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这是一个有着特别表现和特殊需求的群体——自闭症儿童，他们需要的不是怜悯和同情，而是享有接受同等教育的权利。人们喜欢把我的学生称为“星星的孩子”，尽管多数时候，他们都沉浸在自己的世界里，像万籁俱静夜空中一闪一闪的星星，看得见，摸不着。今天在看到“等待”这个词的时候，内心再一次被触动，如果说，现在的班级有何与众不同的话，那就是我和伙伴们一起去体验，去品尝，去实践了“等待”。
一、蹒跚起步一年级
孩子入学时的场景还历历在目：满教室乱跑乱跳、动作怪异、表情淡漠，偶尔还会突然冲过来使劲拽着你的手，咬一口，抑或是趴在地上不肯起来，哭闹不止。家长经过漫长的惊恐、拒绝和茫然无助之后，发现孩子终于有学可上了，一时得到了解脱，对孩子在学校的了解知之甚少或无意知晓，有些家长甚至拒绝与学校沟通。在一年级，我们不仅要让孩子养成良好的行为习惯，如落实上课要坐下这种简单要求，还需要带动家长和学校一起努力。
二、进行式评价导行
为了让家长每天都能看到孩子的进步，提高对教育的信心；也为了让学生养成良好的学习和行为习惯，我在班上全面推行“课评”，让科任老师在黑板上的学生名字旁边，根据自己的课堂真实地反馈每个学生的课堂情况，然后综合一天的情况进行日评，由于学生多半是寄宿，所以还设有周评表和家评表。月末再统计到教室的“奖励屋”中。把孩子们的点滴表现通过每节课、每天、每周、每个月、每个学期进行展示。
刚开始，学生对这些表格表现得很淡漠。第一天，只有锋锋一个人明白，但是慢慢地越来越多的孩子走到“日评”表前，按照表格内容对照自己一天表现。其中文聪的转变最大，自从有了“日评”表后，他在学习上进步很大。锋锋的表现最让人吃惊，其他孩子拿到奖励后都会直接兑换零食或者小玩具，他却要积攒奖励，等到学期末兑换大礼包，他懂得了约束自己，有学习目标和动力。
三、处方式诊疗纠偏
相对于普通儿童，自闭症儿童每一个良好习惯、优秀品质的形成，需要经历长期的、反复的坚持，只有每一位教师行动起来，全时空、全方位地关照孩子的每一点量变，才有可能成功。我和团队的老师们一起，细心观察、记录各科教学过程中学生的状态，找出较为普遍的问题，进行诊断分析，然后通过表格的形式列出有效解决方案。（见下页表1）
四、鹅行鸭步二年级
自闭症儿童主动交往意识薄弱，情感和社交障碍是他们最难突破的地方。一年级常规养成初见成效，二年级，我将眼光投向了排队、问候、洗手、就餐等各种师生之间、同学之间的互动。为此，我们专门设计了“树立榜样——情感互动”，这使得班上出现了普通孩子之间才拥有的自由嬉戏和关心互助等现象。我们根据学生的特征和表达方式设计了一份学生自我评价表。（见表2）
之后，家长也惊喜地向我反映，孩子每周都有新词汇与家人交流，慢慢地，家长也正面接受自己拥有一个自闭症的孩子的事实，并参与教育。所以周末两天，家长的评价也很重要，一方面让家长学会用正确的沟通方式与学生沟通，另一方面可以更为准确地掌握学生在家里的生活情况。（见表3）
正如苏霍姆林斯基所说：“关怀别人、合理的善良，是儿童集体生活应有的气氛。”看来 ，“树立榜样——情感互动”榜样处方也是打开自闭症孩子封闭心灵的金钥匙，能有效地引领自闭症孩子学会与人交往，与世界共处。
五、闲庭信步三年级
三年級下学期开始，班级有了微妙的变化，我想用“正常化”这个词。这是因为当初那些大喊大叫、随地打滚的小家伙，此时已能静下来写字、画画了，课堂变得井然有序，课间活动丰富多彩。由于自闭症学生的特殊性，他们的交际圈子特别狭小，于是我组织一些和他们同龄的普通学校的孩子一起开展活动。学生很开心，虽然他们能交流的语言不超过三句话，但是和校外学生的每一次交流，对他们来说都弥足珍贵。
有一天，在下班回家的路上，我问女儿是不是觉得妈妈的学生跟她在幼儿园的小朋友不一样，有些奇怪？她点点头。“这个世界上会有一些人跟我们不一样，我们会觉得他的语言、动作、行为和表情有些奇怪，有些人眼睛看不见，有些人走路不方便，还有一些人就像妈妈的学生这样，不能控制自己的情绪、行为，也无法正确表达。”我说，“我们需要对他们多一些理解，他们不是故意的。他们不是不好，也不是故意跟我们过不去，只是他们无法控制，不会正确表达自己。”
坦白说，我并不确定女儿是否真的听懂了，但是我坚信这一定在她的心里埋下了一颗理解、宽容和接纳的种子，后来她每次跟着我到班上时都会要求我准备一些零食和大家分享。如今她也是一名一年级的小学生了，我很庆幸随着她的成长，她对这些特殊的孩子多了些理解、包容、接纳和尊重，她的生命得到扩张和延伸，这应该就是我的学生给我和女儿最好的礼物。
来自星星的孩子，世界对于他们来说是另一种颜色，我们所有的努力都是为了让他们的世界和我们一样，有欢笑，有泪水，有牵挂，有依恋。如果时光可以变慢，回首这诸多美好的瞬间，我在想，这些日子何尝不是一首诗、一幅画，抑或一束焰焰芳华、一颗晶莹露珠？且让它化作一汪清流，涓涓流向远方，直到大地与星空接轨，绝地迸跃光芒……岂不更美？
一、蹒跚起步一年级
孩子入学时的场景还历历在目：满教室乱跑乱跳、动作怪异、表情淡漠，偶尔还会突然冲过来使劲拽着你的手，咬一口，抑或是趴在地上不肯起来，哭闹不止。家长经过漫长的惊恐、拒绝和茫然无助之后，发现孩子终于有学可上了，一时得到了解脱，对孩子在学校的了解知之甚少或无意知晓，有些家长甚至拒绝与学校沟通。在一年级，我们不仅要让孩子养成良好的行为习惯，如落实上课要坐下这种简单要求，还需要带动家长和学校一起努力。
二、进行式评价导行
为了让家长每天都能看到孩子的进步，提高对教育的信心；也为了让学生养成良好的学习和行为习惯，我在班上全面推行“课评”，让科任老师在黑板上的学生名字旁边，根据自己的课堂真实地反馈每个学生的课堂情况，然后综合一天的情况进行日评，由于学生多半是寄宿，所以还设有周评表和家评表。月末再统计到教室的“奖励屋”中。把孩子们的点滴表现通过每节课、每天、每周、每个月、每个学期进行展示。
刚开始，学生对这些表格表现得很淡漠。第一天，只有锋锋一个人明白，但是慢慢地越来越多的孩子走到“日评”表前，按照表格内容对照自己一天表现。其中文聪的转变最大，自从有了“日评”表后，他在学习上进步很大。锋锋的表现最让人吃惊，其他孩子拿到奖励后都会直接兑换零食或者小玩具，他却要积攒奖励，等到学期末兑换大礼包，他懂得了约束自己，有学习目标和动力。
三、处方式诊疗纠偏
相对于普通儿童，自闭症儿童每一个良好习惯、优秀品质的形成，需要经历长期的、反复的坚持，只有每一位教师行动起来，全时空、全方位地关照孩子的每一点量变，才有可能成功。我和团队的老师们一起，细心观察、记录各科教学过程中学生的状态，找出较为普遍的问题，进行诊断分析，然后通过表格的形式列出有效解决方案。（见下页表1）
四、鹅行鸭步二年级
自闭症儿童主动交往意识薄弱，情感和社交障碍是他们最难突破的地方。一年级常规养成初见成效，二年级，我将眼光投向了排队、问候、洗手、就餐等各种师生之间、同学之间的互动。为此，我们专门设计了“树立榜样——情感互动”，这使得班上出现了普通孩子之间才拥有的自由嬉戏和关心互助等现象。我们根据学生的特征和表达方式设计了一份学生自我评价表。（见表2）
之后，家长也惊喜地向我反映，孩子每周都有新词汇与家人交流，慢慢地，家长也正面接受自己拥有一个自闭症的孩子的事实，并参与教育。所以周末两天，家长的评价也很重要，一方面让家长学会用正确的沟通方式与学生沟通，另一方面可以更为准确地掌握学生在家里的生活情况。（见表3）
正如苏霍姆林斯基所说：“关怀别人、合理的善良，是儿童集体生活应有的气氛。”看来 ，“树立榜样——情感互动”榜样处方也是打开自闭症孩子封闭心灵的金钥匙，能有效地引领自闭症孩子学会与人交往，与世界共处。
五、闲庭信步三年级
三年級下学期开始，班级有了微妙的变化，我想用“正常化”这个词。这是因为当初那些大喊大叫、随地打滚的小家伙，此时已能静下来写字、画画了，课堂变得井然有序，课间活动丰富多彩。由于自闭症学生的特殊性，他们的交际圈子特别狭小，于是我组织一些和他们同龄的普通学校的孩子一起开展活动。学生很开心，虽然他们能交流的语言不超过三句话，但是和校外学生的每一次交流，对他们来说都弥足珍贵。
有一天，在下班回家的路上，我问女儿是不是觉得妈妈的学生跟她在幼儿园的小朋友不一样，有些奇怪？她点点头。“这个世界上会有一些人跟我们不一样，我们会觉得他的语言、动作、行为和表情有些奇怪，有些人眼睛看不见，有些人走路不方便，还有一些人就像妈妈的学生这样，不能控制自己的情绪、行为，也无法正确表达。”我说，“我们需要对他们多一些理解，他们不是故意的。他们不是不好，也不是故意跟我们过不去，只是他们无法控制，不会正确表达自己。”
坦白说，我并不确定女儿是否真的听懂了，但是我坚信这一定在她的心里埋下了一颗理解、宽容和接纳的种子，后来她每次跟着我到班上时都会要求我准备一些零食和大家分享。如今她也是一名一年级的小学生了，我很庆幸随着她的成长，她对这些特殊的孩子多了些理解、包容、接纳和尊重，她的生命得到扩张和延伸，这应该就是我的学生给我和女儿最好的礼物。
来自星星的孩子，世界对于他们来说是另一种颜色，我们所有的努力都是为了让他们的世界和我们一样，有欢笑，有泪水，有牵挂，有依恋。如果时光可以变慢，回首这诸多美好的瞬间，我在想，这些日子何尝不是一首诗、一幅画，抑或一束焰焰芳华、一颗晶莹露珠？且让它化作一汪清流，涓涓流向远方，直到大地与星空接轨，绝地迸跃光芒……岂不更美？