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【摘要】在小学的数学教学课程之中，其综合的实践活动作为重要的组成部分而存在。但是在现在的小学数学综合实践活动课教学之中，仍然存在着一些问题需要解决，所以就应该采取积极的对策对存在的问题进行改善。本文针对小学数学综合实践活动课教学的改善对策进行探讨，并且借助于相关案例进行分析。
【关键词】小学数学；综合实践；课程教学；改善对策；案例实施
小学数学的综合实践活动课，就是通过活动的形式，将学生的现实生活以及真实的事例作为其开展活动的出发点，将学生对于身边事物进行观察的能力得以提升，对于其数学规律的掌握就是从其对于数学的现象所捕捉到的，使得学生在现实和数学的相互联系之中，体味综合实践活动开展的宗旨。并且在这样的活动形式之中，其数学教学的环节包含有“设计”“做”以及“探究”，从而将小学生现实生活中的数学问题得以解决，并且还可以将小学生的数学思维得以锻炼以及发展。
一、小学数学综合实践活动课教学问题所在及案例探讨
（一）理论构成
1.课程教学重视程度低。在一些小学之中，因为综合实践活动课程不作为学业评价的主要内容，因此有些教师就会在其教学的过程之中，忽视其教学的内容或者是将此种课程作为学生自学的内容，不去进行指导，甚至于将其内容得以直接的删除。归其原因，就是小学数学的教师对综合实践活动课重视程度不高所引起的问题，并且其教师对于这样的课程所蕴含的真正含义没有理解，不懂得这样的课程可以活跃其学生的创造思维，更不能够将其教学价值得以真正领悟。
2.课程教学活动缺失。存在于小学数学综合实践活动教学之中的另外一个问题，就是在其教学的活动之中，教师作为主角而存在，其教师将其事先已经设计好的教学程序进行操纵，将图片进行展示，并且依照图片将问题提出，通过学生的争相华大，将课堂的气氛得以活跃起来。但是最为主要的实践的活动，却不曾体现，所以就将那些可以促使学生主动地探寻以及主动的发现数学问题以及解决数学问题的活动缺失了，自然其学生之间的交流也就变少了，将综合实践课程真正的意思得以偏离化发展，使实践形式的课程变为了演示的課程，对于学生的创造性、实践性以及主观能动性等方面都没有提升。
3.课程教学定位认识模糊。存在于小学数学综合实践活动课程之中的第三个原因，就是其教师在这样的活动课程的教学之中，总是将其课程备很多的功课，在教学活动之中，便将其事先备好的课程对学生进行几乎纯数学知识的教学，所以就将其课程教学的真正定位模糊化，将实践活动课上成而来数学知识的教学课。
（二）案例实施
在小学数学之中会学习到一些平面的图形，所以综合实践活动课开展的时候，借助于学生对奥运会所持有的关注度，将图形镶嵌的现象展示给同学，让他们在美丽的镶嵌图形中获得美得享受，从而将小学生的空间概念培养出来。
二、小学数学综合实践活动课教学改善对策及其案例实施
（一）转变教师教学观念，提升学生数学思维
1.理论构成。在小学数学综合实践活动课程的教学之中，其中存在的一个问题就是教师对其定位认识所存在的模糊性，所以为而来将这一活动教学顺利的推进，就需要将其数学教师的教学观念得以改变，并且优化和升级，通过活动教学的开展，在其中扮演指导学生进行生活数学实践活动操作的角色，还需要将解决数学问题作为其实际的目标，将小学生的数学思维得以培养，通过对具体的数学问题的解决，以及对于数学自身所进行的探索，能够很好的掌握甚至于应用数学，让其学生进行直接的体验。在这样的活动过程之中，其学生作为实践以及活动的主体而存在，通过自身的实践增强学生探索精神、实践的能力以及合作的意识。
2.案例实施。在小学的数学教学之中，当其学生在对周长进行学习的时候，其教师就应该先通过一个长条的物件，将其围起来，从而让学生也通过同样的形式进行活动。
（二）置身生活，激发数学参与热情
1.理论构成。在小学数学综合实践活动课程的教学之中，应该让其学生通过现实生活真实的情境，将其中数学的知识得以探究发展，让全体的学生都积极地投身于这样生活化的数学教学之中，将学生参与的热情积极地调动起来，通过活动的形式将数学的数据收集。
2.案例实施。就比如在小学数学综合实践活动课程的教学之中，其中一个关于实践教学的课程就是一个有图和文字的课程，关于自然和生活，其课程进行设计的最为主要的目的，就是要通过学生从实际的生活之中出发，将数学的知识和其进行结合式的优化发展。
三、结语
通过对小学生所进行的综合实践活动课程的教学，可以通过活动实践的形式，将学生的数学知识和实际的生活进行结合，从而将学生的数学思维进行开发，丰富学生的数学生活以及对其主观能动性的开发，并且让学生积极地发挥其创造性。
参考文献：
[1]张修楼.小学数学“实践与综合应用”教学的问题与对策[J].教师观点，2012（10）：156-157.
[2]胡六林.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].教育实践与研究，2012（01）：48-49.
[3]徐晓华.对小学数学实践活动课的几点认识[J].西北成人教育学报，2009（05）.
【关键词】小学数学；综合实践；课程教学；改善对策；案例实施
小学数学的综合实践活动课，就是通过活动的形式，将学生的现实生活以及真实的事例作为其开展活动的出发点，将学生对于身边事物进行观察的能力得以提升，对于其数学规律的掌握就是从其对于数学的现象所捕捉到的，使得学生在现实和数学的相互联系之中，体味综合实践活动开展的宗旨。并且在这样的活动形式之中，其数学教学的环节包含有“设计”“做”以及“探究”，从而将小学生现实生活中的数学问题得以解决，并且还可以将小学生的数学思维得以锻炼以及发展。
一、小学数学综合实践活动课教学问题所在及案例探讨
（一）理论构成
1.课程教学重视程度低。在一些小学之中，因为综合实践活动课程不作为学业评价的主要内容，因此有些教师就会在其教学的过程之中，忽视其教学的内容或者是将此种课程作为学生自学的内容，不去进行指导，甚至于将其内容得以直接的删除。归其原因，就是小学数学的教师对综合实践活动课重视程度不高所引起的问题，并且其教师对于这样的课程所蕴含的真正含义没有理解，不懂得这样的课程可以活跃其学生的创造思维，更不能够将其教学价值得以真正领悟。
2.课程教学活动缺失。存在于小学数学综合实践活动教学之中的另外一个问题，就是在其教学的活动之中，教师作为主角而存在，其教师将其事先已经设计好的教学程序进行操纵，将图片进行展示，并且依照图片将问题提出，通过学生的争相华大，将课堂的气氛得以活跃起来。但是最为主要的实践的活动，却不曾体现，所以就将那些可以促使学生主动地探寻以及主动的发现数学问题以及解决数学问题的活动缺失了，自然其学生之间的交流也就变少了，将综合实践课程真正的意思得以偏离化发展，使实践形式的课程变为了演示的課程，对于学生的创造性、实践性以及主观能动性等方面都没有提升。
3.课程教学定位认识模糊。存在于小学数学综合实践活动课程之中的第三个原因，就是其教师在这样的活动课程的教学之中，总是将其课程备很多的功课，在教学活动之中，便将其事先备好的课程对学生进行几乎纯数学知识的教学，所以就将其课程教学的真正定位模糊化，将实践活动课上成而来数学知识的教学课。
（二）案例实施
在小学数学之中会学习到一些平面的图形，所以综合实践活动课开展的时候，借助于学生对奥运会所持有的关注度，将图形镶嵌的现象展示给同学，让他们在美丽的镶嵌图形中获得美得享受，从而将小学生的空间概念培养出来。
二、小学数学综合实践活动课教学改善对策及其案例实施
（一）转变教师教学观念，提升学生数学思维
1.理论构成。在小学数学综合实践活动课程的教学之中，其中存在的一个问题就是教师对其定位认识所存在的模糊性，所以为而来将这一活动教学顺利的推进，就需要将其数学教师的教学观念得以改变，并且优化和升级，通过活动教学的开展，在其中扮演指导学生进行生活数学实践活动操作的角色，还需要将解决数学问题作为其实际的目标，将小学生的数学思维得以培养，通过对具体的数学问题的解决，以及对于数学自身所进行的探索，能够很好的掌握甚至于应用数学，让其学生进行直接的体验。在这样的活动过程之中，其学生作为实践以及活动的主体而存在，通过自身的实践增强学生探索精神、实践的能力以及合作的意识。
2.案例实施。在小学的数学教学之中，当其学生在对周长进行学习的时候，其教师就应该先通过一个长条的物件，将其围起来，从而让学生也通过同样的形式进行活动。
（二）置身生活，激发数学参与热情
1.理论构成。在小学数学综合实践活动课程的教学之中，应该让其学生通过现实生活真实的情境，将其中数学的知识得以探究发展，让全体的学生都积极地投身于这样生活化的数学教学之中，将学生参与的热情积极地调动起来，通过活动的形式将数学的数据收集。
2.案例实施。就比如在小学数学综合实践活动课程的教学之中，其中一个关于实践教学的课程就是一个有图和文字的课程，关于自然和生活，其课程进行设计的最为主要的目的，就是要通过学生从实际的生活之中出发，将数学的知识和其进行结合式的优化发展。
三、结语
通过对小学生所进行的综合实践活动课程的教学，可以通过活动实践的形式，将学生的数学知识和实际的生活进行结合，从而将学生的数学思维进行开发，丰富学生的数学生活以及对其主观能动性的开发，并且让学生积极地发挥其创造性。
参考文献：
[1]张修楼.小学数学“实践与综合应用”教学的问题与对策[J].教师观点，2012（10）：156-157.
[2]胡六林.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].教育实践与研究，2012（01）：48-49.
[3]徐晓华.对小学数学实践活动课的几点认识[J].西北成人教育学报，2009（05）.