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摘要：现行高中及以下阶段“填鸭式”教育方式忽略了学生的兴趣爱好，压抑了孩子的个性，违背了孩子的成长规律，降低了孩子的幸福感。笔者提出从更新教育理念、注重家庭教育、建立以学生为主体的课堂、建立公平合理的评价机制、改革高考制度等五个方面构建快乐学习机制，提升学生幸福感。
关键词：幸福感;家庭教育;以学生为主体地位;多元化评价标准;分层次考试
引言：
今天难得有闲暇，网上遨游一番。一篇文章《中国孩子的幸福指数堪比世界最低》（中国青年报（北京））引起了笔者的共鸣：笔者作为一名高中生，每天早上6：30起床，白天上7节课，晚上自习3.5个小时，一直到晚22：00放学，回家后休息半个小时再继续学习到深夜12：30左右，除中午2小时和晚饭30分钟外，近15.5个小时都在学习。每天老师都会提醒我们距高考还有多少天，家长问我们还要不要另外再找辅导班。在这样的学习压力下我们确实没有幸福感，只觉得身心疲惫，还有内心的无奈。看到这里可能有人会吐槽：“又不是只有你自己苦，高中学生不都这样吗？吃得苦中苦，才能做人上人呀！”那我就替天下的学子问一句：学习就一定要苦吗？现在随着社会的进步，各行各业都在积极地改革，为什么不改进现在的教育方式，让我们学生在快乐中学习成长呢？
一、现阶段我国教育的状况
我国现阶段也正在积极地推进教育改革，在基础教育阶段提出实施素质教育，在大学招生方面实行扩招和自主招生制度。大学的扩招和自主招生正在逐步稳妥进行中，但素质教育由于受人们传统教育理念的影响，推行的結果有点不尽人意。在国人传统观念里，孩子最理想最完美的人生轨迹仍然是：考取名校搭好“天梯”，找份好工作奠定基础，成家立业光宗耀祖。这第一步尤被重视。在这种“急功近利”思想的驱使下导致了目前高中前阶段“填鸭式”的教育方式，家长和学校都无暇顾及学生的兴趣和爱好，孩子一切都按家长和老师为他们设计好的路子走，个性被压抑，创新思维被禁锢。家长和老师还振振有词：这都是为你们好。
这样的确是为孩子好吗？作为孩子的我们能感觉到幸福吗？本文开头的网络报道就是不争的答案。
二、提高学生幸福感的必要性
道理很简单：宽松快乐的学习环境、和睦融洽的人际关系能够保证学生获得健康的心理、良好的心态和开阔的心胸，使同学们精力充沛，奋发向上，处理学习和生活中的问题得心应手，即便遇到困难也能够以积极的态度去应对，以坚定的理想信念去克服，实现既定目标。这不仅能使学生更好地获得知识，也能给他们以幸福感，同时也能客观地坦然面对自身的优缺点。这种成熟的态度，在很多时候可以帮助同学们超越自我，“不以物喜，不以己悲”，在自信与自持中获得满足感和快乐感，形成一种良性循环，即幸福感能助其成功进而获得更多的幸福感。
三、提高学生幸福感的途径
影响学生幸福感的因素很多，笔者仅从受教育的角度谈如何提升幸福感的几点建议。
（一）全社会都要树立全新的、正确的教育观念。第一，让孩子成为具有幸福感的人。有人对法国、瑞典等教育较发达的六国各约1000名不同层次的家长做过“家庭教育现状的国际比较调查”，他们选择“希望孩子未来能幸福”的均比例最高，最高的高达83%。与此相反，强烈期待自己的孩子“具有领导能力”、“获得好的学校成绩”、“在与他人的竞争中获胜”的比例，在竞争意识最强的日本也只有21.4%、11.9%和11.5%;“希望孩子出名”、“获得较高地位”、“获得较高收入”的比例仅为1.0%、1.6%和5.9%。这些数据充分说明，“幸福”是人生追求的最高目标，也应该成为教育的最终目的并贯穿教育的全过程。第二，让孩子成为能与别人协调合作的人。实践证明，高超的与别人协调合作能力能助其事业成功，和谐的社会关系能提升人的幸福感。所以，更应注重孩子协调合作能力的培养，让孩子学会欣赏、尊重、宽容、沟通、责任和与别人平等相处等这些必备的优秀品质。第三，让孩子成为具有完善人格的人。犹太教育学家巴维说过：“培养一个人格完善的人比培养一个高材生更重要。相对“知识”而言，更要注重帮孩子树立正确的“三观”，培养孩子善良、博爱、感恩、诚信、坚韧、乐观的品质以及自立能力、创新创造能力和顽强拼搏精神，不要硬逼着孩子去走“上大学”这条路，把孩子变成“高分低能”的人。
（二）为孩子营造自由快乐的家庭教育环境。我们的父母受传统观念的影响，在家庭教育中更多是命令和要求，让孩子按照自己的意愿成长发展。这样必然引来孩子的反感。首先，要尊重孩子的选择，善待孩子的兴趣。兴趣是最好的老师。孩子对某种事物产生了浓厚的兴趣和热爱，说明他在这方面有着别人所没有的潜力和优势。作为父母，应该支持孩子对他感兴趣的东西进行学习、探索和研究，而不是粗暴地干涉。犹太著名画家毕加索，5岁时就被送入学校学习文化知识，但他讨厌老师教的那些枯燥的东西，眼睛总是盯着教室墙上的挂钟，盼着快点下课，还不时提出要“给老师画像”等类似的怪异问题。毕加索的父亲知道后并没有批评孩子，而是积极支持他，把他送到了当地有名的美术学校，还嘱咐他“不要拒绝学习其它科学文化知识”。对于美术，毕加索表现出惊人的耐力，他可以一连画几个小时不放画笔，与在课堂上的表现判若两人。看到孩子对美术所表现出来的热爱，父亲便决定让毕加索一直在美术学校学下去，由此培养出了这位世界著名的画家。我们缺少的不是毕加索，而是缺少毕加索的父母。其次，重视才能，更要重视孩子的思维能力的培养。没有思维就没有创新，没有创新的学习只是一种模仿，而学习应该以思考为基础。犹太人就非常重视孩子思维能力的培养。怀疑是开启智慧大门的钥匙，知道越多，就越会发生怀疑，而问题也就随之增加。在学习中要鼓励孩子敢于怀疑，随时发问。在犹太民族，孩子放学回来，家长问的第一句话就是：“你又提问题了吗？”
（三）建立以学生为主体地位的课堂。笔者从幼儿园到现在的高三已有近15年的学龄。在这15年里，我的感觉就是累，不仅学生累，老师也累。课堂上老师辛辛苦苦得把每一个知识点掰碎了揉烂了喂给我们，满满一堂课下来，学生却听得头晕脑涨，昏昏欲睡，有的直接趴在了桌子上。在这里我想说的是：老师，其实您不用这么累的。您完全可以让我们自己去探索，发现问题，寻求答案。您只需要给我们创造学习的条件，在我们学习过程中遇到问题解决不了时指点一下就可以了。另外，笔者还想说的是老师您能不能笑一笑，有的老师在外面还好，只要一进教室，脸立马沉下来了。您可能认为您不阴沉着脸，学生就不怕您了，不学习了，其实不是这样的，如果您对我们和蔼可亲，学生会更喜欢您，更愿意上您的课，跟您学习。 （四）建立公平合理、多元化的评价机制。笔者15年的学习经历中感触最深的应该是考试后的排名了。不管课下多么阳光帅气的学生只要被问考了多少分，排在多少名。他立马像霜打的茄子，脑袋耷拉了下来，眼神也变得黯然。笔者在这里想说的是：老师，我虽然考的分数低，但我跑的快，我会下象棋、唱歌，跳舞┄┄还有其他的很多别人不会的东西，再不济我还是个品德优秀善良的少年呐！这些优点你怎么看不到呢。就因为我考的分数低，排名靠后，我就一无是处、是“差生”了吗？公平吗？合理吗？笔者觉得评价学生的优劣不应只看分数，应该各方面兼顾。
另外，笔者认为评价除了能多标准判断学生优劣外，更重要的是帮助学生找出优劣的原因。优，优在哪里;劣，哪里劣、为什么劣？怎么改进？对于正处在学习成长阶段的学生来说，这才是最重要的。那应该怎么做才能发挥教育评价的诊断功能呢？荷兰在这方面做得比较成功。从我们的实际情况出发适当的借鉴一些对我们有益的经验。
荷兰的教育质量监测与评估由国家教育测量研究院（CITO）承担。CITO建立起了一套完整的评价体系和评估程序，不仅对每个阶段的学习成效做出评价，还对学生核心技能的掌握、社会情感的发展、学习态度等做出全方位评价，最重要的是通过“找出每个同学与同组、同校和同一地区学生的差距”，来分析学生现阶段学习中的问题及其原因，并制订改进方法。他们对不同的年级，监测评估聚焦在不同的方面;还把同学科不同时期的成绩标注在一个量尺上，监测一个学生几年中的进步幅度;其标准化考试还能把视角扩展至班級、学校之外，与国内各地学生的成绩进行比较。把每年的监测作为教师发现学生问题、防止学生“掉队”的风向标。这也是荷兰教育比别的国家的教育更成功之处。
（五）建立完善更为科学的分层次考试、录取参考标准多元化的高考制度。我国的高考是适应我国国情的产物，在世界上应该算是比较完善的，它几乎做到了公平公正：不管你是官二代、富二代还是农村、山里的孩子，在高考面前一律平等。四十多年来，高考为我国选拔了大批精英人才，功不可没。但也不能说我们的高考制度就完美无缺了，也要与时俱进不断完善，以适应经济社会发展对各方面专业人才的需要。
笔者在这里提出：建立完善更为科学的分层次考试、录取参考标准多元化的高考制度。这个设想需要把学生分成两部分：1.对于学习成绩比较优秀、喜欢搞科研的学生，可以报考那些搞科研的大学，参加现在的高考，并给学生提供多次参加考试的机会，将最高分作为录取的依据，以减缓“一考定终身”给学生带来的压力;2.对于成绩较普通不喜欢搞研究的学生，可以凭高中毕业证书根据自己的兴趣爱好或以后的就业意向直接申请那些技术型的大学。技术性大学根据其专业设置和培养方向采取多元化录取参考标准。比如：（1）学生的中学学习成绩、排名、具体表现等;（2）学生的综合素质，如社会活动能力、领导才能等。（3）具有多种兴趣爱好和特长的学生，像体育、音乐、辩论等。（4）参加过校际赛、国际赛、奥运会等重要的比赛项目;或参加过大型演出，搞过什么发明，得过某项专利等。采取学分制宽进严出，严把毕业生质量关。这样既能保证国家对高科技人才的需要，又能普遍提高普通劳动者的素质，还能减缓孩子的升学压力，并有时间有精力发展自己的特长，使孩子在快乐中学习成长。
以上是我个人对于提高我国孩子幸福感的几点粗浅建议。
参考文献
[1]日本家庭教育手册：不得不说日本育儿很有一套 来源：福建教育出版社
[2.]犹太人独特的教育体系和模式 来自：动物丛林 > 《教育》
[3]荷兰基础教育质量监测评估内容与措施 来源：节选自世界教育信息杂志2016年第5期
（作者单位：聊城一中高三年级）
关键词：幸福感;家庭教育;以学生为主体地位;多元化评价标准;分层次考试
引言：
今天难得有闲暇，网上遨游一番。一篇文章《中国孩子的幸福指数堪比世界最低》（中国青年报（北京））引起了笔者的共鸣：笔者作为一名高中生，每天早上6：30起床，白天上7节课，晚上自习3.5个小时，一直到晚22：00放学，回家后休息半个小时再继续学习到深夜12：30左右，除中午2小时和晚饭30分钟外，近15.5个小时都在学习。每天老师都会提醒我们距高考还有多少天，家长问我们还要不要另外再找辅导班。在这样的学习压力下我们确实没有幸福感，只觉得身心疲惫，还有内心的无奈。看到这里可能有人会吐槽：“又不是只有你自己苦，高中学生不都这样吗？吃得苦中苦，才能做人上人呀！”那我就替天下的学子问一句：学习就一定要苦吗？现在随着社会的进步，各行各业都在积极地改革，为什么不改进现在的教育方式，让我们学生在快乐中学习成长呢？
一、现阶段我国教育的状况
我国现阶段也正在积极地推进教育改革，在基础教育阶段提出实施素质教育，在大学招生方面实行扩招和自主招生制度。大学的扩招和自主招生正在逐步稳妥进行中，但素质教育由于受人们传统教育理念的影响，推行的結果有点不尽人意。在国人传统观念里，孩子最理想最完美的人生轨迹仍然是：考取名校搭好“天梯”，找份好工作奠定基础，成家立业光宗耀祖。这第一步尤被重视。在这种“急功近利”思想的驱使下导致了目前高中前阶段“填鸭式”的教育方式，家长和学校都无暇顾及学生的兴趣和爱好，孩子一切都按家长和老师为他们设计好的路子走，个性被压抑，创新思维被禁锢。家长和老师还振振有词：这都是为你们好。
这样的确是为孩子好吗？作为孩子的我们能感觉到幸福吗？本文开头的网络报道就是不争的答案。
二、提高学生幸福感的必要性
道理很简单：宽松快乐的学习环境、和睦融洽的人际关系能够保证学生获得健康的心理、良好的心态和开阔的心胸，使同学们精力充沛，奋发向上，处理学习和生活中的问题得心应手，即便遇到困难也能够以积极的态度去应对，以坚定的理想信念去克服，实现既定目标。这不仅能使学生更好地获得知识，也能给他们以幸福感，同时也能客观地坦然面对自身的优缺点。这种成熟的态度，在很多时候可以帮助同学们超越自我，“不以物喜，不以己悲”，在自信与自持中获得满足感和快乐感，形成一种良性循环，即幸福感能助其成功进而获得更多的幸福感。
三、提高学生幸福感的途径
影响学生幸福感的因素很多，笔者仅从受教育的角度谈如何提升幸福感的几点建议。
（一）全社会都要树立全新的、正确的教育观念。第一，让孩子成为具有幸福感的人。有人对法国、瑞典等教育较发达的六国各约1000名不同层次的家长做过“家庭教育现状的国际比较调查”，他们选择“希望孩子未来能幸福”的均比例最高，最高的高达83%。与此相反，强烈期待自己的孩子“具有领导能力”、“获得好的学校成绩”、“在与他人的竞争中获胜”的比例，在竞争意识最强的日本也只有21.4%、11.9%和11.5%;“希望孩子出名”、“获得较高地位”、“获得较高收入”的比例仅为1.0%、1.6%和5.9%。这些数据充分说明，“幸福”是人生追求的最高目标，也应该成为教育的最终目的并贯穿教育的全过程。第二，让孩子成为能与别人协调合作的人。实践证明，高超的与别人协调合作能力能助其事业成功，和谐的社会关系能提升人的幸福感。所以，更应注重孩子协调合作能力的培养，让孩子学会欣赏、尊重、宽容、沟通、责任和与别人平等相处等这些必备的优秀品质。第三，让孩子成为具有完善人格的人。犹太教育学家巴维说过：“培养一个人格完善的人比培养一个高材生更重要。相对“知识”而言，更要注重帮孩子树立正确的“三观”，培养孩子善良、博爱、感恩、诚信、坚韧、乐观的品质以及自立能力、创新创造能力和顽强拼搏精神，不要硬逼着孩子去走“上大学”这条路，把孩子变成“高分低能”的人。
（二）为孩子营造自由快乐的家庭教育环境。我们的父母受传统观念的影响，在家庭教育中更多是命令和要求，让孩子按照自己的意愿成长发展。这样必然引来孩子的反感。首先，要尊重孩子的选择，善待孩子的兴趣。兴趣是最好的老师。孩子对某种事物产生了浓厚的兴趣和热爱，说明他在这方面有着别人所没有的潜力和优势。作为父母，应该支持孩子对他感兴趣的东西进行学习、探索和研究，而不是粗暴地干涉。犹太著名画家毕加索，5岁时就被送入学校学习文化知识，但他讨厌老师教的那些枯燥的东西，眼睛总是盯着教室墙上的挂钟，盼着快点下课，还不时提出要“给老师画像”等类似的怪异问题。毕加索的父亲知道后并没有批评孩子，而是积极支持他，把他送到了当地有名的美术学校，还嘱咐他“不要拒绝学习其它科学文化知识”。对于美术，毕加索表现出惊人的耐力，他可以一连画几个小时不放画笔，与在课堂上的表现判若两人。看到孩子对美术所表现出来的热爱，父亲便决定让毕加索一直在美术学校学下去，由此培养出了这位世界著名的画家。我们缺少的不是毕加索，而是缺少毕加索的父母。其次，重视才能，更要重视孩子的思维能力的培养。没有思维就没有创新，没有创新的学习只是一种模仿，而学习应该以思考为基础。犹太人就非常重视孩子思维能力的培养。怀疑是开启智慧大门的钥匙，知道越多，就越会发生怀疑，而问题也就随之增加。在学习中要鼓励孩子敢于怀疑，随时发问。在犹太民族，孩子放学回来，家长问的第一句话就是：“你又提问题了吗？”
（三）建立以学生为主体地位的课堂。笔者从幼儿园到现在的高三已有近15年的学龄。在这15年里，我的感觉就是累，不仅学生累，老师也累。课堂上老师辛辛苦苦得把每一个知识点掰碎了揉烂了喂给我们，满满一堂课下来，学生却听得头晕脑涨，昏昏欲睡，有的直接趴在了桌子上。在这里我想说的是：老师，其实您不用这么累的。您完全可以让我们自己去探索，发现问题，寻求答案。您只需要给我们创造学习的条件，在我们学习过程中遇到问题解决不了时指点一下就可以了。另外，笔者还想说的是老师您能不能笑一笑，有的老师在外面还好，只要一进教室，脸立马沉下来了。您可能认为您不阴沉着脸，学生就不怕您了，不学习了，其实不是这样的，如果您对我们和蔼可亲，学生会更喜欢您，更愿意上您的课，跟您学习。 （四）建立公平合理、多元化的评价机制。笔者15年的学习经历中感触最深的应该是考试后的排名了。不管课下多么阳光帅气的学生只要被问考了多少分，排在多少名。他立马像霜打的茄子，脑袋耷拉了下来，眼神也变得黯然。笔者在这里想说的是：老师，我虽然考的分数低，但我跑的快，我会下象棋、唱歌，跳舞┄┄还有其他的很多别人不会的东西，再不济我还是个品德优秀善良的少年呐！这些优点你怎么看不到呢。就因为我考的分数低，排名靠后，我就一无是处、是“差生”了吗？公平吗？合理吗？笔者觉得评价学生的优劣不应只看分数，应该各方面兼顾。
另外，笔者认为评价除了能多标准判断学生优劣外，更重要的是帮助学生找出优劣的原因。优，优在哪里;劣，哪里劣、为什么劣？怎么改进？对于正处在学习成长阶段的学生来说，这才是最重要的。那应该怎么做才能发挥教育评价的诊断功能呢？荷兰在这方面做得比较成功。从我们的实际情况出发适当的借鉴一些对我们有益的经验。
荷兰的教育质量监测与评估由国家教育测量研究院（CITO）承担。CITO建立起了一套完整的评价体系和评估程序，不仅对每个阶段的学习成效做出评价，还对学生核心技能的掌握、社会情感的发展、学习态度等做出全方位评价，最重要的是通过“找出每个同学与同组、同校和同一地区学生的差距”，来分析学生现阶段学习中的问题及其原因，并制订改进方法。他们对不同的年级，监测评估聚焦在不同的方面;还把同学科不同时期的成绩标注在一个量尺上，监测一个学生几年中的进步幅度;其标准化考试还能把视角扩展至班級、学校之外，与国内各地学生的成绩进行比较。把每年的监测作为教师发现学生问题、防止学生“掉队”的风向标。这也是荷兰教育比别的国家的教育更成功之处。
（五）建立完善更为科学的分层次考试、录取参考标准多元化的高考制度。我国的高考是适应我国国情的产物，在世界上应该算是比较完善的，它几乎做到了公平公正：不管你是官二代、富二代还是农村、山里的孩子，在高考面前一律平等。四十多年来，高考为我国选拔了大批精英人才，功不可没。但也不能说我们的高考制度就完美无缺了，也要与时俱进不断完善，以适应经济社会发展对各方面专业人才的需要。
笔者在这里提出：建立完善更为科学的分层次考试、录取参考标准多元化的高考制度。这个设想需要把学生分成两部分：1.对于学习成绩比较优秀、喜欢搞科研的学生，可以报考那些搞科研的大学，参加现在的高考，并给学生提供多次参加考试的机会，将最高分作为录取的依据，以减缓“一考定终身”给学生带来的压力;2.对于成绩较普通不喜欢搞研究的学生，可以凭高中毕业证书根据自己的兴趣爱好或以后的就业意向直接申请那些技术型的大学。技术性大学根据其专业设置和培养方向采取多元化录取参考标准。比如：（1）学生的中学学习成绩、排名、具体表现等;（2）学生的综合素质，如社会活动能力、领导才能等。（3）具有多种兴趣爱好和特长的学生，像体育、音乐、辩论等。（4）参加过校际赛、国际赛、奥运会等重要的比赛项目;或参加过大型演出，搞过什么发明，得过某项专利等。采取学分制宽进严出，严把毕业生质量关。这样既能保证国家对高科技人才的需要，又能普遍提高普通劳动者的素质，还能减缓孩子的升学压力，并有时间有精力发展自己的特长，使孩子在快乐中学习成长。
以上是我个人对于提高我国孩子幸福感的几点粗浅建议。
参考文献
[1]日本家庭教育手册：不得不说日本育儿很有一套 来源：福建教育出版社
[2.]犹太人独特的教育体系和模式 来自：动物丛林 > 《教育》
[3]荷兰基础教育质量监测评估内容与措施 来源：节选自世界教育信息杂志2016年第5期
（作者单位：聊城一中高三年级）