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[摘要]从某种意义上来讲，教师的仪表风度，一定程度上反映了教师综合素质的高下，对学生品行、人格的形成、起着重要的强化作用，直接关系到学校教书育人的质量与效果。有风度，仪表美，是教师“为人师表”这一职业特点的必然要求。因此，作为“人类灵魂的工程师”，教师更要讲究风度仪表。
[关键词]教师 仪表风度 举止美 语言美 衣著美
[文献标识码]A
作为“传道、授业、解惑”的“师者”，决定了教师要经常同学生及其家长等各方人员交往。在交往中，教师的风度仪表，是给对方的第一印象。这一“个体印象”如何，直接影响学校的“整体形象”， 关乎学校教书育人的质量和效果。教师的仪表风度，一定程度上反映了教师综合素质的高下。只有那些仪表端庄、服饰得体、举止适度，彬彬有礼的教师，才能更加容易赢得人们的信赖，进而给教育事业增光添彩。因此，教师理应讲究风度仪表。
教师的风度仪表，是教师自身修养和道德情操的外在表现，能够体现教师的审美意识和精神面貌。正如藏乐源教授在《教师学》一书中所言：“风度就是人的言谈、举止、态度。是一个人的德、才、體、貌各种素质在社会交往中综合表现出的独特风貌”。我以为，教师讲究风度仪表，主要体现在三个方面：举止美、语言美、衣著美。
第一，举止美。有道是：站有站相、坐有坐样。讲的就是举止美。教师在教学工作中举止得体，就要做到文明礼貌，端装大方，表情自然，表现为不俗气，不愁眉苦脸，不喜怒无常；力求严肃而亲切，稳重而机敏，庄重而幽默，严格而热忱。接人待物（特别是面对学生），教师应该不分男生女生，生朋熟友，要面带微笑，彬彬有礼，热情相处，给人以温文尔雅之感，从而缩小人我情感距离，使对方（尤其是学生）愿意接近你，争取逐步与之建立起“亦师（生）亦友”的和谐关系；与人交流，要问答得体，尊重对方，切不可做修指甲、挖耳朵等小动作。教师对待学生和蔼可亲、平易近人，不仅融洽了师生关系，便于沟通，同时还能让学生从教师的礼貌行为中受到良好熏陶，有利于学生礼貌习惯的培养。反之，如果教师不尊重学生，恃强凌弱，粗暴无礼，势必会造成师生间感情的对立，更会使学生从教师粗野蛮横的举止中受到不良影响，养成坏的习惯。教师在学生与学生之间或学生与家长之间“穿梭”，类乎“官”，实则“民”，因而教师举止还要注意不亢不卑：既不要居高临下，盛气凌人，颐指气使，也不要妄自菲薄，低三下四，以致“斯文扫地”。
第二，语言美。“言，心声也。”（西汉杨雄《问神》）语言是思想的物质外壳。教师主要通过语言教书育人。教师的语言是否文明，对教育教学效果有着举足轻重的作用。这就要求教师的语言，首先要准确。发音准确，吐字清晰，措词精当，语法正确，词达意明，合乎逻辑。这就要求教师无论是遣词造句，还是判断推理，都要选择最能表达所要讲授内容的言语。是则是，非则非；喜则报喜，忧则说忧，不能含混不清，模棱两可。给学生交待任务，应遵循“五要素”原则（何时、何地、何人、结果、如何、为何），既要说清楚来龙去脉，又要反对不得要领，重复啰嗦。其次要生动形象，明白通俗，切忌官腔洋调，故弄玄虚。尤其是跟学生家长接触，要注意以平等、商量、协作的姿态讲话，用朴实无华的语言，以理晓人，以情动人；千万不能以高高在上的“先生”（或学校领导者的身份）自居，粗声大气，动辄训人，以致引起他人反感，损害教师自身及其学校声望。同时，教师还要注意谈吐文雅，切忌脏言秽语。要求谈吐文雅，幽默风趣，且抑扬顿挫，语调适中，决非是故作斯文，卖弄学问之举，它恰恰可以表现出教师的精神文明素养，也能增强教师语言表达的吸引力和说服力。脏言秽语，油腔滑调或口出狂言，自吹自擂的谈吐，是与教师身份格格不入的，实为教育工作者之大忌。
第三，衣著美。教师的衣着打扮，关键在于适合教师的职业特点。这就好像部队的战士，其衣著应根据部队条例规定，体现出军人的特色；又好像经常跟外商打交道的营销人员，自是西装革履合适。有些教师认为“穿衣戴帽，个人所好”，衣著如何，是私人兴趣爱或生活小节问题，无关宏旨。殊不知，教师打交道的对象主要是学生，而学生常常把教师看做自己的“一面镜子”,如果教师衣著不整，面容污秽，势必使学生产生一种不愉快的感觉，长此以往，可能不仅丢了“先生”的“面子”，还会影响学生学习兴趣和效果，乃致玷污了学校的形象。为此，教师的衣著，不可奇装异服、艳丽花俏。宜从实际出发，通过适度的装饰，透露出一种整洁朴实、协调大方而又不失情趣高雅之美，这既能愉悦与人，又可以给对方以亲和力，从而便于沟通。
总之，“教育无小事”。学生在接受教育时，不仅会把教师的品行和知识作为学习的内容，同时还会把教师的风度仪表作为审美客体来欣赏。 教师在工作中的一举一动、一颦一笑，对学生品行、人格的形成、起着重要的强化作用，直接影响教书育人的效果。有风度，仪表美，是教师“为人师表”这一职业特点的必然要求，作为“人类灵魂的工程师”，教师不可不更加应该讲究风度仪表。
（作者单位：三峡电力职业学院 湖北宜昌）
[关键词]教师 仪表风度 举止美 语言美 衣著美
[文献标识码]A
作为“传道、授业、解惑”的“师者”，决定了教师要经常同学生及其家长等各方人员交往。在交往中，教师的风度仪表，是给对方的第一印象。这一“个体印象”如何，直接影响学校的“整体形象”， 关乎学校教书育人的质量和效果。教师的仪表风度，一定程度上反映了教师综合素质的高下。只有那些仪表端庄、服饰得体、举止适度，彬彬有礼的教师，才能更加容易赢得人们的信赖，进而给教育事业增光添彩。因此，教师理应讲究风度仪表。
教师的风度仪表，是教师自身修养和道德情操的外在表现，能够体现教师的审美意识和精神面貌。正如藏乐源教授在《教师学》一书中所言：“风度就是人的言谈、举止、态度。是一个人的德、才、體、貌各种素质在社会交往中综合表现出的独特风貌”。我以为，教师讲究风度仪表，主要体现在三个方面：举止美、语言美、衣著美。
第一，举止美。有道是：站有站相、坐有坐样。讲的就是举止美。教师在教学工作中举止得体，就要做到文明礼貌，端装大方，表情自然，表现为不俗气，不愁眉苦脸，不喜怒无常；力求严肃而亲切，稳重而机敏，庄重而幽默，严格而热忱。接人待物（特别是面对学生），教师应该不分男生女生，生朋熟友，要面带微笑，彬彬有礼，热情相处，给人以温文尔雅之感，从而缩小人我情感距离，使对方（尤其是学生）愿意接近你，争取逐步与之建立起“亦师（生）亦友”的和谐关系；与人交流，要问答得体，尊重对方，切不可做修指甲、挖耳朵等小动作。教师对待学生和蔼可亲、平易近人，不仅融洽了师生关系，便于沟通，同时还能让学生从教师的礼貌行为中受到良好熏陶，有利于学生礼貌习惯的培养。反之，如果教师不尊重学生，恃强凌弱，粗暴无礼，势必会造成师生间感情的对立，更会使学生从教师粗野蛮横的举止中受到不良影响，养成坏的习惯。教师在学生与学生之间或学生与家长之间“穿梭”，类乎“官”，实则“民”，因而教师举止还要注意不亢不卑：既不要居高临下，盛气凌人，颐指气使，也不要妄自菲薄，低三下四，以致“斯文扫地”。
第二，语言美。“言，心声也。”（西汉杨雄《问神》）语言是思想的物质外壳。教师主要通过语言教书育人。教师的语言是否文明，对教育教学效果有着举足轻重的作用。这就要求教师的语言，首先要准确。发音准确，吐字清晰，措词精当，语法正确，词达意明，合乎逻辑。这就要求教师无论是遣词造句，还是判断推理，都要选择最能表达所要讲授内容的言语。是则是，非则非；喜则报喜，忧则说忧，不能含混不清，模棱两可。给学生交待任务，应遵循“五要素”原则（何时、何地、何人、结果、如何、为何），既要说清楚来龙去脉，又要反对不得要领，重复啰嗦。其次要生动形象，明白通俗，切忌官腔洋调，故弄玄虚。尤其是跟学生家长接触，要注意以平等、商量、协作的姿态讲话，用朴实无华的语言，以理晓人，以情动人；千万不能以高高在上的“先生”（或学校领导者的身份）自居，粗声大气，动辄训人，以致引起他人反感，损害教师自身及其学校声望。同时，教师还要注意谈吐文雅，切忌脏言秽语。要求谈吐文雅，幽默风趣，且抑扬顿挫，语调适中，决非是故作斯文，卖弄学问之举，它恰恰可以表现出教师的精神文明素养，也能增强教师语言表达的吸引力和说服力。脏言秽语，油腔滑调或口出狂言，自吹自擂的谈吐，是与教师身份格格不入的，实为教育工作者之大忌。
第三，衣著美。教师的衣着打扮，关键在于适合教师的职业特点。这就好像部队的战士，其衣著应根据部队条例规定，体现出军人的特色；又好像经常跟外商打交道的营销人员，自是西装革履合适。有些教师认为“穿衣戴帽，个人所好”，衣著如何，是私人兴趣爱或生活小节问题，无关宏旨。殊不知，教师打交道的对象主要是学生，而学生常常把教师看做自己的“一面镜子”,如果教师衣著不整，面容污秽，势必使学生产生一种不愉快的感觉，长此以往，可能不仅丢了“先生”的“面子”，还会影响学生学习兴趣和效果，乃致玷污了学校的形象。为此，教师的衣著，不可奇装异服、艳丽花俏。宜从实际出发，通过适度的装饰，透露出一种整洁朴实、协调大方而又不失情趣高雅之美，这既能愉悦与人，又可以给对方以亲和力，从而便于沟通。
总之，“教育无小事”。学生在接受教育时，不仅会把教师的品行和知识作为学习的内容，同时还会把教师的风度仪表作为审美客体来欣赏。 教师在工作中的一举一动、一颦一笑，对学生品行、人格的形成、起着重要的强化作用，直接影响教书育人的效果。有风度，仪表美，是教师“为人师表”这一职业特点的必然要求，作为“人类灵魂的工程师”，教师不可不更加应该讲究风度仪表。
（作者单位：三峡电力职业学院 湖北宜昌）