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【摘要】本文基于初中语文阅读教学中修辞教学对初中学生学习的重要性，浅要分析了修辞教学在初中语文阅读教学中具体应用的有效方式，以期为其他学者的研究提供更多参考。
【关键词】初中语文；阅读教学；修辞教学；应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
修辞教学作为初中语文教学内容的重要组成部分，对于提升学生的语文综合素养具有非常重要的作用。目前，我国初中生在修辞教学中仍存在许多方面的缺陷，初中语文修辞教学的目标定位、内容选择和方法选择上还存在部分弊端，使得初中语文教学的方法和方式比较单一、枯燥，降低了学生对语文修辞知识的学习兴趣。因此，初中语文教学应加强对阅读教学中修辞教学应用的研究力度。
一、初中语文阅读教学中修辞教学的重要性
（一）促使学生形成正确的修辞观
意识决定行为，观念作为行动的先导，对一个人能力的高低具有非常大的影响。因此，初中语文阅读教学的修辞教学中，教师应该注重对学生正常修辞观的培养，提升学生修辞能力。为了保证自己所述语句含义的准确性，表述者应认真细致地选择出最需要和最适当的说法。由此可见，修辞能力是非常重要的，修辞教学也具有非常重要的意义。其次，修辞教学还能帮助学生准确把握修辞的原则（得体原则），能全面地认识修辞，进而促使学生形成正确的修辞观。
（二）促使学生获取良好的语用能力
语用能力主要指的是语言的表达和理解能力，通过语文阅读教学中的修辞教学，可以有效培养学生的修辞接受能力和修辞表达能力。通过有效的修辞教学活动，使学生正确地理解和评价文章中的修辞现象，對修辞的含义予以正确的理解，提升初中学生的语言审美能力和批判能力，提升初中学生的语文综合素养。通过有效的修辞教学活动，还促使学生形成正确的言语表达修辞意识，使初中学生具有创新表达的追求，提高学生的修辞表达能力。
二、修辞教学在初中语文阅读教学中的具体应用
为了提升初中学生的语文素养，提高修辞教学在初中语文阅读教学中的应用效果，初中语文教师可以利用比较学习和强化课堂修辞教学趣味性的方式来提高修辞教学的应用效益。
（一）从比较中学习修辞
有无的比较主要就是通过对某段话语中包含的修辞手法和没有使用修辞手法之间的效果进行对比，从而凸显出修辞手法在语句中的作用和效果。比如在文章《白杨礼赞》中描述到：“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的质朴、严肃、坚强不屈，至少也象征了北方的农民？”在该段话中，作者通过四个反问句和层递修辞手法，强调白杨树代表的坚强不屈的精神和顽强的意志。在对该文章进行修辞教学时，可以对该段话进行改编，改为陈述句，并将两段话的效果进行对比，可以看出，将该段话改为陈述句之后，作者的情感强度大大锐减，文字描述显得过于平淡。
优劣的比较主要是对“同一形式”的语言材料的不同选材产生的效果来进行横向对比，促使学生明白修辞手法不同造成的不同效果。比如在柳青的《创业史》一文中：“度过了讨饭的童年生活，在财东马房里睡觉的少年，青年时代又在秦岭荒山里混日子，他不知道世界上有什么可以叫作‘困难’！”该文可改为：“他童年时讨过饭，少年时又在财东的马房睡过觉，青年时还在秦岭的荒山野岭里混过日子，他不知道，世界上还有什么样的事可以叫作困难？”这段话主要是对梁生宝这一生的困苦和经历进行了简要的阐述，原文主要使用的是散句和句式参差不齐的修辞手法进行描述，读起来较为拗口。在经过改良之后，通过层层递进的排比句式，富有节奏感的音节使得语句的条理表达得较为清楚，语句中富含的情感也得到递深，最后由一个反问结束，更加凸显了主人公人生经历的悲惨性，表达了作者强烈的创作情感，也凸显了主人公的痛苦。
不同语体之间的比较主要是在教学过程中对不同语体之间的比较，促使学生深刻体会到不同修辞手法与语体之间的紧密联系，从而帮助学生在阅读教学中形成使用语言的语用能力。比如“人总是把自己当成珍珠，那么它总是会随时随地地散发出被埋没的痛苦和各种莫名其妙的烦恼，如果人总是把自己当作泥土，让人们踩出一条通往希望的路来，岂不也是一件美事？”与“老是把自己当作珍珠，就会有时时被埋没的痛苦；把自己当作泥土，让众人将你踩成一条路。”，两段话都使用了比喻的修辞手法，不过第一段使用的是论述的语体，而第二段使用的是诗歌的语体，体现出了不同的效果，第二段的警示性会更强一些。在修辞教学过程中，通过这样的比较，可以使学生体会到不同语体中不同修辞手法的不同效果。
（二）加强课堂修辞教学的趣味性
受应式教育、教学方法单一以及修辞教学用例陈旧等原因的不良影响，我国初中学生对语文阅读教学中的修辞教学并不具备较高的兴趣，也使得修辞教学效果不佳。因此，初中语文教师在具体应用修辞教学时，应该不断创新自己的教学方法，不断开发关于修辞教学的教学资源，以此增强修辞教学中的趣味性，进而激发出学生对初中语文阅读教学中修辞教学的学习兴趣，最终达到提升修辞教学效果的目的。
三、结语
初中修辞教学是提升初中生语文素养最直接有效的方式，作为语文教学中的一片沃土，应该得到初中语文教师的重视，并予以科学的播种和辛勤的耕耘，才能收获到初中语文修辞教学的硕果，提升初中生的语用能力，使其树立正确的修辞观，推动初中学生的全面发展。
参考文献
[1]王丹丹.初中语文阅读教学中修辞格的教学研究[D].上海：上海师范大学，2016.
作者简介：王洁，女，1983年生，回族，宁夏回族自治区吴忠市人，本科学历，中教二级教师，研究方向为初中学科教育教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】初中语文；阅读教学；修辞教学；应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
修辞教学作为初中语文教学内容的重要组成部分，对于提升学生的语文综合素养具有非常重要的作用。目前，我国初中生在修辞教学中仍存在许多方面的缺陷，初中语文修辞教学的目标定位、内容选择和方法选择上还存在部分弊端，使得初中语文教学的方法和方式比较单一、枯燥，降低了学生对语文修辞知识的学习兴趣。因此，初中语文教学应加强对阅读教学中修辞教学应用的研究力度。
一、初中语文阅读教学中修辞教学的重要性
（一）促使学生形成正确的修辞观
意识决定行为，观念作为行动的先导，对一个人能力的高低具有非常大的影响。因此，初中语文阅读教学的修辞教学中，教师应该注重对学生正常修辞观的培养，提升学生修辞能力。为了保证自己所述语句含义的准确性，表述者应认真细致地选择出最需要和最适当的说法。由此可见，修辞能力是非常重要的，修辞教学也具有非常重要的意义。其次，修辞教学还能帮助学生准确把握修辞的原则（得体原则），能全面地认识修辞，进而促使学生形成正确的修辞观。
（二）促使学生获取良好的语用能力
语用能力主要指的是语言的表达和理解能力，通过语文阅读教学中的修辞教学，可以有效培养学生的修辞接受能力和修辞表达能力。通过有效的修辞教学活动，使学生正确地理解和评价文章中的修辞现象，對修辞的含义予以正确的理解，提升初中学生的语言审美能力和批判能力，提升初中学生的语文综合素养。通过有效的修辞教学活动，还促使学生形成正确的言语表达修辞意识，使初中学生具有创新表达的追求，提高学生的修辞表达能力。
二、修辞教学在初中语文阅读教学中的具体应用
为了提升初中学生的语文素养，提高修辞教学在初中语文阅读教学中的应用效果，初中语文教师可以利用比较学习和强化课堂修辞教学趣味性的方式来提高修辞教学的应用效益。
（一）从比较中学习修辞
有无的比较主要就是通过对某段话语中包含的修辞手法和没有使用修辞手法之间的效果进行对比，从而凸显出修辞手法在语句中的作用和效果。比如在文章《白杨礼赞》中描述到：“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的质朴、严肃、坚强不屈，至少也象征了北方的农民？”在该段话中，作者通过四个反问句和层递修辞手法，强调白杨树代表的坚强不屈的精神和顽强的意志。在对该文章进行修辞教学时，可以对该段话进行改编，改为陈述句，并将两段话的效果进行对比，可以看出，将该段话改为陈述句之后，作者的情感强度大大锐减，文字描述显得过于平淡。
优劣的比较主要是对“同一形式”的语言材料的不同选材产生的效果来进行横向对比，促使学生明白修辞手法不同造成的不同效果。比如在柳青的《创业史》一文中：“度过了讨饭的童年生活，在财东马房里睡觉的少年，青年时代又在秦岭荒山里混日子，他不知道世界上有什么可以叫作‘困难’！”该文可改为：“他童年时讨过饭，少年时又在财东的马房睡过觉，青年时还在秦岭的荒山野岭里混过日子，他不知道，世界上还有什么样的事可以叫作困难？”这段话主要是对梁生宝这一生的困苦和经历进行了简要的阐述，原文主要使用的是散句和句式参差不齐的修辞手法进行描述，读起来较为拗口。在经过改良之后，通过层层递进的排比句式，富有节奏感的音节使得语句的条理表达得较为清楚，语句中富含的情感也得到递深，最后由一个反问结束，更加凸显了主人公人生经历的悲惨性，表达了作者强烈的创作情感，也凸显了主人公的痛苦。
不同语体之间的比较主要是在教学过程中对不同语体之间的比较，促使学生深刻体会到不同修辞手法与语体之间的紧密联系，从而帮助学生在阅读教学中形成使用语言的语用能力。比如“人总是把自己当成珍珠，那么它总是会随时随地地散发出被埋没的痛苦和各种莫名其妙的烦恼，如果人总是把自己当作泥土，让人们踩出一条通往希望的路来，岂不也是一件美事？”与“老是把自己当作珍珠，就会有时时被埋没的痛苦；把自己当作泥土，让众人将你踩成一条路。”，两段话都使用了比喻的修辞手法，不过第一段使用的是论述的语体，而第二段使用的是诗歌的语体，体现出了不同的效果，第二段的警示性会更强一些。在修辞教学过程中，通过这样的比较，可以使学生体会到不同语体中不同修辞手法的不同效果。
（二）加强课堂修辞教学的趣味性
受应式教育、教学方法单一以及修辞教学用例陈旧等原因的不良影响，我国初中学生对语文阅读教学中的修辞教学并不具备较高的兴趣，也使得修辞教学效果不佳。因此，初中语文教师在具体应用修辞教学时，应该不断创新自己的教学方法，不断开发关于修辞教学的教学资源，以此增强修辞教学中的趣味性，进而激发出学生对初中语文阅读教学中修辞教学的学习兴趣，最终达到提升修辞教学效果的目的。
三、结语
初中修辞教学是提升初中生语文素养最直接有效的方式，作为语文教学中的一片沃土，应该得到初中语文教师的重视，并予以科学的播种和辛勤的耕耘，才能收获到初中语文修辞教学的硕果，提升初中生的语用能力，使其树立正确的修辞观，推动初中学生的全面发展。
参考文献
[1]王丹丹.初中语文阅读教学中修辞格的教学研究[D].上海：上海师范大学，2016.
作者简介：王洁，女，1983年生，回族，宁夏回族自治区吴忠市人，本科学历，中教二级教师，研究方向为初中学科教育教学。
（编辑：马梦杰）