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摘要:基于网络教学平台的设计思想是网络教学的灵魂这一认知,阐述了“大学计算机基础”精品课程教学平台的设计思想,提出网络教学的重点——资源建设中应注意的几个方面。
关键词:大学计算机基础课程;网络教学平台;设计思想;资源建设
作者简介:陈振(1966-),男,湖南冷水江人,湖南涉外经济学院计算机学部基础科学系主任,教授,工学硕士,主要研究方向:数字图像、网络协议与计算机基础教学;张波(1976-),女,湖南宁乡人,湖南涉外经济学院计算机学部,讲师,工学硕士,主要研究方向:数据挖掘与计算机基础教学。(湖南 长沙 410205)
网络技术是计算机技术与通信技术相结合的产物,它的发展深刻影响着现代教育,极大地推进现代教育思想、教学方法与教学手段的改革。精品课程建设是聚集优质的教育资源,提高课程教学质量,使学生得到最好的教育,并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建活动。精品课程建设的内容主要包括课程所在学科的规划,师资队伍建设,教学内容及课程体系建设,教学方法与手段建设,教材建设,实践教学基地建设以及网络课程建设等内容。网络课程是精品课程评价的一项重要内容,它的开发既要体现现代教育教学思想,也要符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要,同时,促进学生的综合素质发展,带动高等教育教学改革。本文认为,开展网络教学的成功与否,主要取决于网络教学平台的设计思想与网络教学资源的建设两个方面。自2007年开始,笔者作为精品课程主持人,充分利用“大学计算机基础”省级精品课程建设的机会,对“大学计算机基础”课程网络教学开展了深入研究与广泛实践,获益良多,在此与同行分享。
一、网络教学平台的设计思想是网络教学的灵魂
迪克和凯里提出的“教学设计的系统化”的理论指出,良好的教学设计思想才有可能开发出高质量的网络课程。笔者认为网络教学平台的设计思想应体现如下几方面内容:一是坚持以学习者为中心,强调学习者是知识意义的主动构建者;二是要培育网络教学优势,提高学生学习的效率与课程教学的质量;三是要合理解决课程教学、课程考核与课程评价等一系列问题,除此之外,还须充分考虑网络教学平台美的创造,美的展示与美的再现,让学生利用网络平台学习时能受到美的熏陶。
1.坚持以学习者为中心,强调学习者是知识意义的主动构建者
瑞士心理学家皮亚杰提出“建构主义学习理论”,他认为“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习的四大属性,强调学习者是知识意义的主动构建者。美国的心理学家马斯洛和罗杰斯提出“人本主义理论”,该理论指出网络课程的设计开发始终要坚持“以学习者为中心”。在“大学计算机基础”课程网络教学平台设计与开发建设过程中,我们始终坚持以教育部相关的本科教学质量与教学改革工程精神为指导,以教育部“教指委”对高等院校计算机基础教学的基本要求为主要依据,以全面提高学生的计算机科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神与实践能力为重点,完成“以教师为中心的被动接受式学习”到“以学生为中心的主动探究式学习”的转变,充分展示计算机技术的新进展以及计算机技术在社会中的广泛应用这一基本思想。确保“大学计算机基础”课程体系、课程教学内容与教学方法与时俱进,充分体现教学内容的基础性、科学性与前瞻性,体现以有效知识为主体,构建支持学生终身学习的知识基础和能力,特别注重以加强人才培养的针对性、应用性、实践性为重点,合理调整学生的知识结构,提升能力与素质。
2.发挥网络课程教学优势,提高学生的学习效率与课程的教学质量
利用计算机网络开展课程教学有利于学生个别化学习,有利于教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交互与协作学习,学生能跨越时空,模拟真实情境学习,可以随时开展学习效果检查,教师与学生可以通过网络对课程教师、教材情况与教学情况开展网络评价;网络教学也有利于现代教学方法与教学手段的灵活应用与整合,有利于学科知识与教材知识的扩充与教材内容深度的扩展。传统的课堂教学主要由教师、学生、教材与教具等主体构成,采用的教学方法主要是讲授法。这种教学形式在我国已经存在相当长的时间,对人才培养发挥着积极作用。但这种教学形式存在诸多不足,一是重教师而不重学生,教师如果讲解细致、全面,滴水不漏,往往就被认为是一节好课;二是重管教而不重自觉,忽视了教学过程中学生的自我调控与独立判断;三是重统一而不重多样,学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划,安排学习进程,教学要求强求一致,学生间的个性差异得不到承认;四是重传授而不重探索,将学生视为承受知识的容器,教学中一味填鸭灌输;五是重继承而不重创新。这一切不仅造成了学生学习兴趣下降,学业负担加重,探索精神萎缩,而且极大地妨碍了学生主体性发展,影响了教育方针的全面贯彻落实,也必将影响到社会发展。因此,“大学计算机基础课程”教学应发挥网络教学平台的教学优势,这样能有效地弥补传统课堂教学的不足,全面提高课程教学水平与课程教学质量。
3.合理解决课程教学、课程考核与课程评价等一系列问题
我们在开发“大学计算机基础”课程网络教学平台时,不仅扩充课程教学的内容,建设课程资源,丰富课程教学的组织形式,也有效地解决了学习内容的自我检查、课程考核、教师教学质量测评等问题。在课程网络教学平台上嵌入了国家一级考试自查模块、国家二级考试自查模块、课程考试系统模块,这些模块与题库有效结合,解决了课程考核与考试问题。同时,针对高校教师教学水平测评进行了研究,开发了高校教师教学质量评测系统,且把该系统嵌入网络教学平台,学生能随时对教师教学水平进行考核与测评,确保我们及时地跟踪教师的教学情况。通过在网络教学平台上嵌入一些相应的系统,有效地解决了课程教学、课程考核与教师教学水平考核等问题。
二、网络教学平台的资源建设是开展网络教学的重点
课程资源建设是课程建设与改革的一个重要课题。课程资源与课程关系密切,课程资源的开发是保证课程实施与目标实现的前提条件,课程实施的范围和水平,既取决于课程资源的丰裕程度,也取决于课程资源的开发和运用水平。
1.网络资源建设要注重网络学习情境的构建
网络学习情境主要有两类,一类是真实的物理情境,一类是启发性问题情境。真实的物理情境是基于真实学习任务的情境,它是一种类似于学术(或科学)研究的情境。启发性问题情境是指在新知识或未知事物与学生的原有认知结构之间布置一些提示,把学生引入一种急于解决问题的心理状态。问题情境设置的目的就在于提出问题,使之与学生已有知识经验产生激烈的矛盾冲突,从而使学生激发解决问题的欲望。我们在构建精品课程网络教学的真实物理情境时,通过合理地设计题目使学习者通过独立的发现问题、调查、信息收集与处理、实验、操作、表达与交流等探究活动,实现知识的建构。在设置问题情境时注意到了以下几点:一是为了设置问题情境,我们把需要学生掌握的知识放在未知事物的地位上,这样确保学生的思维定向。二是在提出问题时充分考虑到学生在已达到的知识水平上能察觉得到,以此作为思维的开端。三是注重学生的思维动机。即对求解未知事物(问题)的需要。一般来说,问题情境就是通过学生的已有知识经验与新知识之间的矛盾冲突来引发学生对解决新的问题的需要。
2.课程网络教学资源建设要注重多样性资源的开发
课程网络教学资源是学生获取知识的主要来源。一方面,由于网络传替的信息种类非常广泛,如文字、图片、动画、声音与视频等多媒体信息,因此,我们在开发教学资源时,根据实际情况,利用文字、图片、动画、声音与视频来表达传替给学生的知识,注重了资源描述的多样性。另一方面,我们注重资源种类的多样性建设。自2007以来,我们先后修订与完善了课程教学大纲、课程实验大纲、课程考试大纲,编写《大学计算机基础》教材与《国家计算机一级考试学习指导与习题》、《国家计算机二级考试学习指导与习题》、《湖南省计算机课程考试一级学习指导与习题》、《湖南省计算机课程考试二级学习指导与习题》、《国家计算机一级考试自测题库》、《大学计算机基础课程考试题库》、《国家计算机二级考试自测题库》、实验指导详述、实验素材与实验结果材料等教学辅导资源,开发了教师使用的课程教学电子教案与学生自学使用课件,录制了教学视频与计算机组装与维护教学视频。这些资源的开发与应用,极大地提高了“大学计算机基础”课程教学水平,也提高了教师课程教学的能力与素质。
三、小结
笔者所在湖南涉外经济学院“大学计算机基础”精品课程建设与网络教学平台建设卓有成效,得到了学校领导的充分肯定,得到了教师与学生的高度认可,也得到了校外专家与同行的高度赞誉。本课程教学网站在一年时间内点击人数达十万余次,较好地为学生与教师提供了良好的服务。当然,课程建设是一项长期而艰巨的任务,是高校质量工程建设永恒的主题之一,我们将继续努力,培育课程教学优势,打造课程教学的特色,努力提高课程教学水平,同时,把网络课程教学平台向课程学习港努力推进作为今后课程改革的一个重点研究课题。
参考文献:
[1]Gilbert,N.J.,& Driscoll,M.P.Collaborative knowledge building:A case study[J].Educational Technology,Research and Development,2002,50(1):59-79.
[2]任为民.网络精品课程建设的标准要求与开发策略[J].现代远程教育研究,2009,(4):84-86.
[3]毛淑贤,朱桂凤.利用网络平台实行计算机应用基础实验教学改革的探讨[J].计算机教育,2009,(8):45-46.
[4]李海颖.关于构建高校计算机基础教学新模式的探讨[J].教育与职业,2008,(11):81-82.
[5]邱捷,等.用“智慧学”教育理念设计培养方案培育创新人才[J].中国大学教学,2009,(6):20-23.
(责任编辑:刘辉)
关键词:大学计算机基础课程;网络教学平台;设计思想;资源建设
作者简介:陈振(1966-),男,湖南冷水江人,湖南涉外经济学院计算机学部基础科学系主任,教授,工学硕士,主要研究方向:数字图像、网络协议与计算机基础教学;张波(1976-),女,湖南宁乡人,湖南涉外经济学院计算机学部,讲师,工学硕士,主要研究方向:数据挖掘与计算机基础教学。(湖南 长沙 410205)
网络技术是计算机技术与通信技术相结合的产物,它的发展深刻影响着现代教育,极大地推进现代教育思想、教学方法与教学手段的改革。精品课程建设是聚集优质的教育资源,提高课程教学质量,使学生得到最好的教育,并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建活动。精品课程建设的内容主要包括课程所在学科的规划,师资队伍建设,教学内容及课程体系建设,教学方法与手段建设,教材建设,实践教学基地建设以及网络课程建设等内容。网络课程是精品课程评价的一项重要内容,它的开发既要体现现代教育教学思想,也要符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要,同时,促进学生的综合素质发展,带动高等教育教学改革。本文认为,开展网络教学的成功与否,主要取决于网络教学平台的设计思想与网络教学资源的建设两个方面。自2007年开始,笔者作为精品课程主持人,充分利用“大学计算机基础”省级精品课程建设的机会,对“大学计算机基础”课程网络教学开展了深入研究与广泛实践,获益良多,在此与同行分享。
一、网络教学平台的设计思想是网络教学的灵魂
迪克和凯里提出的“教学设计的系统化”的理论指出,良好的教学设计思想才有可能开发出高质量的网络课程。笔者认为网络教学平台的设计思想应体现如下几方面内容:一是坚持以学习者为中心,强调学习者是知识意义的主动构建者;二是要培育网络教学优势,提高学生学习的效率与课程教学的质量;三是要合理解决课程教学、课程考核与课程评价等一系列问题,除此之外,还须充分考虑网络教学平台美的创造,美的展示与美的再现,让学生利用网络平台学习时能受到美的熏陶。
1.坚持以学习者为中心,强调学习者是知识意义的主动构建者
瑞士心理学家皮亚杰提出“建构主义学习理论”,他认为“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习的四大属性,强调学习者是知识意义的主动构建者。美国的心理学家马斯洛和罗杰斯提出“人本主义理论”,该理论指出网络课程的设计开发始终要坚持“以学习者为中心”。在“大学计算机基础”课程网络教学平台设计与开发建设过程中,我们始终坚持以教育部相关的本科教学质量与教学改革工程精神为指导,以教育部“教指委”对高等院校计算机基础教学的基本要求为主要依据,以全面提高学生的计算机科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神与实践能力为重点,完成“以教师为中心的被动接受式学习”到“以学生为中心的主动探究式学习”的转变,充分展示计算机技术的新进展以及计算机技术在社会中的广泛应用这一基本思想。确保“大学计算机基础”课程体系、课程教学内容与教学方法与时俱进,充分体现教学内容的基础性、科学性与前瞻性,体现以有效知识为主体,构建支持学生终身学习的知识基础和能力,特别注重以加强人才培养的针对性、应用性、实践性为重点,合理调整学生的知识结构,提升能力与素质。
2.发挥网络课程教学优势,提高学生的学习效率与课程的教学质量
利用计算机网络开展课程教学有利于学生个别化学习,有利于教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交互与协作学习,学生能跨越时空,模拟真实情境学习,可以随时开展学习效果检查,教师与学生可以通过网络对课程教师、教材情况与教学情况开展网络评价;网络教学也有利于现代教学方法与教学手段的灵活应用与整合,有利于学科知识与教材知识的扩充与教材内容深度的扩展。传统的课堂教学主要由教师、学生、教材与教具等主体构成,采用的教学方法主要是讲授法。这种教学形式在我国已经存在相当长的时间,对人才培养发挥着积极作用。但这种教学形式存在诸多不足,一是重教师而不重学生,教师如果讲解细致、全面,滴水不漏,往往就被认为是一节好课;二是重管教而不重自觉,忽视了教学过程中学生的自我调控与独立判断;三是重统一而不重多样,学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划,安排学习进程,教学要求强求一致,学生间的个性差异得不到承认;四是重传授而不重探索,将学生视为承受知识的容器,教学中一味填鸭灌输;五是重继承而不重创新。这一切不仅造成了学生学习兴趣下降,学业负担加重,探索精神萎缩,而且极大地妨碍了学生主体性发展,影响了教育方针的全面贯彻落实,也必将影响到社会发展。因此,“大学计算机基础课程”教学应发挥网络教学平台的教学优势,这样能有效地弥补传统课堂教学的不足,全面提高课程教学水平与课程教学质量。
3.合理解决课程教学、课程考核与课程评价等一系列问题
我们在开发“大学计算机基础”课程网络教学平台时,不仅扩充课程教学的内容,建设课程资源,丰富课程教学的组织形式,也有效地解决了学习内容的自我检查、课程考核、教师教学质量测评等问题。在课程网络教学平台上嵌入了国家一级考试自查模块、国家二级考试自查模块、课程考试系统模块,这些模块与题库有效结合,解决了课程考核与考试问题。同时,针对高校教师教学水平测评进行了研究,开发了高校教师教学质量评测系统,且把该系统嵌入网络教学平台,学生能随时对教师教学水平进行考核与测评,确保我们及时地跟踪教师的教学情况。通过在网络教学平台上嵌入一些相应的系统,有效地解决了课程教学、课程考核与教师教学水平考核等问题。
二、网络教学平台的资源建设是开展网络教学的重点
课程资源建设是课程建设与改革的一个重要课题。课程资源与课程关系密切,课程资源的开发是保证课程实施与目标实现的前提条件,课程实施的范围和水平,既取决于课程资源的丰裕程度,也取决于课程资源的开发和运用水平。
1.网络资源建设要注重网络学习情境的构建
网络学习情境主要有两类,一类是真实的物理情境,一类是启发性问题情境。真实的物理情境是基于真实学习任务的情境,它是一种类似于学术(或科学)研究的情境。启发性问题情境是指在新知识或未知事物与学生的原有认知结构之间布置一些提示,把学生引入一种急于解决问题的心理状态。问题情境设置的目的就在于提出问题,使之与学生已有知识经验产生激烈的矛盾冲突,从而使学生激发解决问题的欲望。我们在构建精品课程网络教学的真实物理情境时,通过合理地设计题目使学习者通过独立的发现问题、调查、信息收集与处理、实验、操作、表达与交流等探究活动,实现知识的建构。在设置问题情境时注意到了以下几点:一是为了设置问题情境,我们把需要学生掌握的知识放在未知事物的地位上,这样确保学生的思维定向。二是在提出问题时充分考虑到学生在已达到的知识水平上能察觉得到,以此作为思维的开端。三是注重学生的思维动机。即对求解未知事物(问题)的需要。一般来说,问题情境就是通过学生的已有知识经验与新知识之间的矛盾冲突来引发学生对解决新的问题的需要。
2.课程网络教学资源建设要注重多样性资源的开发
课程网络教学资源是学生获取知识的主要来源。一方面,由于网络传替的信息种类非常广泛,如文字、图片、动画、声音与视频等多媒体信息,因此,我们在开发教学资源时,根据实际情况,利用文字、图片、动画、声音与视频来表达传替给学生的知识,注重了资源描述的多样性。另一方面,我们注重资源种类的多样性建设。自2007以来,我们先后修订与完善了课程教学大纲、课程实验大纲、课程考试大纲,编写《大学计算机基础》教材与《国家计算机一级考试学习指导与习题》、《国家计算机二级考试学习指导与习题》、《湖南省计算机课程考试一级学习指导与习题》、《湖南省计算机课程考试二级学习指导与习题》、《国家计算机一级考试自测题库》、《大学计算机基础课程考试题库》、《国家计算机二级考试自测题库》、实验指导详述、实验素材与实验结果材料等教学辅导资源,开发了教师使用的课程教学电子教案与学生自学使用课件,录制了教学视频与计算机组装与维护教学视频。这些资源的开发与应用,极大地提高了“大学计算机基础”课程教学水平,也提高了教师课程教学的能力与素质。
三、小结
笔者所在湖南涉外经济学院“大学计算机基础”精品课程建设与网络教学平台建设卓有成效,得到了学校领导的充分肯定,得到了教师与学生的高度认可,也得到了校外专家与同行的高度赞誉。本课程教学网站在一年时间内点击人数达十万余次,较好地为学生与教师提供了良好的服务。当然,课程建设是一项长期而艰巨的任务,是高校质量工程建设永恒的主题之一,我们将继续努力,培育课程教学优势,打造课程教学的特色,努力提高课程教学水平,同时,把网络课程教学平台向课程学习港努力推进作为今后课程改革的一个重点研究课题。
参考文献:
[1]Gilbert,N.J.,& Driscoll,M.P.Collaborative knowledge building:A case study[J].Educational Technology,Research and Development,2002,50(1):59-79.
[2]任为民.网络精品课程建设的标准要求与开发策略[J].现代远程教育研究,2009,(4):84-86.
[3]毛淑贤,朱桂凤.利用网络平台实行计算机应用基础实验教学改革的探讨[J].计算机教育,2009,(8):45-46.
[4]李海颖.关于构建高校计算机基础教学新模式的探讨[J].教育与职业,2008,(11):81-82.
[5]邱捷,等.用“智慧学”教育理念设计培养方案培育创新人才[J].中国大学教学,2009,(6):20-23.
(责任编辑:刘辉)