论文部分内容阅读
摘要:以热能与动力工程专业为例,介绍专业基础课的作用和地位,围绕学生实践创新能力的培养,针对专业基础课教学存在的问题,提出改革措施,以强化专业基础课教学效果。
关键词:专业基础课;教学改革;创新能力
作者简介:张文慧(1980-),女,河南郑州人,郑州轻工业学院机电工程学院,助教,工学硕士,主要研究方向:食品冷冻冷藏、空调技术;龚毅(1954-),男,河南郑州人,郑州轻工业学院机电工程学院,教授,管理学博士,主要研究方向:新型制冷及空调技术、管理科学与工程。(河南 郑州 450002)
2009年6月《中国大学毕业生就业报告(2009)》指出:大学毕业生亟须改进沟通能力和创新能力。[1]但是,大学生就业形势的严峻性使得越来越多的大学生在学习过程中越来越倾向于实用技术的学习,同时,理论知识的学习也越来越不受重视。学生在学习过程中关心的是:这门课对将来毕业找工作有何帮助?而往往忽视此门课在以后的工作中潜在的应用价值。在这样学习目标的要求下,大学生培养自我创新能力的要求将退而次之。
一、专业基础课的地位和作用
以热能与动力工程专业为例,其专业基础课包括:“工程热力学”、“传热学”和“流体力学”。它们是专业课的前导和基础,通过这三门专业基础课的学习可使学生了解热能与动力工程专业的基本理论和研究方法,充分把握学科特点。能否学好这三门专业基础课不仅直接影响到后续专业课的学习效果,关系到学生对上好专业课的兴趣和信心,更重要的是它对提高学生的学习能力、创新能力具有十分重要的作用。例如,“工程热力学”是研究能量转换规律和方法,以及提高能量转化效率的途径的科学,[2]具有基础性、应用性及创新性等特征,是热能与动力工程专业重要的专业基础课之一。学好“工程热力学”不仅可为以后学习有关专业课打下基础,而且是今后在涉及能源特别是热能的各领域中深入研究、开发、创新的基础。
二、专业基础课教学改革措施
1.改革教学内容,将学科前沿引入专业基础课教学课堂,提高学生学习兴趣
专业基础课重点在于理论,这些理论往往是专业知识体系“金字塔”的底座,其内容已经经过多年的精雕细刻,其教材也大都有经典名著式教材,因此在授课内容上很难进行创新。如果在讲授此类课程时不考虑社会需求,给学生传授的知识仅限于教材,知识更新慢,对新技术成果吸收慢,不能及时跟上科技发展及企业发展的步伐,与现实脱节,势必造成学生对本门课程丧失兴趣,从而失去学习的动力,影响学生创新精神的培养。
当前,科学技术发展日新月异,教师要及时跟踪和充分利用本专业当前的发展前沿或最新科技动态,适时适量引入课堂。比如,在给热能与动力工程专业学生讲授“工程热力学”中制冷循环章节前,向学生介绍国家节能减排政策,引出“热泵空调”概念和制冷剂替代趋势。使学生在学习本专业课的同时,也能了解其发展的方向,提高学生学习的兴趣和专业素养,更能拓宽学生的知识视野,为将来从事行业工作打下良好的基础。
同时,鼓励学生利用课余时间,借助专业发展的展示媒介(计算机网络、行业刊物),积极检索和搜寻本门课的发展技术前沿。使教学能够理论联系实际,从而使学生认识到学习专业基础课的现实意义。
2.加强实践教学环节,培养学生创造性精神
由于专业基础课重点在于理论教育,与课程配套的实践环节容易被大家所忽视,从而使理论教育与“临床”教育脱节。这就造成专业性人才的培养在专业基础阶段仅囿于书本和学校的范围之内,使学生学习和实践能力的培养受到限制,积极性受到伤害,因而创新能力的培养也受到抑制,这与高等教育培养具有创新精神的高级专门人才的目标严重背离。
大学不仅仅是知识的学习,更重要的是能力的培养,包括获得知识的能力、独立思考能力、实践动手能力、发展创新能力和社会适应能力等。因此专业基础课学习阶段也要重视实践教学环节。在实践教学过程中,加强和开发学生的适应能力、实践能力和创新精神要做到以下四点。
(1)合理安排实验教学,积极鼓励学生进行教学计划之外的开放性实验、自设计实验等,其成绩作为学生综合成绩的一部分,培养学生在实践教学中的主动性和主体作用。
(2)将认识实践环节贯穿整个课堂教学过程中。比如,可以将“工程热力学”、“传热学”等绪论课设在实验室,[3]也可以在开始讲授基本定律或基本概念之前,通过实物模型或多媒体技术向学生展示与知识点相关的工程应用。这些实验设备或展示材料可以给学生带来很多疑问,让学生带着问题上课,以此来激发学生的兴趣和求知欲,在完成整个探索过程的同时提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
(3)切忌“闭门造车”。应充分加强同企业的合作,多倾听社会对人才的需求,邀请企业相关技术部门人员介绍自己的企业、技术及存在的问题,培养学生善于思考,独立解决实际问题的能力。社会大环境是锻炼学生提出问题、分析问题和解决问题的重要场所,大学生在这种实用性的创造性劳动中会对新生事物产生浓厚的兴趣,同时增加学习的动力和信心。而大学生创造性的立足点与社会需求靠近,大学阶段创造性思维的培养也具有与时俱进的社会价值。
(4)加强学校与行业学会之间的联系。通过行业学会,建立起学校与行业群体之间的联系,有效解决校外实习场所问题,发掘更多的社会人才资源,为实践教学环节扩充高素质专业人才。[4]举例来说,郑州轻工业学院热能与动力专业学生已成为河南省制冷协会团体会员,学会定期向学生寄发专业期刊,部分学生也会应邀参加河南省制冷年会,在学会成员之间的交流过程中,学生亦能很快进入学科发展的前沿,了解行业需求,调整学习目标,甚至参与企业合作,实践能力和创新精神得到提高。
3.改革教学方法和手段,强化学生自主学习
哈佛大学前校长在北京大学讲演时说:“一种最好的教育就是有利于人们具有创新性,使人们变得善于思考,更有追求的理想和洞察力,成为更完善更成功的人。”[5]近些年,各高校逐渐加大公共基础课环节,而对专业基础课和专业课学时进行了压缩,如“工程热力学”由原来的68学时压缩至56学时。所以在有限的课堂教学时间内,教师基本是“满堂灌”才能完成教学计划,学生完全处于被动的接受地位。这种单一的灌输式、填鸭式教学方式,单一板书或者简单的幻灯片播放的教学手段,以及以考试成绩为主的评价模式,严重束缚了学生的创新意识。
为改变这种现状,课堂教学应主要采用启发式教学、讨论式教学,并借助现代信息技术,强化大学生进行自主学习和自我教育的能力。自主学习和自我教育是指学生根据社会的要求和自身的要求,发挥其主观能动性,有意识地把自我作为自我教育的对象,以提高和完善自我。[6]这种目的明确的自我教育驱动着学生进行自主学习与自觉的自我教育,使其有计划有步骤实现自己的目标,发展其创造性思维,培养其创造性人格。这种自主学习强调以学生为主体,教师的主要任务是给学生创造自主学习的环境,提供自主学习的机会。[7]
目前,以现代信息技术特别是网络技术为支撑的现代化的教学模式,使教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。而计算机、网络的普及为专业基础课的教学方法和教学手段改革提供了物质基础和技术保障,使学生的学习不仅仅拘泥于课堂之内、书本之内,从而使自主学习成为可能。教师要充分利用这些资源,将部分教学内容或拓展内容放在网上,并开通网上答疑,供学生自主学习。
三、结论
随着我国高等教育事业的不断发展,创新型人才的培养已经成为高等教育所面临的重大问题。我国《高等教育法》也明确规定了高等教育的目标在于培养具有创新精神和实践能力的专门人才。[4]而专业基础课的教学具有基础性、应用性和创造性等特点。通过提高师资水平,改革教学模式,不仅可以使学生真正领略人类历史积淀下来的精神宝库,更加有利于体现“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念,[8]实现教学互动,促进学生学习能力、实践能力和创新精神的培养。
参考文献:
[1]《中国大学毕业生就业报告(2009)》[R].北京:社会科学文献出版社,2009:115-140.
[2]沈维道,童钧耕.工程热力学(第四版)[M].北京:高等教育出版社,2007:1-5.
[3]张文慧,吴学红.利用绪论课激发学习工程热力学的兴趣[J].科技信息,2009,(29):215.
[4]马恒升,翟振东,刘忠海.依托行业学会,强化大学生专业实践能力培养[J].中国大学教育,2005,(1):49-51.
[5]张文彬.论大学生创造性思维能力的培养[J].中国电力教育,2009,(8):55-57.
[6]彭捷.坚持以人为本教育理念,探索会计学教学新方法[J].山东教育学院学报,2005,(4):88-89.
[7]邬建瓴.浅谈大学生自主学习数学的课堂教学途径[J].中国校外教育,2009,(8):442.
[8]顾英,付莉.食品科学与工程专业——专业基础课教学改革与学生科学研究能力培养的探索[J].中国校外教育,2009,(9):129.
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:专业基础课;教学改革;创新能力
作者简介:张文慧(1980-),女,河南郑州人,郑州轻工业学院机电工程学院,助教,工学硕士,主要研究方向:食品冷冻冷藏、空调技术;龚毅(1954-),男,河南郑州人,郑州轻工业学院机电工程学院,教授,管理学博士,主要研究方向:新型制冷及空调技术、管理科学与工程。(河南 郑州 450002)
2009年6月《中国大学毕业生就业报告(2009)》指出:大学毕业生亟须改进沟通能力和创新能力。[1]但是,大学生就业形势的严峻性使得越来越多的大学生在学习过程中越来越倾向于实用技术的学习,同时,理论知识的学习也越来越不受重视。学生在学习过程中关心的是:这门课对将来毕业找工作有何帮助?而往往忽视此门课在以后的工作中潜在的应用价值。在这样学习目标的要求下,大学生培养自我创新能力的要求将退而次之。
一、专业基础课的地位和作用
以热能与动力工程专业为例,其专业基础课包括:“工程热力学”、“传热学”和“流体力学”。它们是专业课的前导和基础,通过这三门专业基础课的学习可使学生了解热能与动力工程专业的基本理论和研究方法,充分把握学科特点。能否学好这三门专业基础课不仅直接影响到后续专业课的学习效果,关系到学生对上好专业课的兴趣和信心,更重要的是它对提高学生的学习能力、创新能力具有十分重要的作用。例如,“工程热力学”是研究能量转换规律和方法,以及提高能量转化效率的途径的科学,[2]具有基础性、应用性及创新性等特征,是热能与动力工程专业重要的专业基础课之一。学好“工程热力学”不仅可为以后学习有关专业课打下基础,而且是今后在涉及能源特别是热能的各领域中深入研究、开发、创新的基础。
二、专业基础课教学改革措施
1.改革教学内容,将学科前沿引入专业基础课教学课堂,提高学生学习兴趣
专业基础课重点在于理论,这些理论往往是专业知识体系“金字塔”的底座,其内容已经经过多年的精雕细刻,其教材也大都有经典名著式教材,因此在授课内容上很难进行创新。如果在讲授此类课程时不考虑社会需求,给学生传授的知识仅限于教材,知识更新慢,对新技术成果吸收慢,不能及时跟上科技发展及企业发展的步伐,与现实脱节,势必造成学生对本门课程丧失兴趣,从而失去学习的动力,影响学生创新精神的培养。
当前,科学技术发展日新月异,教师要及时跟踪和充分利用本专业当前的发展前沿或最新科技动态,适时适量引入课堂。比如,在给热能与动力工程专业学生讲授“工程热力学”中制冷循环章节前,向学生介绍国家节能减排政策,引出“热泵空调”概念和制冷剂替代趋势。使学生在学习本专业课的同时,也能了解其发展的方向,提高学生学习的兴趣和专业素养,更能拓宽学生的知识视野,为将来从事行业工作打下良好的基础。
同时,鼓励学生利用课余时间,借助专业发展的展示媒介(计算机网络、行业刊物),积极检索和搜寻本门课的发展技术前沿。使教学能够理论联系实际,从而使学生认识到学习专业基础课的现实意义。
2.加强实践教学环节,培养学生创造性精神
由于专业基础课重点在于理论教育,与课程配套的实践环节容易被大家所忽视,从而使理论教育与“临床”教育脱节。这就造成专业性人才的培养在专业基础阶段仅囿于书本和学校的范围之内,使学生学习和实践能力的培养受到限制,积极性受到伤害,因而创新能力的培养也受到抑制,这与高等教育培养具有创新精神的高级专门人才的目标严重背离。
大学不仅仅是知识的学习,更重要的是能力的培养,包括获得知识的能力、独立思考能力、实践动手能力、发展创新能力和社会适应能力等。因此专业基础课学习阶段也要重视实践教学环节。在实践教学过程中,加强和开发学生的适应能力、实践能力和创新精神要做到以下四点。
(1)合理安排实验教学,积极鼓励学生进行教学计划之外的开放性实验、自设计实验等,其成绩作为学生综合成绩的一部分,培养学生在实践教学中的主动性和主体作用。
(2)将认识实践环节贯穿整个课堂教学过程中。比如,可以将“工程热力学”、“传热学”等绪论课设在实验室,[3]也可以在开始讲授基本定律或基本概念之前,通过实物模型或多媒体技术向学生展示与知识点相关的工程应用。这些实验设备或展示材料可以给学生带来很多疑问,让学生带着问题上课,以此来激发学生的兴趣和求知欲,在完成整个探索过程的同时提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
(3)切忌“闭门造车”。应充分加强同企业的合作,多倾听社会对人才的需求,邀请企业相关技术部门人员介绍自己的企业、技术及存在的问题,培养学生善于思考,独立解决实际问题的能力。社会大环境是锻炼学生提出问题、分析问题和解决问题的重要场所,大学生在这种实用性的创造性劳动中会对新生事物产生浓厚的兴趣,同时增加学习的动力和信心。而大学生创造性的立足点与社会需求靠近,大学阶段创造性思维的培养也具有与时俱进的社会价值。
(4)加强学校与行业学会之间的联系。通过行业学会,建立起学校与行业群体之间的联系,有效解决校外实习场所问题,发掘更多的社会人才资源,为实践教学环节扩充高素质专业人才。[4]举例来说,郑州轻工业学院热能与动力专业学生已成为河南省制冷协会团体会员,学会定期向学生寄发专业期刊,部分学生也会应邀参加河南省制冷年会,在学会成员之间的交流过程中,学生亦能很快进入学科发展的前沿,了解行业需求,调整学习目标,甚至参与企业合作,实践能力和创新精神得到提高。
3.改革教学方法和手段,强化学生自主学习
哈佛大学前校长在北京大学讲演时说:“一种最好的教育就是有利于人们具有创新性,使人们变得善于思考,更有追求的理想和洞察力,成为更完善更成功的人。”[5]近些年,各高校逐渐加大公共基础课环节,而对专业基础课和专业课学时进行了压缩,如“工程热力学”由原来的68学时压缩至56学时。所以在有限的课堂教学时间内,教师基本是“满堂灌”才能完成教学计划,学生完全处于被动的接受地位。这种单一的灌输式、填鸭式教学方式,单一板书或者简单的幻灯片播放的教学手段,以及以考试成绩为主的评价模式,严重束缚了学生的创新意识。
为改变这种现状,课堂教学应主要采用启发式教学、讨论式教学,并借助现代信息技术,强化大学生进行自主学习和自我教育的能力。自主学习和自我教育是指学生根据社会的要求和自身的要求,发挥其主观能动性,有意识地把自我作为自我教育的对象,以提高和完善自我。[6]这种目的明确的自我教育驱动着学生进行自主学习与自觉的自我教育,使其有计划有步骤实现自己的目标,发展其创造性思维,培养其创造性人格。这种自主学习强调以学生为主体,教师的主要任务是给学生创造自主学习的环境,提供自主学习的机会。[7]
目前,以现代信息技术特别是网络技术为支撑的现代化的教学模式,使教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。而计算机、网络的普及为专业基础课的教学方法和教学手段改革提供了物质基础和技术保障,使学生的学习不仅仅拘泥于课堂之内、书本之内,从而使自主学习成为可能。教师要充分利用这些资源,将部分教学内容或拓展内容放在网上,并开通网上答疑,供学生自主学习。
三、结论
随着我国高等教育事业的不断发展,创新型人才的培养已经成为高等教育所面临的重大问题。我国《高等教育法》也明确规定了高等教育的目标在于培养具有创新精神和实践能力的专门人才。[4]而专业基础课的教学具有基础性、应用性和创造性等特点。通过提高师资水平,改革教学模式,不仅可以使学生真正领略人类历史积淀下来的精神宝库,更加有利于体现“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念,[8]实现教学互动,促进学生学习能力、实践能力和创新精神的培养。
参考文献:
[1]《中国大学毕业生就业报告(2009)》[R].北京:社会科学文献出版社,2009:115-140.
[2]沈维道,童钧耕.工程热力学(第四版)[M].北京:高等教育出版社,2007:1-5.
[3]张文慧,吴学红.利用绪论课激发学习工程热力学的兴趣[J].科技信息,2009,(29):215.
[4]马恒升,翟振东,刘忠海.依托行业学会,强化大学生专业实践能力培养[J].中国大学教育,2005,(1):49-51.
[5]张文彬.论大学生创造性思维能力的培养[J].中国电力教育,2009,(8):55-57.
[6]彭捷.坚持以人为本教育理念,探索会计学教学新方法[J].山东教育学院学报,2005,(4):88-89.
[7]邬建瓴.浅谈大学生自主学习数学的课堂教学途径[J].中国校外教育,2009,(8):442.
[8]顾英,付莉.食品科学与工程专业——专业基础课教学改革与学生科学研究能力培养的探索[J].中国校外教育,2009,(9):129.
(责任编辑:麻剑飞)