摘要：化学作为一门有着广泛应用的学科，在教学中需展开大量的实验以探究化学现象及原理，并揭示物质的性质，这也是培养学生学科核心素养的有效手段。在化学教学中，需要教师借助化学实验，有意识地培养学生的创新与探究精神，帮助学生建构严密的化学知识体系，有效提升学生的化学核心素养。本文就核心素养下的高中化学实验教学创新策略进行探究，以期对提高高中化学教学水平及学生的化学综合素养有所增益。
关键词：核心素养;高中化学;实验教学;创新策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养教学理念为高中教师教学及学生的学习提供了新的方向，在核心素养教学理念的指引下，高中化学实验教学将会更加全面化，也更加关注学生的身心发展，让学生在动手体验化学的同时，学习到更多的化学知识，感受到化学世界的魅力[1]。在高中化学教学中，需要教师充分解析各章节内容及化学原理、化学现象，探究多样化的实验教学模式，鼓励学生在实验中自主操作、观察、分析和判断，以促使其更深入地掌握化学知识，不断激发其探究精神和创新能力，促进学生化学核心素养的不断提升。
一、核心素养下高中化学实验课堂教学特征
化学学科具有较强的实践性和操作性，在我们的生产生活中有着广泛的应用。因此，实验在化学教学中有着重要作用，需要教师以实验为基础展开创新教学，以帮助学生灵活掌握化学知识与原理，不断激发其对化学知识的探究动力。在实际教学中，教师要善于设置趣味性试验，以调动学生的探究热情，激发其想象力和创新思维，使学生在自主探究学习中获得知识与技能，具备良好的化学素养，并体验到化学知识的魅力，不断提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。在核心素养下，高中化学实验课堂教学主体体现出如下特征：
（一）化学实验教学目标是提升素养为本
在高中化学实验教学中，教师需要根据教学目标确定相应的实验模式、实验内容以及选择相应的评价方式，以作为学生实验的指南。实验教学目标的差异也会导致不同的教学目标与模式，以提升素养作为实验教学之本，体现着化学教学的价值与取向，需要教师围绕新课标要求，准确把握化学核心素养的内涵，指导学生进行实验并对其表现、特点进行分析，以提高其化学学科素养。。
（二）化学课堂教学重要创设内容情境化
在化学实验教学中，创设真实生动的问题情境，有助于促进学生化学核心素养的培养和形成，需要教师在教学中创设真实、对于学生思维具有启发价值的问题情境，以提高学生利用特殊条件解决问题的能力。基于教学中真实的问题情境，学生会创设相关学习问题，并不断优化和调整学习方式，促进课堂学习效率的明明提升。
（三）化学课堂教学过程侧重于教学研究
根据高中化学新课标要求，化学课堂教学要展开实验探究，通过这一科学实践活动来培养学生的学科核心素养。在实验探究中，教师可引导学生善于透过现象探究本质，激发其创造性思维，同时，增强师生与生生之间的交流与互动，以激发学生的探究欲望和学习动力，培养学生形成严谨的证据意识，锻炼其实际操作能力，不断发展学生的化学核心素养。
二、化学实验教学中应注意的问题
首先，要使学生明白实验的目的及会产生什么样的实现现象，以增进学生的理解。教师在课堂中的实验演示，就是为了给学生学习树立标杆，所以，实验要做到直观、形象、易操作，使学生对实验有清晰的印象。如，氯气、氢气光照爆炸实验可以带给学生以强烈感官影响，会激发学生的对其原理的探究积极性。同时，针对每个实验，教师要力求做到讲解清晰，步骤明确，操作规范，使学生可以由现象探究本质，为学生树立良好的实验规范。当受实验室客观条件所限，不能進行演示实验时，教师可借多媒体进行投射实验，以使学生清晰地掌握实验过程，了解实验现象和实验原理。
其次，要保证实验操作每个步骤的规范性，包括仪器摆放、装置拼接方法、实验数据记录及整理、实验结果评估等，都应严格遵守流程并做到标准和规范。通过这样，使学生养成严谨规范的实验习惯，为其自主操作实验奠定良好的基础。
三、核心素养下的高中化学实验教学创新策略
高中化学核心素养包含了宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、实验探究与创新意识、科学精神和社会责任这五个要素。需要教师围绕学科核心素养要求，有意识地规避重理论而轻实践的现象，在化学实验教学中重视对学生的核心素养的培养，以不断提高学生的综合能力[2]。在实验教学中，教师要鼓励学生突破传统的理念和模式，运用所学知识，积极探究和创新化学实验方法，以揭示化学现象及原理，促进学生更深入地了解化学实质，促进其学科核心素养的不断提升。
（一）深入挖掘利用教材资源激发学生问题意识
在化学实验教学中，基于课堂理论知识的讲解，学生已初步了解了实验大致过程、所用器具、具体步骤以及所要揭示的原理等内容，并初步掌握了学习方法。但是，由于缺乏自主的实践操作、观察、思考与判断，他们对于整个实验还缺乏系统而严密的思考，还不具备自主探究的精神。同时，部分教师为了省事，往往利用信息技术和多媒体手段来展示实验。这样虽然有时也可使学生了解整个实验过程，但却使学生失去了亲自实践和操作，这种方法看似省时省力，实则不利于培养学生的动手能力和实践精神，也不得于其运用知识解决实际问题的能力。
核心素养视野下，教师要在实验教学中立足教材，对教学内容和化学实验进行深入解析，为学生创造更多实践的机会，使其可以灵活、合理运用所学理论进行实验探究，不断培养学生运用理论知识解决实践问题的能力。这是培养学生学科核心素养之所在。在实验中，当学生受知识水平所限提出问题不能准确表达意思时，教师可通过援引与启发，鼓励学生提问，同时，对学生的提问进行方向的把控，以保证教学效率。如，在乙醇催化氧化实验中，教师可引导学生先将红色铜丝置于酒精灯上加热，并通过加热呈现为黑色，再将黑色铜丝置于乙醇溶液中，铜丝又再次变为红色。实验中，学生提问：铜丝置于酒精灯上加热和灼烧时，为什么其中一部分呈现为红色？为什么一部分呈现为黑色？从而激发学生的探究欲望。通过实验观察，他们进一步发现铜丝呈现黑色的是外焰部分，铜丝呈红色的是内焰部分。经过讨论，学生会思考出结论，即酒精灯内焰时含有很多乙醇蒸汽，当遇到黑色氧化铜时就，氧化铜就会被还原成了铜。