个性化教育的本质
　　《课程教学研究》2012年第12期刊发铜仁学院基础教育中心王中华副教授的《论个性化教育的误区及其正解》，提出要理解个性化教育的本质，摘编如下。理解个性化教育是实施个性化教育的前提，因此，我们需要从以下几点去认识：第一，充分认识到个性化教育本质上是一种教育思想，而不是一种具体的教育模式或者教育形态。个性化教育是一种教育思想和一种教育原则，即强调尊重人和人的个性，提倡个性潜能的发掘和良好个性优势的发展，主张培养良好个性全面和谐发展的人，弘扬教育的特色化。因此，个性化教育是一种“因材施教”“有教无类”和全纳差异的教育思想和教育原则的体现，更重在教育理念的变革，而不是形成某种僵化的教育模式。第二，个性化教育本质上是一种人性化教育，关注“科科有特色，生生有个性，师师有品牌”。个性化教育强调以人为本，关注以学生为教育的原点，而不是以教师为中心；强调生命的多样性，重视学生的多元智力，关注学生的多样化个性，强调课堂之中的对话和交流，加强差异之间的沟通和融合，而不是去消灭差异，去标准化和同一化，这是对人性的多样性的尊重。
　　科学教育有效性的三个关键要素
　　《课程·教材·教法》2012年第9期刊发深圳市教育科学研究院童海云的《美国小学科学课堂教学的有效性解读》，摘编如下。
　　《美国国家科学教育标准》中对科学教学的有效性有一段精细的描述，“要使可以利用的科学设备、学习材料、视听媒体和教学技术为学生所用。有效的科学教学取决于学习材料、科学设备、视听媒体以及教学技术的可以获得与组织安排。有效的学习环境不仅要求有特定的探究题目和学习活动所需的专用设备，而且要求有范围广泛的基础学科材料。教师必须拥有这些资源，也必须被赋予权力，使自己不但选择出最合适的材料，也决定什么时候、什么场所以及用什么样的方式让学生去利用这些资源。教师在作出诸如此类的抉择时要拿安全、资源的适当用途和可获取性同学生们的积极设计实验、选择设备和制造仪器（所有这些对科学探究能力的培养都至关重要）的需要加以权衡。”由此可见，《美国国家科学教育标准》对科学教学有效性的强调包括以下几个关键要素：（1）有效性的研究应当转向学生的学习。所有的材料、设备、技术都必须为学生所用，也就是能被学生的学习所用，只有这样，学生才有可能真正理解科学，包括科学探究。（2）所有的教学资源必须配合学生学习，其基本要求是有合适的材料、恰当的时机、适合的方式和匹配的场所。（3）教师的作用是作出有效的决策。
　　综合实践活动课程的规范和常态实施的“六有”
　　《课程教学研究》2012年第10期刊发广州大学林冬桂的《综合实践活动课程的规范和常态实施问题辨析》。作者认为，做到综合实践活动课程的规范和常态实施，必须有“六有”。一是有课程开发队伍。即学校应该建立课程开发和实施领导小组及课程开发队伍，承担对学校综合实践活动课程的开发和指导工作。二是有课程实施方案。应该有区域性综合实践活动课程指导要求、学校综合实践活动课程实施方案、学校年级以及班级的课程实施的具体方案。三是有相关制度保证。应该制定保障综合实践活动课程实施的检查制度、教师承担综合实践活动课程工作的要求及相应的工作量制度、教师课程实施效果评价制度、专职综合实践活动课程教师的职称评定制度等。四是有教师指导。即应该有综合实践活动课程专兼职指导教师队伍以及指导工作规范要求。五是有科学的课程评价标准。即包括对学校综合实践活动课程开展情况的评价标准、对教师实施综合实践活动课程质量的评价标准以及对学生参与综合实践活动情况及收获的评价标准。六是有实际效果。即通过课程的实施能够有效促进学生的各方面发展，实现课程的价值。