亲子共读，又称亲子阅读，是一种强调亲子间互动的阅读方式，是指父母与孩子围绕读物展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动。通过亲子共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过亲子共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情。近年来，我校开展了“小学亲子共读实效性的研究”活动。研究前期，在对家庭亲子阅读情况调查分析的基础上，开展课例研究。
　　一、激发兴趣、持之以恒是低年段亲子共读的有效保证
　　除了创设一个便利、愉悦的环境，对孩子做出积极的暗示，让孩子自然、自觉、自主地阅读外，家长还要愿意投入时间和孩子一起进行亲子阅读。与孩子共读，不属于“开头难”类型的事情。经过一阵阅读后，父母的深刻体会是“坚持难”。调查发现，每天能保证有15—20分钟的时间与孩子共同阅读的家庭不足10%。从书架上拿下一本书的过程很简单，但每天都为孩子花时间进行亲子共读，就不是那样容易了。再加上孩子不配合，或是家庭与工作中的其他因素，父母的受挫感就会慢慢萌生，并且有可能放弃与孩子共读了。为此，我们可以设定家庭阅读时间。每周挑选出一段固定的时间，是家庭成员共同的阅读时间，除了养成孩子固定的阅读习惯，也让父母有一段清闲的时间，可以读自己的书。
　　二、“四忌四注意”原则让亲子共读更有效
　　1. 忌单纯读文，只关注文字与识字，注意好好利用画面。很多家长反映：“老师，我不会教孩子怎么看书。我教他一边读一边认字，下一次再问他，教会的字又忘记了。”低年段进行亲子共读的最终目标是激发孩子的阅读兴趣。如果我们进行亲子共读只关注孩子能否记得住生字，那么孩子对于读物的兴趣会越来越削弱，直至到了生厌的程度。试想，一拿起书本，家长就照着文字一字一顿地读着，回过头还要问“这个是什么字？”“记住了，你真棒！”“没记住，你没有认真听爸爸（妈妈）读么？”“再想想，好，爸爸（妈妈）再告诉你一遍，下次记住了。”“还是没记住呀，你怎么……”长此以往，一提起和爸爸（妈妈）读书，孩子就想到没完没了的识字，你说他会喜欢读书么？
　　其实，读书最主要是感受书中的乐趣。特别是一年级的孩子，本来识字量就不大，要他通过文字来读书，不能不说这是一项艰巨的任务。很多适合低年段小朋友读的书，都是以画面为主。如绘本，一大幅画旁，就是寥寥几字。很多时候，孩子看懂了有趣的画面，未必能够读全那几个字。家长只要让孩子自由翻看，自由说话，当孩子需要时与其沟通那就可以了。
　　2. 忌讲解内容，注意尊重孩子对文本的独特感受。现在的大部分家长，属于有文化类型，在进行亲子共读时，很喜欢让自己的理解代替孩子的理解。“来，看看，这只狐狸多狡猾呀！”“坏蛋大灰狼多凶呀！”“小猪真懒呀！”诸如此类。久而久之，“共读”变成“被共读”，不仅给孩子的理解盖上了特定的印章，还剥夺了孩子对文本的独特感受。要知道，孩子的世界单纯而缤纷，在他们眼里，小猪可能是可爱的，大灰狼可能是愚蠢的，狐狸也可能是聪明的。当孩子长期“被共读”，他还能感受读书带给他的独特感受么？他还会喜欢读书么？家长真的不必事事替孩子着想、包办，只需要陪伴，感受着孩子的感受，适当引导即可。
　　3. 忌追求所谓的阅读训练，注意孩子的年龄特征。一提到阅读训练的好处，我们的老师可能会如数家珍，什么“补白填空丰富内容”“借助画面进行想象”“续编故事文段训练”……其实，对于低年段的孩子来说，我们不必着急进行这样那样的训练，更不能要求家长配合进行，所以我们的课例探讨要更有导向性。曾经听过这么一节绘本阅读指导课《我的幸运一天》，当小猪逃离了狐狸的家，舒舒服服地坐在家里时，老师在文中的插图旁出示了一个这样的问题：小猪一边吃着小甜饼，一边研究着什么？学生们天马行空，说什么的都有。有的学生为了引起小伙伴的注意，越说越离谱了。对于低年段的孩子来说，这些所谓的训练，个人觉得还是越少越好，与其让其乱想乱猜，不如让其先读好手中的这本书，根据自己的认识去阅读就好。
　　4. 忌只读一遍，注意反复阅读的乐趣。低年段的很多老师在上完某一本绘本阅读指导课后，向孩子们推荐其它的读本，却忽略了再次阅读的引导。很多家长，对自己喜欢读的书可能会一读再读，却不喜欢和孩子再次共读同一本书。要知道，“好书不厌百回读”，这样的读书方法对亲子共读同样适用。当孩子继续拿起这本书时，可能他要跟你分享的又是另外的乐趣。每一遍的读对于读者来说都是有思考，有收获的，哪怕对象是低年段的孩子。
　　责任编辑 魏文琦