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【摘要】基础教育是我国开展教育的关键环节，而小学阶段则是基础教育的基础阶段.小学教育的水平是学生开展学习的基础，直接影响着学生的全面发展.在新一轮教学改革的背景下，教师要加强对基础教育的重视，根据基础教育的规律，有针对性地开展课堂教学改革.本文以苏教版数学教材“认识角”一课教学内容为例，对基础教学数学科目进行分析和思考.
【关键词】思维训练；苏教版；小学数学；思考
由于小学生思维能力处于半开发状态，但是小学生好奇心强，对未知事物的興趣强烈，思维也较为开拓，因此，在实际教学中，要针对小学生的特点有针对性地进行教学.小学高段数学，因为其概念和定理较为抽象，小学生掌握起来非常困难.因此，在开展小学数学教学的时候，要有针对性地采取灵活多变的教学方法来激发学生的学习兴趣，提高教学效率.
一、激发学生的想象力，拓宽学生的想象空间
小学教师在进行实际教学时，对小学生掌握的知识点不做重点讲解，这种方法忽略了对学生想象力的开拓.当然，小组合作教学模式对于学生已经掌握的知识是可以“不讲”的.但是，小学生团队合作意识不够强烈，互助精神也有待加强，所谓的“不讲”会在一定程度上增加学生对学习的恐惧感.
小学数学教学也是如此，学生理解能力不同，受到的学前教育程度也不同，只强调“学生会的不讲”，忽略了因材施教的基本原则.以苏教版小学数学“认识角”为例，如果单纯地强调学生明白与否，忽视了学生的主观能动性.避免这一误区最好的方法就是激发小学生好奇的天性，开展情境教学，为学生留出充足的想象空间，并通过课后作业，让学生在想象的空间中进行反思和知识总结，在提高学生对数学“认识角”的知识要点进行把握的同时，达到训练学生思维的目的.
二、理论结合实际，在实际生活情竟中训练学生的思维能力
教学方法、教学模式不是一成不变的，教学方法应该符合学生成长的规律，要根据学生的经历和认知能力进行不断的完善.教材内容、教学重难点的讲解也应该符合大多数学生的认知能力，教师应适时调整，以提高教学的效率.
最适合小学教学的应该是情境教学，这种教学模式可以最大限度地激发学生的好奇心，提高学生学习兴趣.在开展小学数学教学中，可以适当地设置教学情境，将教学与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣.
苏教版小学数学“认识角”一课中，可以在课堂上开展教学与实际相结合的方法，创设现实情境，让学生在现实环境中学习，激发学生的兴趣，调动学生的好奇心.尤其是一些较为抽象的概念、定理，将之化入现实生活中，借助设置的情境和教学工具，让学生在现实生活中理解较为抽象和较难的知识.“认识角”一课的设置可以借助学生日常生活常见的事物，将知识的讲解融入其中，迅速让学生在贴近实际生活的学习中，牢固掌握数学中关于角的知识点，从而有效地活跃学生的思维，提高数学教学的效率.
三、营造良好的师生关系，活跃学生的思维
课堂不是教师自己的课堂，学生才是课堂的主体.一些教师仍采用传统的教学模式，采取“灌输式”的教学方法.这种方式已经无法适应新时代小学生的成长需求，造成了效率低、成绩差的教学现状.数学说到根本其实在锻炼学生的抽象思维的能力，最突出的就是抽象训练与概括训练.学生面对这种带有抽象的科目时，感觉难度较大.其实正是数学的这种特性，才成为训练学生思维最好的工具.教师可以在教学中，加强与学生的互动，引导学生进行有效的思维，既训练了学生的思维能力，也提高了课堂效率.
苏教版小学数学同样具有抽象性，因此，教师在对其进行讲解的过程中，采取互动交流的形式，加强学生思维的碰撞与交融，提高小学数学的课堂效率，训练学生的抽象思维能力，扩宽学生的想象空间，就小学数学而言有着重要的意义.
四、多种方法并进，在数学教学中促进学生思维的训练
语言是思维的外壳.一般情况下，学生在表达过程中能够完整地叙述，表明学生思维的逻辑性强.当然语言的沟通也是学生思维交流的表现，学生在进行语言交流中，不仅促进自己思维模式的锻炼，也丰富和发展了自己的思维模式.训练和丰富自己的思维模式，对学生想象力的培养、高尚道德情操的陶冶以及良好行为习惯的养成有着重要的意义.
在苏教版小学数学“认识角”课堂中，鼓励学生进行自我展示，在语言中检验学生思维能力训练的质量，加强教师与学生的沟通，在交流中实现教师与学生思维的交流与碰撞.当然教师也应该增强教学的艺术性和专业技能，提高自己的教学能力，及时更新自己的教育理念，灵活地进行教学活动，在提高学生学习效率的同时，训练学生的思维能力.
综上所述，随着对学生学科核心素养培养的呼声，人们开始重视学科教学背后的“知识”，即思维方式的训练和创新能力的培养.在这样的大环境下，教师在开展教学活动中，必须采用多种手段激发学生的积极性，提高学生的学习兴趣，加强对学生思维方式的训练，以推动小学数学教学质量的进一步提升.
【参考文献】
[1]邱德林.论数学教学中对学生创新思维的培养[J].雅安职业技术学院学报，2012（1）：65.
[2]郭红梅.在小学数学教育中培养学生的创新意识[J].数学学习与研究，2009（13）：68.
[3]刘娟娟.苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”的研究[J].南京晓庄学院学报，2008（5）：101-105.
【关键词】思维训练；苏教版；小学数学；思考
由于小学生思维能力处于半开发状态，但是小学生好奇心强，对未知事物的興趣强烈，思维也较为开拓，因此，在实际教学中，要针对小学生的特点有针对性地进行教学.小学高段数学，因为其概念和定理较为抽象，小学生掌握起来非常困难.因此，在开展小学数学教学的时候，要有针对性地采取灵活多变的教学方法来激发学生的学习兴趣，提高教学效率.
一、激发学生的想象力，拓宽学生的想象空间
小学教师在进行实际教学时，对小学生掌握的知识点不做重点讲解，这种方法忽略了对学生想象力的开拓.当然，小组合作教学模式对于学生已经掌握的知识是可以“不讲”的.但是，小学生团队合作意识不够强烈，互助精神也有待加强，所谓的“不讲”会在一定程度上增加学生对学习的恐惧感.
小学数学教学也是如此，学生理解能力不同，受到的学前教育程度也不同，只强调“学生会的不讲”，忽略了因材施教的基本原则.以苏教版小学数学“认识角”为例，如果单纯地强调学生明白与否，忽视了学生的主观能动性.避免这一误区最好的方法就是激发小学生好奇的天性，开展情境教学，为学生留出充足的想象空间，并通过课后作业，让学生在想象的空间中进行反思和知识总结，在提高学生对数学“认识角”的知识要点进行把握的同时，达到训练学生思维的目的.
二、理论结合实际，在实际生活情竟中训练学生的思维能力
教学方法、教学模式不是一成不变的，教学方法应该符合学生成长的规律，要根据学生的经历和认知能力进行不断的完善.教材内容、教学重难点的讲解也应该符合大多数学生的认知能力，教师应适时调整，以提高教学的效率.
最适合小学教学的应该是情境教学，这种教学模式可以最大限度地激发学生的好奇心，提高学生学习兴趣.在开展小学数学教学中，可以适当地设置教学情境，将教学与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣.
苏教版小学数学“认识角”一课中，可以在课堂上开展教学与实际相结合的方法，创设现实情境，让学生在现实环境中学习，激发学生的兴趣，调动学生的好奇心.尤其是一些较为抽象的概念、定理，将之化入现实生活中，借助设置的情境和教学工具，让学生在现实生活中理解较为抽象和较难的知识.“认识角”一课的设置可以借助学生日常生活常见的事物，将知识的讲解融入其中，迅速让学生在贴近实际生活的学习中，牢固掌握数学中关于角的知识点，从而有效地活跃学生的思维，提高数学教学的效率.
三、营造良好的师生关系，活跃学生的思维
课堂不是教师自己的课堂，学生才是课堂的主体.一些教师仍采用传统的教学模式，采取“灌输式”的教学方法.这种方式已经无法适应新时代小学生的成长需求，造成了效率低、成绩差的教学现状.数学说到根本其实在锻炼学生的抽象思维的能力，最突出的就是抽象训练与概括训练.学生面对这种带有抽象的科目时，感觉难度较大.其实正是数学的这种特性，才成为训练学生思维最好的工具.教师可以在教学中，加强与学生的互动，引导学生进行有效的思维，既训练了学生的思维能力，也提高了课堂效率.
苏教版小学数学同样具有抽象性，因此，教师在对其进行讲解的过程中，采取互动交流的形式，加强学生思维的碰撞与交融，提高小学数学的课堂效率，训练学生的抽象思维能力，扩宽学生的想象空间，就小学数学而言有着重要的意义.
四、多种方法并进，在数学教学中促进学生思维的训练
语言是思维的外壳.一般情况下，学生在表达过程中能够完整地叙述，表明学生思维的逻辑性强.当然语言的沟通也是学生思维交流的表现，学生在进行语言交流中，不仅促进自己思维模式的锻炼，也丰富和发展了自己的思维模式.训练和丰富自己的思维模式，对学生想象力的培养、高尚道德情操的陶冶以及良好行为习惯的养成有着重要的意义.
在苏教版小学数学“认识角”课堂中，鼓励学生进行自我展示，在语言中检验学生思维能力训练的质量，加强教师与学生的沟通，在交流中实现教师与学生思维的交流与碰撞.当然教师也应该增强教学的艺术性和专业技能，提高自己的教学能力，及时更新自己的教育理念，灵活地进行教学活动，在提高学生学习效率的同时，训练学生的思维能力.
综上所述，随着对学生学科核心素养培养的呼声，人们开始重视学科教学背后的“知识”，即思维方式的训练和创新能力的培养.在这样的大环境下，教师在开展教学活动中，必须采用多种手段激发学生的积极性，提高学生的学习兴趣，加强对学生思维方式的训练，以推动小学数学教学质量的进一步提升.
【参考文献】
[1]邱德林.论数学教学中对学生创新思维的培养[J].雅安职业技术学院学报，2012（1）：65.
[2]郭红梅.在小学数学教育中培养学生的创新意识[J].数学学习与研究，2009（13）：68.
[3]刘娟娟.苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”的研究[J].南京晓庄学院学报，2008（5）：101-105.