新课程改革已近十年,多媒体辅助教学也以其独特的优越性悄然走进校园,并广泛运用于历史教学之中。根据自身的实践,我认为多媒体在高中历史教学中的作用主要体现在以下几点。
　　
　　一、创设情景,激发学生兴趣
　　
　　传统的一张嘴、一根粉笔式的教学已不能适应当代教学潮流,枯燥单调的说教,也很难激起学生的兴趣。特别是高中历史课程,对于一些历史情节,教师讲得是口干舌燥,而学生往往听得是昏昏欲睡。使用多媒体却能很好地扭转这一尴尬的教学局面。教师可采用动画、电影录像剪辑等,以形象的画面和生动的解说,给学生感性认识,充分调动学生的学习兴趣,让学生身临其境。记得我在讲《美国的建立》这一课时,对于独立战争的经过,我利用Flash手段在屏幕上显示进军路线,以及一些相关的画面并配以枪炮声,学生聚精会神,兴趣盎然。讲完后学生也能清楚地复述出其经过,达到了预期的效果。如果全凭教师的讲述很难引起学生的兴趣。又如在讲新中国的诞生时,我把剪辑好的录像资料《开国大典》呈现在屏幕上,当毛主席带着浓重的湖南口音在天安门城楼上庄严宣告:“中华人民共和国中央人民政府成立了,中国人民站起来了……”时,学生犹如身临其境,教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。而仅凭书上的文字材料很难再现60年前那激动人心的场面。柏拉图曾说过:“兴趣是最好的老师。”我国古代的教育家、思想家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要调动学生的学习
　　兴趣,除了教师精彩的讲课风格外,多媒体也能帮助广大高中历史教师解决这一难题。
　　
　　二、增加容量,扩大学生知识面
　　
　　受传统教学模式和教学时间的限制,以往教师上课全凭口授和板书,课堂容量很有限,想要补充一些课外知识那就更难了。如果能灵活使用多媒体,这种现象将会获得改观。我们可以利用教学课件在课堂上补充大量与教学目标相关的内容,并且用这些内容充分论证课本上的观点,让学生根据这些内容去分析、理解课本知识。如在讲《第一次世界大战》的过程中,仅凭教师口授、板书去分析帝国主义之间错综复杂的矛盾,既生硬又費时,学生亦很难听明白。而采用多媒体,运用图示把帝国主义之间的主要矛盾表达出来,再辅以地图和文字介绍,随课堂教学进程同步显示,学生不仅一目了然,而且能大大提高课堂效率。又如在讲《美苏争霸》时,教师可在学生阅读教材时,运用多媒体把美苏争霸的四个阶段以表格的形式显示,让学生自己进行归纳;而对柏林墙危机,古巴导弹危机,以及在争霸过程中美苏对中国的态度和原因,则可以通过图片、影像资料介绍给学生。这不仅能增加课堂容量,而且能扩大学生的知识面。
　　
　　三、强化互动,培养学生自主性
　　
　　作为新时代的教师,在新课改的推动下,我们更应把学习的主动权还给学生,充分调动学生的主观能动性,让学生在教师的引导下轻松、主动地学习,从而自觉地掌握所学的知识。多媒体教学是协助教师实现这一目标的最有效的途径。我们可以充分利用多媒体去创造有利于学生积极参与讨论交流的情境,在教师的引导、启发和激励下,让学生自主地去探究,大胆地提出自己的见解。这对于培养学生的语言表达能力、敏捷的思维能力、分析解决实际问题的能力,都有很大的益处。比如在讲“百家争鸣”时,我不是直接摆出各家的观点,而是充分利用材料,让学生从材料中归纳出儒、道、墨、法各家的思想观点,并顺势引导学生课后通过互联网搜集资料,来说明孔子是我国古代著名的思想家、教育家、文学家。我利用多媒体创设一个学生晚自习讲话的场面,让学生分组讨论针对学生晚自习讲话,假如你是校长或班主任,你将采取哪家的观点来解决,强化师生之间的互动,让学生发表他们不同的观点或看法,主动参与、积极思考,为他们提高创新能力打下了坚实的基础。
　　
　　四、方便讲练,提高教学效率
　　
　　一堂课是否达到了预期的目标,过去,我们往往是通过对学生作业、练习的批改和测验进行衡量,这样不能做到及时有效。利用多媒体,我们可在课堂上针对教学重点、难点、疑点,适当地补充一些习题,来检测学生是否真正掌握,达到巩固课堂学习的效果。例如我在讲《夏、商、西周的更替和政治制度》这一节时,授完新课,我补充了几个习题,其中有这样一道选择题,夏朝作为我国奴隶社会开端的根本原因是()。A.夏朝是我国最早建立的朝代;B.夏朝出现了奴隶主和奴隶;C.奴隶制国家机器的出现;D.启以王位世袭制代替了禅让制。有大部分学生回答是C选项,说明还有一部分学生未真正理解已讲内容。在课堂上我及时补充讲解,解决了学生心中的疑问。
　　总之,教师恰当运用多媒体,能让课堂变得生动、形象,能有效提高教学效率和质量,它是我们历史教师的好帮手。