质，也更能使学生对问题有全面的认识。教学中，教师除了要提出问题还要鼓励学生大胆质疑，使他们成为问题的主导者。在此过程中离不开教师的有效引导。例如，在讲到三角形时，为了能够让学生们更清楚地认识到三角形三边的关系，教师可以随意在黑板上画出若干个不同类型的三角形，并依此让学生上前测量各三角形每条边的长度。之后，教师再以三个数字为一组的形式有意识地列出几组数字进行提问：“这些数换算为长度单位后，有些可以组成三角形，有些则不行。通过测量和观察之前给出的三角形各边的关系，能不能判断出这几组数字中那些不能组成三角形呢？”此时，学生们看着几组数字开始表现出质疑心态：“为什么有的不能组成三角形呢？”并以这一疑问为动力开始进一步的探究。通过反复的画图实践学生们认识到确实不是所有数字都可以构成三角形，继而再与其他三角形的三边进行对比后得出“三角形的兩边和必然大于第三边，两边差必然小于第三边”的概念。这就是从实验中产生疑问并通过探究解决问题的最好例证。而从生活出发，就要求教师能够有效地举出与课本知识相符合的实证。还是以三角形的三边关系为例，教师可以结合身边的事实提出问题：“我现在要走出教室，但是有两条路可共我选择。一是直接走出门，另一条是先走到第一排课桌后再走出门。在不用测量的情况下怎么合理判断哪条路比较近呢？”学生们在老师的问题引导下就会产生质疑：“不用测量怎么能证明那条路比较近呢？”而在思考后学生们会发现两条路线刚好组成了一个三角形，并根据三角形两边和大于第三边的原理得出结论：“直接走出门比较近” [2]。
探究是以怀疑为基础的，教师要在教学中有效地推进探究式教学并令其产生正面的效果就要鼓励学生们敢于质疑、勇于探索、主动发现问题和解决问题。
三、验证猜想，解决问题
解决问题是探究式教学的最终环节，也是最为重要的环节。在该环节中，同样应体现学生的自主、合作，教师在旁引导。例如，在教学三角形的面积计算时，教师可以适当的对学生进行启发：“三角形的面积计算与之前所学的几何图形面积计算能否相互转化呢？”学生们在启发下就会将思路朝以往的知识点扩展，并发现通过分解，长方形、正方形和平行四边形等都可以被拆解为两个或更多三角形，并通过二者之间的联系自主推导出三角形面积的计算公式。这一探究过程就是建立在以往知识基础上的，是通过实践计算解决问题的很好例证。教师也可以通过举证法帮助学生们在探究中解决问题。如，当学生们在教师的引导下提出疑问后，教师可以举出某些例子来让学生们归纳出其中的方法或规律，继而完成知识点的学习，解决问题。以百以内加减法为例，教师列出等式：（38-25）+10=38-（25+10），而在学生们自主探究出其中的计算规律后教师便可根据上述例子继续给出更多算式供学生们计算和验证，继而对计算规律形成更深刻的理解，将感性上的认知上升到理性的层面。
四、结语
综上可知，探究式教学是新时期数学教学的核心，对于学生学习能力及综合素质的发展具有重要作用。教师应秉承着“自主化”的教学理念，使学生参与到提出问题、思考问题、解决问题的过程中，扮演好一个“引导者”的角色。当前我国对于探究式教学的理论研究还不成熟，一线教师还不能合理的在教学中运用，因此加强对探究式教学的进一步研究仍是十分必要的。
参考文献：
[1]温双艳.小学数学探究式教学法的应用策略[J].科技展望，2016（34）：222.
[2]汤海娟.导学式教学法在小学数学教学中的应用的探究[J].中国校外教育，2015（Z2）：38.
关键词：探究式教学；小学；数学课堂
引言：
数学这门学科原本就具有一定的探究性质，教学就是不断提出问题、解决问题的过程。过去，教师总代替学生解决问题，这导致学生的自主能力得不到锻炼和发展。如今，数学课程改革提出了新要求，学生必须成为课堂上的“主人”。采用探究式教学模式开展数学教学是十分必要的。
一、创设情境，渗透问题
问题是探究式教学的核心，贯穿于数学课堂教学的始终。教学中，教师应采用新颖的方式向学生渗透问题，调动他们的思维，增强他们思维的灵活性。让他们在兴趣的引导下主动参与到对问题的探究中。例如，当讲到图形的认知时，我们要让学生形象生动地认识到“圆”的概念，就要充分联系生活创造出学生们熟悉的情境，提出问题“我们生活中都有什么地方有‘圆’呢？”这时学生们就会纷纷答出“车轮”、“脸盆”和“茶杯口”等许多答案。这时，教师就可以继续发问：“那么，这些东西为什么是圆形的呢？”学生们此时就会陷入思考，努力想要依靠自身思维和知识结构解答教师所提出的疑问。这一过程就是学生的探究过程，教师把课本的问题有效融入了学生们的实际生活，激发起了学生主动思考的兴趣。而后，教师可以拿出一辆玩具车作为教学用具。在讲台上，教师让一名学生轻轻推动玩具车使其顺利地向前滑行，之后教师拆下汽车的车轮改换成方形的轮子再让学生推动玩具车，玩具车纹丝不动。这时学生就会总结出“圆形是没有棱角的”、“圆形在运动中产生的阻力最小”以及“圆形是最圆滑的图形”等概念，学生不仅对圆的特性做出了总结，同时也将圆和其他形状做了区分，只要教师再稍加总结、纠正学生们的错误认识，图形识别的教学目标就得以顺利达成了[1]。
探究教学中的情境创造环节充分联系了实际，并抓住了小学阶段学生们的心理特征，在问题探究过程中有效地培养了学生们自主发现问题和解决问题的能力。而这种自主的学习模式必然给学生留下更深的印象，达到更好的教学效果。
二、鼓励怀疑，发现问题
在学生们具备了初步的自主探究能力后，教师就需要培养他们自主发现问题的能力。要知道，提出一个问题比解决问题更能锻炼学生的综合素质，也更能使学生对问题有全面的认识。教学中，教师除了要提出问题还要鼓励学生大胆质疑，使他们成为问题的主导者。在此过程中离不开教师的有效引导。例如，在讲到三角形时，为了能够让学生们更清楚地认识到三角形三边的关系，教师可以随意在黑板上画出若干个不同类型的三角形，并依此让学生上前测量各三角形每条边的长度。之后，教师再以三个数字为一组的形式有意识地列出几组数字进行提问：“这些数换算为长度单位后，有些可以组成三角形，有些则不行。通过测量和观察之前给出的三角形各边的关系，能不能判断出这几组数字中那些不能组成三角形呢？”此时，学生们看着几组数字开始表现出质疑心态：“为什么有的不能组成三角形呢？”并以这一疑问为动力开始进一步的探究。通过反复的画图实践学生们认识到确实不是所有数字都可以构成三角形，继而再与其他三角形的三边进行对比后得出“三角形的兩边和必然大于第三边，两边差必然小于第三边”的概念。这就是从实验中产生疑问并通过探究解决问题的最好例证。而从生活出发，就要求教师能够有效地举出与课本知识相符合的实证。还是以三角形的三边关系为例，教师可以结合身边的事实提出问题：“我现在要走出教室，但是有两条路可共我选择。一是直接走出门，另一条是先走到第一排课桌后再走出门。在不用测量的情况下怎么合理判断哪条路比较近呢？”学生们在老师的问题引导下就会产生质疑：“不用测量怎么能证明那条路比较近呢？”而在思考后学生们会发现两条路线刚好组成了一个三角形，并根据三角形两边和大于第三边的原理得出结论：“直接走出门比较近” [2]。
探究是以怀疑为基础的，教师要在教学中有效地推进探究式教学并令其产生正面的效果就要鼓励学生们敢于质疑、勇于探索、主动发现问题和解决问题。
三、验证猜想，解决问题
解决问题是探究式教学的最终环节，也是最为重要的环节。在该环节中，同样应体现学生的自主、合作，教师在旁引导。例如，在教学三角形的面积计算时，教师可以适当的对学生进行启发：“三角形的面积计算与之前所学的几何图形面积计算能否相互转化呢？”学生们在启发下就会将思路朝以往的知识点扩展，并发现通过分解，长方形、正方形和平行四边形等都可以被拆解为两个或更多三角形，并通过二者之间的联系自主推导出三角形面积的计算公式。这一探究过程就是建立在以往知识基础上的，是通过实践计算解决问题的很好例证。教师也可以通过举证法帮助学生们在探究中解决问题。如，当学生们在教师的引导下提出疑问后，教师可以举出某些例子来让学生们归纳出其中的方法或规律，继而完成知识点的学习，解决问题。以百以内加减法为例，教师列出等式：（38-25）+10=38-（25+10），而在学生们自主探究出其中的计算规律后教师便可根据上述例子继续给出更多算式供学生们计算和验证，继而对计算规律形成更深刻的理解，将感性上的认知上升到理性的层面。
四、结语
综上可知，探究式教学是新时期数学教学的核心，对于学生学习能力及综合素质的发展具有重要作用。教师应秉承着“自主化”的教学理念，使学生参与到提出问题、思考问题、解决问题的过程中，扮演好一个“引导者”的角色。当前我国对于探究式教学的理论研究还不成熟，一线教师还不能合理的在教学中运用，因此加强对探究式教学的进一步研究仍是十分必要的。
参考文献：
[1]温双艳.小学数学探究式教学法的应用策略[J].科技展望，2016（34）：222.
[2]汤海娟.导学式教学法在小学数学教学中的应用的探究[J].中国校外教育，2015（Z2）：38.