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【摘要】数学因其知识点繁多、计算要求高，一直高中教学的重难点，教师们把握不住教学的方法，导致学生在学习中也常常面临众多问题，学生丧失对数学的学习兴趣，自然会逃避数学，甚至达到望而生畏的地步。基于深度学习的方式构建高中数学的教学策略，主要目的时帮助积极探索数学题中存在的隐形知识，提高学生的学习效率，增强学生的学习能动性，从而缓解学生对数学的恐惧感，渐渐提高学生的学习兴趣。
【关键词】深度学习;高中数学;教学策略
一、引言
随着教育的发展，传统的灌输式教育已经不能够满足社会对于人才的需求，在教学中，学校不仅要注重素质教育，更要注重提高教师的教学质量。深度学习是培养学生学习能力，提高学生各项指标发展的重要渠道之一，很多学生学不好数学，认为高中数学的学习困难重重，就是因为没有进行深度学习，对知识的认知浮于表面，自然学习效率低下。在数学教学中加入深入学习的概念，可以有效加深学生对学习的认知，培养学生的思维和创新意识，进而攻克数学的各项难题。
二、深度学习对数学教学的影响
（一）构建起数学知识学习的意义
数学学习分为表层学习和深层学习，不同的学习程度影响了学生未来的学习状态。表层学习的学生，对数学知识的理解片面，知识点与知识点之间孤立存在，没有关联，这种静态的学习方式，导致学生面对新的数学题目难以下手，这也就是为什么很多学生明明做过很多题目，但题目稍微变一变就没有思路了。深层学习要求学生挖掘每个数学题要靠的核心知识点，通过将题目之间的知识点进行关联，让学生的脑子中构建一个完整的数学框架，当学生再面临相似的题目，就能飞快的从知识框架中找到相应的解决方式，从而达到解决新问题的目的。
（二）提高学生的思维品质
不仅是数学的学习深度，学生的思维能力也分为高阶思维和低阶思维。低阶思维对应表层学习，学生对知识点的理解不够透彻，做题简单依靠重复机械的模仿以前的解题思路，学生的思维能力就停只能留在过去的水平，无法得到提高，只有当学生将新的知识与旧的知识结合起来，建立一个清晰的知识脉络，才能使学生从低阶思维转变成为高阶思维，激发学生的批判性和创新性。深度学习让学生感觉自身置于问题的情景中，通过对问题的对比、分析、归纳概括，学生会掌握一套属于自己的做题逻辑，让学生的思维品质得到充分发展。
三、构建深度学习的数学教学策略
（一）设置学习情境，鼓励学生自主学习
在数学的学习中，设置数学情境是进行深度学习的基础，在深度学习中至关重要。教师在传授知识同时，要注意适当的引导学生去思考问题，这样不仅激发了学生的学习情趣，还在数学的下一步中学习起到了铺垫作用。在安排教学大纲时，教师可以根据教学进度适当安排时间为学生设置数学学习情境，在给与学生一定启发后放任学生独立思考，在大家的出统一结论后进行归纳整理，得出解题思路。
例如，在教学“集合与函数的概念”的时候，教师就可以为学生设置学习情境，帮助学生理解集合与函数的相关概念。很多学生在数学解题的过程中，专注记忆公式，而忽略概念的定义，从而导致对知识点一知半解。因此，教师在教学的过程中，可以将生活与集合联系起来，帮助学生透彻理解知识，达成深度学习的目的。
（二）借助一题多解加深认识
学生在学习的过程中常常遇到这样的问题，一道题稍微改变几个信息，虽然题干看着一模一样，但就是无法得出结果，针对这种问题，教师可以通过一题多解的方式帮助学生改善。数学题目千变万化，解题的思路也相当丰富，它主要考察的就学生的思维应变能力，一题多解的教学，可以帮助学生从多角度看待问题，启发学生的解题思路，从而加深对知识点的记忆，达到做一题，会一类。
例如，在教学“基本初等函数I”的时候，教师可以从中抽取几道有代表性的题目，向学生展示每道题目的不同解法，很多学生在答题时使用固定的解题思路，久而久之，思维就被限制住。教师在教学的时候，可以先对基础解答方式进行教学，再引导学生发现新的解题思路，有效提高学生学习的综合能力。
（三）促成新旧知识的联系
数学知识点不是独立存在而是相互联系的，在解答的数学题的时候，学生往往要动用学习过的很多知识点，稍有遗漏就可能导致解题失败。数学测验的就是学生的综合思考能力，因此，学生将新舊知识联合起来，构建数学知识库是非常有必要的。教师在传授学生知识的时候应当注意知识点的连贯性，着重提高学生串联知识点的能力，达到知识的深入学习。
例如，在教学“基本初等函数II”的时候，教师就可以将函数II的知识与前面所学的知识串联起来，出一些拥有丰富知识积累才能解除答案的题目，引导学生不断思考，帮助学生提高思维能力，让学生对所学的知识点进行反复应用，从而让书本上的知识转化成为学生自己的知识。
四、结语
综上所述，深度学习对数学教学来说至关重要，只有学生将所学的知识串联起来，转变低阶思维到高阶思维，才能使数学的学习变得有趣生动。想要学生转变思维，需要老师更改教学方式，积极引导学生进行深度学习，从而提高学生的学习效率，改善当下数学教学中面临的艰难问题，让数学不再是阻碍学生前进的大山，而是引领学生前进的康庄大路。
参考文献：
[1]钟壮玲. 基于深度学习的高中数学思想方法教学研究[D]. 海南师范大学， 2020.
[2]昝小红. 基于深度学习的高中数学单元设计教学策略研究——以"数列单元"为例[J]. 数学教学通讯， 2020（30）.
[3]石凤燕. 基于深度学习背景下的高中数学教学研究——以《双曲线及其标准方程》教学为例[J]. 数学教学通讯， 2020（15）.
云南省庆来学校高中部
【关键词】深度学习;高中数学;教学策略
一、引言
随着教育的发展，传统的灌输式教育已经不能够满足社会对于人才的需求，在教学中，学校不仅要注重素质教育，更要注重提高教师的教学质量。深度学习是培养学生学习能力，提高学生各项指标发展的重要渠道之一，很多学生学不好数学，认为高中数学的学习困难重重，就是因为没有进行深度学习，对知识的认知浮于表面，自然学习效率低下。在数学教学中加入深入学习的概念，可以有效加深学生对学习的认知，培养学生的思维和创新意识，进而攻克数学的各项难题。
二、深度学习对数学教学的影响
（一）构建起数学知识学习的意义
数学学习分为表层学习和深层学习，不同的学习程度影响了学生未来的学习状态。表层学习的学生，对数学知识的理解片面，知识点与知识点之间孤立存在，没有关联，这种静态的学习方式，导致学生面对新的数学题目难以下手，这也就是为什么很多学生明明做过很多题目，但题目稍微变一变就没有思路了。深层学习要求学生挖掘每个数学题要靠的核心知识点，通过将题目之间的知识点进行关联，让学生的脑子中构建一个完整的数学框架，当学生再面临相似的题目，就能飞快的从知识框架中找到相应的解决方式，从而达到解决新问题的目的。
（二）提高学生的思维品质
不仅是数学的学习深度，学生的思维能力也分为高阶思维和低阶思维。低阶思维对应表层学习，学生对知识点的理解不够透彻，做题简单依靠重复机械的模仿以前的解题思路，学生的思维能力就停只能留在过去的水平，无法得到提高，只有当学生将新的知识与旧的知识结合起来，建立一个清晰的知识脉络，才能使学生从低阶思维转变成为高阶思维，激发学生的批判性和创新性。深度学习让学生感觉自身置于问题的情景中，通过对问题的对比、分析、归纳概括，学生会掌握一套属于自己的做题逻辑，让学生的思维品质得到充分发展。
三、构建深度学习的数学教学策略
（一）设置学习情境，鼓励学生自主学习
在数学的学习中，设置数学情境是进行深度学习的基础，在深度学习中至关重要。教师在传授知识同时，要注意适当的引导学生去思考问题，这样不仅激发了学生的学习情趣，还在数学的下一步中学习起到了铺垫作用。在安排教学大纲时，教师可以根据教学进度适当安排时间为学生设置数学学习情境，在给与学生一定启发后放任学生独立思考，在大家的出统一结论后进行归纳整理，得出解题思路。
例如，在教学“集合与函数的概念”的时候，教师就可以为学生设置学习情境，帮助学生理解集合与函数的相关概念。很多学生在数学解题的过程中，专注记忆公式，而忽略概念的定义，从而导致对知识点一知半解。因此，教师在教学的过程中，可以将生活与集合联系起来，帮助学生透彻理解知识，达成深度学习的目的。
（二）借助一题多解加深认识
学生在学习的过程中常常遇到这样的问题，一道题稍微改变几个信息，虽然题干看着一模一样，但就是无法得出结果，针对这种问题，教师可以通过一题多解的方式帮助学生改善。数学题目千变万化，解题的思路也相当丰富，它主要考察的就学生的思维应变能力，一题多解的教学，可以帮助学生从多角度看待问题，启发学生的解题思路，从而加深对知识点的记忆，达到做一题，会一类。
例如，在教学“基本初等函数I”的时候，教师可以从中抽取几道有代表性的题目，向学生展示每道题目的不同解法，很多学生在答题时使用固定的解题思路，久而久之，思维就被限制住。教师在教学的时候，可以先对基础解答方式进行教学，再引导学生发现新的解题思路，有效提高学生学习的综合能力。
（三）促成新旧知识的联系
数学知识点不是独立存在而是相互联系的，在解答的数学题的时候，学生往往要动用学习过的很多知识点，稍有遗漏就可能导致解题失败。数学测验的就是学生的综合思考能力，因此，学生将新舊知识联合起来，构建数学知识库是非常有必要的。教师在传授学生知识的时候应当注意知识点的连贯性，着重提高学生串联知识点的能力，达到知识的深入学习。
例如，在教学“基本初等函数II”的时候，教师就可以将函数II的知识与前面所学的知识串联起来，出一些拥有丰富知识积累才能解除答案的题目，引导学生不断思考，帮助学生提高思维能力，让学生对所学的知识点进行反复应用，从而让书本上的知识转化成为学生自己的知识。
四、结语
综上所述，深度学习对数学教学来说至关重要，只有学生将所学的知识串联起来，转变低阶思维到高阶思维，才能使数学的学习变得有趣生动。想要学生转变思维，需要老师更改教学方式，积极引导学生进行深度学习，从而提高学生的学习效率，改善当下数学教学中面临的艰难问题，让数学不再是阻碍学生前进的大山，而是引领学生前进的康庄大路。
参考文献：
[1]钟壮玲. 基于深度学习的高中数学思想方法教学研究[D]. 海南师范大学， 2020.
[2]昝小红. 基于深度学习的高中数学单元设计教学策略研究——以"数列单元"为例[J]. 数学教学通讯， 2020（30）.
[3]石凤燕. 基于深度学习背景下的高中数学教学研究——以《双曲线及其标准方程》教学为例[J]. 数学教学通讯， 2020（15）.
云南省庆来学校高中部