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【摘 要】
高中作文评价体系建设必须要打破教师评价主体，针对高考作文评卷习惯的传统作文评价体系，坚持做好内容形式和主体多样性，只有这样才能真正提高学生写作水平和语言文字运用能力。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
高中 作文 评价体系 构建
高中作文评价体系的构建必须要坚持多样性特征，包括作文主体多样性、作文内容多样性和作文形式多样性，要摆脱传统作文评价中教师为主体的作文教学理念，充分发挥学生的主体作用，构建客观的作文评价体系，帮助提升作文水平和语言运用能力。
一、主体要坚持多样性
高中作文评价主体要坚持多样性是指在教学过程中教师不能作为作文教学的唯一评审者，而是应该充分尊重学生，注意发挥学生评价作用。高中作文教学中出于应试教育的需要，教师更喜欢以高考作文标准评价学生作文內容，因此引发了作文判定标注的唯一性，这种唯一性必然会造成学生失去作文评价能力，在具体写作和评价方面只能是围绕考试进行，缺乏明显的作文教学效果。
如在作文赏析课中，我选取《父亲的病》一文中抓药的场景作为学生作文评析的内容，之前我在这段场景描写中更侧重这段具体情境的描写都用了什么表达手法，然后组织学生进行仿写，对学生的思想把握不严格，更加注重学生是否通过仿写，熟悉和掌握了替父请医抓药如何设计写作技巧。现在，我在教学中选取《父亲的病》一文中抓药的场景后会先鼓励学生自己发言，说明自己对这段文字的看法，包括中心思想和写作手法，学生在发言中结合自己实际生活，发表的观念往往会超出自己想象，一位同学在抓药场景发表观点时认为这段文字过于精炼和平淡，应该选择一些带有强烈个人色彩的语句和文字进行表达，一些学生认为这种写作手法对于高考作文没有太多借鉴意义，因为描写过于平淡无法吸引阅卷教师的阅读兴趣，无法在短时间内抓住教师的眼光，还有的学生认为这段文字描写应该进行篇幅调整，从整体文章看篇幅占比比较小，应该更加详细描写，侧重细节描写。这些观点都代表了学生对作文评价的看法，这些观点非常成熟而且具有说服力，完全超出了我的预期，在后期作文素材评价中，我更多地加入了学生的意见表达过程，起到了很好的作文教学效果，学生观点表达过程不仅是学生自己对写作思路的进一步捋顺还是一个思想碰撞的过程，学生作文写作能力明显得到提高。
作文评价体系必须要坚持主体的多样性，不仅要发挥教师引导性作用，还要鼓励学生参与到作文评价当中表达自己的看法和思路，只有这样学生作文应用能力和素养才能进一步提升。
二、内容要坚持多样性
作文评价内容要坚持多样性是指在作文评价中不能简单对标高考作文要求，以能否快速抓住阅卷教师目光为唯一标准，注意开头、结尾和锻炼首句应用，而是应该进行多方面评价，在评价内容上做好层级划分，不仅要注重作文主旨的评价，还要注重写作能力、写作技巧、写作情感等多方面，而且在具体内容上还应该拓展到与学生作文相关的成果评价。
如在《作文指导课》中我都会对每篇文章进行评价，评价的内容不在是单纯的作文分数而是以写评语+分数的形式，评语的主要内容是文章写作亮点，文章改进方向和学生最近作文成果表扬。我在一篇水平不高的作文的评语是这样写的：文章主旨把握到位，情感表达描写细腻，但是在文章中具体引用案例方面还需要在斟酌一下，引经据典过于老道，不像一个青春期个性鲜明高中生的用笔，也不符合你的用笔习惯，是否在应用论据的时候注意论据内容角度的创新，使其更贴合段落主旨，最近你问我课外阅读书目有什么推荐是不是已经注意到论据方面的不足，自习课找我，作文等级良好。这种评语既点名了作文写作水平又结合了学生实际学习情况，让学生了解到教师在时刻关注自己学习动态，学生作文写作积极性明显提升。
作文评价内容的多样性要求教师要不断拓展评价思路，不能简单以作文分数作文学生作文写作的唯一评价方式，而是应该利用评语+分数的模式做好点评工作，不仅要点评学生作文写作的亮点还要对学生作文写作中非智力因素进行及时引导和鼓励，帮助学生提高作文写作兴趣。
三、形式要坚持多样性
作文评价形式要坚持多样性是指作文评价不能只停留在卷面，而是应该坚持多样性，采取组织学生课堂集体讨论、分组讨论等形式进行作文评价活动，评价形式的多样性必然会更好的提炼作文内容，找出作文中的不足和亮点，推动作文写作技巧等能力提升。
如在《作文训练课》专项教学中，通常会组织学生根据教师提供的材料写一篇完整的作文，然后教师进行评价的方式，我在专项教学中，根据材料鼓励学生自由发挥，自己进行作文思路和主旨大意的写作，文章控制在300字左右，然后以4-6人为一组进行自由讨论，对文字思路主旨大意以及段落写作内容进行讨论，每一组推荐一篇优秀作文然后每个小组上台进行作文写作思路技巧内容的宣讲，其他组打分教师点评的方式，这样评价形式的创新帮助学生在写作过程中必然会克服课堂敷衍写作的情况，认真根据我提供的材料组织写作内容和思路，这样才能在分组讨论中有东西可谈，在小组上台宣讲时有东西可说。
通过作文评价形式的多样性，可以帮助学生更好地打开作文写作思路，提升作文写作质量，这样学生写作积极性会大大提升，同时教师点评的荣誉性也会激发学生创新意识，在作文写作中不断推陈出新，拓展写作思路。
高中作文评价体系建设必须要打破教师评价主体，对标高考作文评卷习惯的传统作文评价体系，坚持做好内容形式和主体多样性，只有这样才能真正提高学生作文写作水平和语言文字运用能力。
【参考文献】
【1】陈兴海.高中作文教学评价研究【D】.信阳师范学院， 2016
【2】吴昊.基于有效性评价体系建构的高中作文教学策略研究【D】.内蒙古师范大学，2014
【3】裴蕊.缄默知识视阈下的高中作文教学研究【D】.四川师范大学 ，2012
【4】高丽娟.对话理论与高中作文教学【D】.内蒙古师范大学，2010【5】王平.梁启超作文思想对高中作文教学的启示【D】.华中师范大学，2016
高中作文评价体系建设必须要打破教师评价主体，针对高考作文评卷习惯的传统作文评价体系，坚持做好内容形式和主体多样性，只有这样才能真正提高学生写作水平和语言文字运用能力。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
高中 作文 评价体系 构建
高中作文评价体系的构建必须要坚持多样性特征，包括作文主体多样性、作文内容多样性和作文形式多样性，要摆脱传统作文评价中教师为主体的作文教学理念，充分发挥学生的主体作用，构建客观的作文评价体系，帮助提升作文水平和语言运用能力。
一、主体要坚持多样性
高中作文评价主体要坚持多样性是指在教学过程中教师不能作为作文教学的唯一评审者，而是应该充分尊重学生，注意发挥学生评价作用。高中作文教学中出于应试教育的需要，教师更喜欢以高考作文标准评价学生作文內容，因此引发了作文判定标注的唯一性，这种唯一性必然会造成学生失去作文评价能力，在具体写作和评价方面只能是围绕考试进行，缺乏明显的作文教学效果。
如在作文赏析课中，我选取《父亲的病》一文中抓药的场景作为学生作文评析的内容，之前我在这段场景描写中更侧重这段具体情境的描写都用了什么表达手法，然后组织学生进行仿写，对学生的思想把握不严格，更加注重学生是否通过仿写，熟悉和掌握了替父请医抓药如何设计写作技巧。现在，我在教学中选取《父亲的病》一文中抓药的场景后会先鼓励学生自己发言，说明自己对这段文字的看法，包括中心思想和写作手法，学生在发言中结合自己实际生活，发表的观念往往会超出自己想象，一位同学在抓药场景发表观点时认为这段文字过于精炼和平淡，应该选择一些带有强烈个人色彩的语句和文字进行表达，一些学生认为这种写作手法对于高考作文没有太多借鉴意义，因为描写过于平淡无法吸引阅卷教师的阅读兴趣，无法在短时间内抓住教师的眼光，还有的学生认为这段文字描写应该进行篇幅调整，从整体文章看篇幅占比比较小，应该更加详细描写，侧重细节描写。这些观点都代表了学生对作文评价的看法，这些观点非常成熟而且具有说服力，完全超出了我的预期，在后期作文素材评价中，我更多地加入了学生的意见表达过程，起到了很好的作文教学效果，学生观点表达过程不仅是学生自己对写作思路的进一步捋顺还是一个思想碰撞的过程，学生作文写作能力明显得到提高。
作文评价体系必须要坚持主体的多样性，不仅要发挥教师引导性作用，还要鼓励学生参与到作文评价当中表达自己的看法和思路，只有这样学生作文应用能力和素养才能进一步提升。
二、内容要坚持多样性
作文评价内容要坚持多样性是指在作文评价中不能简单对标高考作文要求，以能否快速抓住阅卷教师目光为唯一标准，注意开头、结尾和锻炼首句应用，而是应该进行多方面评价，在评价内容上做好层级划分，不仅要注重作文主旨的评价，还要注重写作能力、写作技巧、写作情感等多方面，而且在具体内容上还应该拓展到与学生作文相关的成果评价。
如在《作文指导课》中我都会对每篇文章进行评价，评价的内容不在是单纯的作文分数而是以写评语+分数的形式，评语的主要内容是文章写作亮点，文章改进方向和学生最近作文成果表扬。我在一篇水平不高的作文的评语是这样写的：文章主旨把握到位，情感表达描写细腻，但是在文章中具体引用案例方面还需要在斟酌一下，引经据典过于老道，不像一个青春期个性鲜明高中生的用笔，也不符合你的用笔习惯，是否在应用论据的时候注意论据内容角度的创新，使其更贴合段落主旨，最近你问我课外阅读书目有什么推荐是不是已经注意到论据方面的不足，自习课找我，作文等级良好。这种评语既点名了作文写作水平又结合了学生实际学习情况，让学生了解到教师在时刻关注自己学习动态，学生作文写作积极性明显提升。
作文评价内容的多样性要求教师要不断拓展评价思路，不能简单以作文分数作文学生作文写作的唯一评价方式，而是应该利用评语+分数的模式做好点评工作，不仅要点评学生作文写作的亮点还要对学生作文写作中非智力因素进行及时引导和鼓励，帮助学生提高作文写作兴趣。
三、形式要坚持多样性
作文评价形式要坚持多样性是指作文评价不能只停留在卷面，而是应该坚持多样性，采取组织学生课堂集体讨论、分组讨论等形式进行作文评价活动，评价形式的多样性必然会更好的提炼作文内容，找出作文中的不足和亮点，推动作文写作技巧等能力提升。
如在《作文训练课》专项教学中，通常会组织学生根据教师提供的材料写一篇完整的作文，然后教师进行评价的方式，我在专项教学中，根据材料鼓励学生自由发挥，自己进行作文思路和主旨大意的写作，文章控制在300字左右，然后以4-6人为一组进行自由讨论，对文字思路主旨大意以及段落写作内容进行讨论，每一组推荐一篇优秀作文然后每个小组上台进行作文写作思路技巧内容的宣讲，其他组打分教师点评的方式，这样评价形式的创新帮助学生在写作过程中必然会克服课堂敷衍写作的情况，认真根据我提供的材料组织写作内容和思路，这样才能在分组讨论中有东西可谈，在小组上台宣讲时有东西可说。
通过作文评价形式的多样性，可以帮助学生更好地打开作文写作思路，提升作文写作质量，这样学生写作积极性会大大提升，同时教师点评的荣誉性也会激发学生创新意识，在作文写作中不断推陈出新，拓展写作思路。
高中作文评价体系建设必须要打破教师评价主体，对标高考作文评卷习惯的传统作文评价体系，坚持做好内容形式和主体多样性，只有这样才能真正提高学生作文写作水平和语言文字运用能力。
【参考文献】
【1】陈兴海.高中作文教学评价研究【D】.信阳师范学院， 2016
【2】吴昊.基于有效性评价体系建构的高中作文教学策略研究【D】.内蒙古师范大学，2014
【3】裴蕊.缄默知识视阈下的高中作文教学研究【D】.四川师范大学 ，2012
【4】高丽娟.对话理论与高中作文教学【D】.内蒙古师范大学，2010【5】王平.梁启超作文思想对高中作文教学的启示【D】.华中师范大学，2016