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摘 要:随着新时代的高速发展趋势,以及新课程改革对初中历史教学的最新要求,从而进一步提高了历史教学的重要性地位。通过更为系统的分析新课程的具体实施对象,全面了解对历史教学地位的影响范围与力度,特别是学生接受义务教育的初中阶段,卓有成效的突显课程改革影响下的历史新功能与科学新思维,对未来的創新教学提供具有实用性价值的参考意见。
关键词:初中历史教学思维地位
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0146-01
1 转变初中历史教师的教学思维
传统的历史教学模式已完全不能适应课程改革的要求指标,此指标的重点在于综合提升学生的价值观,培养学生的主动性学习,使历史基本理论知识与基本实践技能相融合。同时,课程改革下的历史教学对于学生和教师而言,有着不同的影响力度。对于传授知识的教师而言,课程改革一改传统的片面注重技术性、程序化的“机械式”、“单向式”传教过程,而转变为一个不断吸纳新知识、新思路的创新式的教育过程,是具有创造性、科研性、连续性的实践教师队伍。对于接受知识的学生而言,课程改革一改传统的一味追求被动的吸纳理论知识,而进一步重视创造性的学生学习方法,提供增强学生开放性、合作性、创造的学习环境,开展多方位互动活动。
依据传统的课程进度,若较为系统全面的讲解拓宽的新知识点,由于旧模式的课程安排以及分配的时间使用效率,都会一定程度的影响历史的教学。另一方面,若历史教师只是简单的笼统教学,学生所吸纳的理论知识不全,所学甚少,成效更低。但课程的改革,改变了以往的教学风格。一方面,任课老师可充分的利用课堂时间,对于知识的整理也更为系统,重点分类取舍,针对性解决难题,使教学取得更为明显的效果。另一方面,学生通过参加开展的多方位课外活动,互助合作,分享自主学习资源,在提升自身综合素质的同时,对教师的探究教学提供了参考价值,从而进一步改进历史教学,争取更大的进步空间。
2 人与历史的地位关系得到进一步提升
课程的改革打破了传统的历史教学模式,具体表现在:学生一味的吸纳任课教师通过各种教学手段传授的相关知识,未真正领悟所学知识的内涵,盲目记忆,割裂历史与现实之间的存在意义。课程改革的具体实施,对历史教学中的人与历史关系突显的淋淋尽致。
站在历史的时空视角来说,历史关联的人与历史的关系,着重的是人与人、人与自然、人与社会等关联各个社会方面的研究。对此,课程改革对历史教学的地位影响,需在正确的历史观指引下,不仅要揭示现实的人与历史的关系、相互作用,还要指出人应该协调好这种关系,并随着历史的发展不断增长协调这种关系的能力。使学生不仅在认知的水平上了解历史,而且通过相关的对历史的探究,去发掘未知的历史,从探究中感悟历史,形成正确的历史观和认识,并有机会参与和协调新型的人与历史的关系,从而为以后的可持续发展策划自己的行动。这样就改变了以往教学和学习的枯燥性,拉近了历史与现实的距离,从而也改变了现实的人与历史的关系和地位。
3 历史教学的多样性功能进一步突显
历史作为一门社会科学,涉及古今中外、各个领域,其面之广、现实性之强、综合性之高是别的学科无法比拟的,蕴含其中的知识教育、智力教育、德育教育及美育等因素丰富,而且相互结合紧密,所以历史学科的教育功能也具有多样性。历史教学所涉及的理论知识,具有广泛性、全面性、层次性、密切性等特征,涉及到各个方面的人类活动,较强的关联指导意义的现实性以及时代性,强大境界的感染力。
课程改革的具体实施之后,改变了传统的初中历史教学过程中极为重视理论知识,忽视相关实践性运用的培养,增加了关联性的探究教学课程,让学生参与社会调查、历史考证,协调人与自然的发展关系,分析历史来指导社会活动等,主要在于历史教学自身具备的强大综合实践性,丰富的技能性教育。初中学生自身积极主动参与学习、亲身体验的活动,从而更好的增强实践操作能力,互助合作能力,全面提升自身的综合价值。
4 历史教学的思维特征进一步强化
分析历史要针对时间要素,在特定的区域综合体内进行。在新课程实施的过程中,大量的历史史实和知识具有学习和记忆价值,人类社会的发展在内容上是丰富多彩的,在综合分析时也显得十分复杂,既要充分考虑时间差异,又要考虑到区域要素的差异。
历史课教材内容庞杂,教师要注重在实践中积累,在积累中突破,在突破中强化历史学科的学科思维,以统观全局的大历史观来指导具体的历史教学,引导学生围绕学习目标和任务,自己动手、动口、动脑,去发现问题、提出和解决问题,并形成一定的反思和总结,这都要涉及到综合思维和比较思维,实践证明,新课程的实施强化了历史学科的思维特征。
“实践是检验真理的唯一标准。”针对历史教学的多方面教学课题,需有针对性的展开适应性的教学方式。课程改革的具体实施核心目的在于进一步提升历史教学质量,全面培养新时代所需的综合型人才,必须突破旧式,勇于创新,从而多方位思考历史教学方式。
5 历史教学课堂气氛进一步活跃
课程改革,需要历史教师全面培养学生的积极性与主动性,需在历史教学课堂中,添加历史趣味性和关联社会时事政治性知识,重视学生学习的态度,培养学生关注国家历史知识与社会大事的兴趣。一方面,课程改革通过改变初中历史教学内容中枯燥的理论知识,适当性的添加历史史料的趣味性。另一方面,课程改革通过历史与现实之间的不可隔断的连接点,拉近学生对历史与现实间的距离。
课改,把人文素养作为不可忽视关注点之一,具有强烈的亲切感,为促进人的生命整体和谐发展这一终极目的服务。努力实现学生养成学会生存、生活和发展的经验,培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题,营造和谐氛围,以激发探究的兴趣。课堂教学中要重视导入的设计历史课堂重视导入语的设计,导入语的设计要新奇、有趣,能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,才能收到较好的开场,起到激发学生的学习兴趣和求知欲望,达到事半功倍的教学效果;导入语平淡、刻板,往往使学生失去学习兴趣,容易使学生产生厌烦的感觉。采用参加的多方位活动,适当的给予学生真诚的认同与奖励。针对学生各自的个异性特征,关注学生的心理状况,展开适当的教学措施。课程改革下,更为重视初中历史教学的地位,要求历史教学需及时发现教学过程中各个难题,并做出合理有效的解决措施,提高学生的综合素质,同时培养学生的历史素养,这才是课改对初中历史教学地位的提升的核心价值所在。
参考文献
[1] 赵剑峰.新课程背景下历史课堂教学中存在的问题及思考[J].历史教学问题,2007,6.
[2] 张雪萍.让激情在课堂燃烧—— 也谈历史课堂教学的实效性[J].历史教学问题,2008,3.
关键词:初中历史教学思维地位
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0146-01
1 转变初中历史教师的教学思维
传统的历史教学模式已完全不能适应课程改革的要求指标,此指标的重点在于综合提升学生的价值观,培养学生的主动性学习,使历史基本理论知识与基本实践技能相融合。同时,课程改革下的历史教学对于学生和教师而言,有着不同的影响力度。对于传授知识的教师而言,课程改革一改传统的片面注重技术性、程序化的“机械式”、“单向式”传教过程,而转变为一个不断吸纳新知识、新思路的创新式的教育过程,是具有创造性、科研性、连续性的实践教师队伍。对于接受知识的学生而言,课程改革一改传统的一味追求被动的吸纳理论知识,而进一步重视创造性的学生学习方法,提供增强学生开放性、合作性、创造的学习环境,开展多方位互动活动。
依据传统的课程进度,若较为系统全面的讲解拓宽的新知识点,由于旧模式的课程安排以及分配的时间使用效率,都会一定程度的影响历史的教学。另一方面,若历史教师只是简单的笼统教学,学生所吸纳的理论知识不全,所学甚少,成效更低。但课程的改革,改变了以往的教学风格。一方面,任课老师可充分的利用课堂时间,对于知识的整理也更为系统,重点分类取舍,针对性解决难题,使教学取得更为明显的效果。另一方面,学生通过参加开展的多方位课外活动,互助合作,分享自主学习资源,在提升自身综合素质的同时,对教师的探究教学提供了参考价值,从而进一步改进历史教学,争取更大的进步空间。
2 人与历史的地位关系得到进一步提升
课程的改革打破了传统的历史教学模式,具体表现在:学生一味的吸纳任课教师通过各种教学手段传授的相关知识,未真正领悟所学知识的内涵,盲目记忆,割裂历史与现实之间的存在意义。课程改革的具体实施,对历史教学中的人与历史关系突显的淋淋尽致。
站在历史的时空视角来说,历史关联的人与历史的关系,着重的是人与人、人与自然、人与社会等关联各个社会方面的研究。对此,课程改革对历史教学的地位影响,需在正确的历史观指引下,不仅要揭示现实的人与历史的关系、相互作用,还要指出人应该协调好这种关系,并随着历史的发展不断增长协调这种关系的能力。使学生不仅在认知的水平上了解历史,而且通过相关的对历史的探究,去发掘未知的历史,从探究中感悟历史,形成正确的历史观和认识,并有机会参与和协调新型的人与历史的关系,从而为以后的可持续发展策划自己的行动。这样就改变了以往教学和学习的枯燥性,拉近了历史与现实的距离,从而也改变了现实的人与历史的关系和地位。
3 历史教学的多样性功能进一步突显
历史作为一门社会科学,涉及古今中外、各个领域,其面之广、现实性之强、综合性之高是别的学科无法比拟的,蕴含其中的知识教育、智力教育、德育教育及美育等因素丰富,而且相互结合紧密,所以历史学科的教育功能也具有多样性。历史教学所涉及的理论知识,具有广泛性、全面性、层次性、密切性等特征,涉及到各个方面的人类活动,较强的关联指导意义的现实性以及时代性,强大境界的感染力。
课程改革的具体实施之后,改变了传统的初中历史教学过程中极为重视理论知识,忽视相关实践性运用的培养,增加了关联性的探究教学课程,让学生参与社会调查、历史考证,协调人与自然的发展关系,分析历史来指导社会活动等,主要在于历史教学自身具备的强大综合实践性,丰富的技能性教育。初中学生自身积极主动参与学习、亲身体验的活动,从而更好的增强实践操作能力,互助合作能力,全面提升自身的综合价值。
4 历史教学的思维特征进一步强化
分析历史要针对时间要素,在特定的区域综合体内进行。在新课程实施的过程中,大量的历史史实和知识具有学习和记忆价值,人类社会的发展在内容上是丰富多彩的,在综合分析时也显得十分复杂,既要充分考虑时间差异,又要考虑到区域要素的差异。
历史课教材内容庞杂,教师要注重在实践中积累,在积累中突破,在突破中强化历史学科的学科思维,以统观全局的大历史观来指导具体的历史教学,引导学生围绕学习目标和任务,自己动手、动口、动脑,去发现问题、提出和解决问题,并形成一定的反思和总结,这都要涉及到综合思维和比较思维,实践证明,新课程的实施强化了历史学科的思维特征。
“实践是检验真理的唯一标准。”针对历史教学的多方面教学课题,需有针对性的展开适应性的教学方式。课程改革的具体实施核心目的在于进一步提升历史教学质量,全面培养新时代所需的综合型人才,必须突破旧式,勇于创新,从而多方位思考历史教学方式。
5 历史教学课堂气氛进一步活跃
课程改革,需要历史教师全面培养学生的积极性与主动性,需在历史教学课堂中,添加历史趣味性和关联社会时事政治性知识,重视学生学习的态度,培养学生关注国家历史知识与社会大事的兴趣。一方面,课程改革通过改变初中历史教学内容中枯燥的理论知识,适当性的添加历史史料的趣味性。另一方面,课程改革通过历史与现实之间的不可隔断的连接点,拉近学生对历史与现实间的距离。
课改,把人文素养作为不可忽视关注点之一,具有强烈的亲切感,为促进人的生命整体和谐发展这一终极目的服务。努力实现学生养成学会生存、生活和发展的经验,培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题,营造和谐氛围,以激发探究的兴趣。课堂教学中要重视导入的设计历史课堂重视导入语的设计,导入语的设计要新奇、有趣,能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,才能收到较好的开场,起到激发学生的学习兴趣和求知欲望,达到事半功倍的教学效果;导入语平淡、刻板,往往使学生失去学习兴趣,容易使学生产生厌烦的感觉。采用参加的多方位活动,适当的给予学生真诚的认同与奖励。针对学生各自的个异性特征,关注学生的心理状况,展开适当的教学措施。课程改革下,更为重视初中历史教学的地位,要求历史教学需及时发现教学过程中各个难题,并做出合理有效的解决措施,提高学生的综合素质,同时培养学生的历史素养,这才是课改对初中历史教学地位的提升的核心价值所在。
参考文献
[1] 赵剑峰.新课程背景下历史课堂教学中存在的问题及思考[J].历史教学问题,2007,6.
[2] 张雪萍.让激情在课堂燃烧—— 也谈历史课堂教学的实效性[J].历史教学问题,2008,3.