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摘 要：本文通过对我国学校英语课程与民办英语培训的教学定位与现状的对比探讨，目的在于深化教师对学校英语课程价值的理性认识，转变传统的知识本位的教学观念，在新课改的大背景下积极改进教学方法，目的是为高中英语课程改革提供一些思路。
关键词：学校英语课程；民办英语培训；教学定位
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1812-2485（2012）03-013-2
中国学校的英语教育经历了几十年的历史，发展到了今天，英语教学也上了新的台阶。我国在2001年启动义务阶段教育课程改革，2004年启动高中阶段课程改革，高中英语教学改革也在各省市蓬勃发展。同时，我国的民办英语培训也在短短十几年间蓬勃发展，截止到2010年我国民办培训教育机构约两万多个，培训机构的英语课程因其自身短期性、个性化的特点取得了显著成绩。新东方英语就是其中成功的代表，全国各地新东方的短期培训提供了包括总TOEFL、GRE出国考试培训到中小学、高中及大学等全方位的英语培训。前者的学校课程归为主流教育，而培训教育是社会发展需求的必然产物，二者并没有好与差的对立冲突，他们是分工不同的两种教育形式。
1 高中英语课程的教学定位
我国学校的英语课程经历了从过去强调工具性到当今新课程背景下强调工具性和多重人文性的转变。新世纪外语教育已成为国民素质教育的一部分，从这个角度来讲，我们由过去的“为用而学”的知识本位逐渐在转变为促进学生全面发展的能力本位。学校外语教育的出发点和归宿放在促进学生心智发展、提高其人文素养上面。这不仅符合国家素质教育的大政方针，更有利于学生的全面发展。
以高中英语课程为例，2003年颁布的《普通高中英语课程（实验）》（以下简称《标准》）中所传达高中阶段英语课程的教学定位是:
第一，要在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力。第二，要优化学生的英语学习方法，让他们通过观察、体验、研究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效地学习策略，提高自主学习的能力。第三，要汲取当代先进的教学思想，从实际出发，采用综合的教学方法，兼收并蓄，集各家所长，运用功能、结构、话题活动等相结合的教学方法。第四，要注重过程评价，促进学生发展。对学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以激发学生学习的积极性和自信心。五是要积极开发教学配套资源，使教材具有弹性，教学具有灵活性、开放性和拓展性，使学生能够更好的发挥潜能，发展个性。
《标准》的教学定位把语言学习与人的素养密切联系在一起，这突破了过去英语学习的工具性，更加强调通过英语学习不仅要使学生掌握语言技能和语言知识，还要培养学生的情感、态度和价值观，掌握学习策略，提高文化意识等综合语言运用能力。同时突出强调高中阶段要培养学生用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题以及批判性思维能力。这充分体现了在素质教育理念下通过语言学习实现人的叫持续发展的口标追求，使英语课程具有工具性以及多重人文意义。
2 民办英语培训的教学定位
民办的教育培训是现代社会发展的必然产物，是我国教育事业的另一种形式。我国民办英语培训主要有以下特点，第一，它是民办的非学历教育，相比学校教育义务性与强制性，它具有选择性；第二，培训的内容单一，但针对性强，要在短期内让学生成绩有所提高；第三，从办学目的来看，金钱是培训机构生存和发展的基础。
民辦英语培训的特点决定了它的教学定位。拿高中为例，针对高中阶段的英语培训主要是针对“高考”为目的的，帮助学生考上理想的大学。这样的培训能够“补差”，也能够“强优”，或者是帮助高中生取得某类英语证书。通常英语培训班内容都具有针对性、短期性的特点，要达到学生在短期内成绩有明显提高。这就决定了英语培训班必须在短时间内提高学生的语言架构，比如对语法知识点、词汇的掌握等。这种教学教学定位强调的是教育的知识本位，让学生在最短的时间内获得最多的知识。由于自身特点与局限这种教学模式无法全面涵盖学生的情感态度、学习策略和文化意识等方面，达不到培养学生的全面发展。
所以，民办英语教育培训作为非主流教育是对学校英语课程的一种补充。例如：它能够帮助那些不能适应学校学习生活，学习成绩落后或者有不良学习习惯的学生在短期内提高成绩；帮助部分优秀学生发展英语作为特长；帮助学生拿到一些英语类证书等。民办的培训教育逐渐的成为我国教育事业的重要组成部分。
3 二者教学定位与现状的对比分析
学校英语课程的现状是我们对外语教学定位的模糊甚至缺失，学校的教师、校长领导和学生及家长，都认为学习外语就是为了考试，中学的为了中考高考，大学为了过四六级考试。高中的英语教学一切围绕着高考，在高考 “指挥棒”的影响下，老师多采用了填鸭式、满堂灌的教学方式。这种方式能够提高学生语法、词汇等语言知识，也有利于学生系统掌握英语语言框架，但是忽略了学生综合运用语言的能力。无疑学生在这种教学模式下学生变成了应试机器，能考出不错的成绩，但当实际交际的时候，口语听力方面的问题就暴露无疑，因为他们学到的只是空泛的知识点。这种教学还导致学生处于一种被动学习的境地，学得吃力，也就丧失了对英语学习的兴趣。语言学习都要经历一个“知识（knowledge）-能力（competence）-运用能力（ability to use）”的发展过程。语言知识是基础，但是很多教师往往过分夸大了知识的作用，把英语作为知识来教，而不是全面发展学生的能力，忽视了语言的工具性、交际功能及人文性。
民办英语培训近年来迅速发展，也慢慢走向成熟。高中阶段的英语培训主要集中于针对高考的培训，还有课外辅导以及相关英语证书类的培训。为了生存和发展，各个英语培训机构都采用创新独特的教学方法来吸引学生。以新东方英语培训为例，他们上课的过程中内容详实、信息量大、高强度、节奏快，教师有各自突出的特色，最终目的是力求学生在最短时间内获得最多的知识。英语培训的自身特点与教学定位决定了这种教学模式侧重强调学生语言知识的学习，这符合培训教育补差强优的功能。但是目前各个培训机构水平层次不齐，很多培训机构为了留住生源采用的各种新式教学方法也有缺点，并且偏离了英语培训的本质。例如很多学生上完课，知识点没记住，却只是记住了老师为了强化学生记忆而讲的笑话；有的培训班把大部分时间放在了培训考试策略上，等等。因为他们选择的是学生成绩的提高，而不是学生学习的进步，因为成绩是让培训班发展的一个指标，或者说与金钱和利益挂钩。所以民办英语培训目前面临着是把英语教育当做教育来做，还是把教育当做挣钱的手段。
不论是学校的英语课程，还是英语培训的英语教学，二者各有自己的定位与分工。从现状来看，很多学校的英语教师在充当着培训班教师的角色，一切为了学生快速掌握知识，一切为了考试。这样会磨灭学生的兴趣，不利于学生的终生发展。而英语培训是以知识本位出发，但仍有培训班在金钱与利益的导向下，只注重学生的学习兴趣却忽略知识的系统学习，或者只是传授学生如何在考试中拿高分的技巧，即考试策略。其实不论作为哪种形式的教育者，既然选择了教育，就意味着我们不能急功近利。
4 对外语教育的启示
如果教师对教学定位这个问题没有一个全面、正确、清晰的认识，那么就不能正确把握课程改革中的教学任务、目标和教学方法。本文通过对比分析我国学校英语课程与民办英语培训的教学定位的不同与各自面临的问题与挑战，旨在深化教师对学校英语课程价值的理性认识，转变应试教育下的教学定位，突破传统的知识本位的观念。作为英语教育者，更重要的是培养学生学会如何学习，促进他们的全面发展。在新课改的大背景下，教师要积极改进教学方法，不仅让学生有兴趣学习英语，还要培养学生的综合运用语言的能力。在应试制度中培养学生能力发展，相信我们能取得双赢的局面。
参考文献
1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
2 张正东.我国英语教学的属性和内容[J].课程•教材•教法，2003（5）.
3 崔卫红.走出中国英语教学的历史误区—对高中英语教学现状的思考[J]. 教育理论与实践，2011（2）：59-60
4 王懿晨，唐玎.我国民办英语培训行业的功能定位研究[J].理论研究，2011（2）.
关键词：学校英语课程；民办英语培训；教学定位
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1812-2485（2012）03-013-2
中国学校的英语教育经历了几十年的历史，发展到了今天，英语教学也上了新的台阶。我国在2001年启动义务阶段教育课程改革，2004年启动高中阶段课程改革，高中英语教学改革也在各省市蓬勃发展。同时，我国的民办英语培训也在短短十几年间蓬勃发展，截止到2010年我国民办培训教育机构约两万多个，培训机构的英语课程因其自身短期性、个性化的特点取得了显著成绩。新东方英语就是其中成功的代表，全国各地新东方的短期培训提供了包括总TOEFL、GRE出国考试培训到中小学、高中及大学等全方位的英语培训。前者的学校课程归为主流教育，而培训教育是社会发展需求的必然产物，二者并没有好与差的对立冲突，他们是分工不同的两种教育形式。
1 高中英语课程的教学定位
我国学校的英语课程经历了从过去强调工具性到当今新课程背景下强调工具性和多重人文性的转变。新世纪外语教育已成为国民素质教育的一部分，从这个角度来讲，我们由过去的“为用而学”的知识本位逐渐在转变为促进学生全面发展的能力本位。学校外语教育的出发点和归宿放在促进学生心智发展、提高其人文素养上面。这不仅符合国家素质教育的大政方针，更有利于学生的全面发展。
以高中英语课程为例，2003年颁布的《普通高中英语课程（实验）》（以下简称《标准》）中所传达高中阶段英语课程的教学定位是:
第一，要在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力。第二，要优化学生的英语学习方法，让他们通过观察、体验、研究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效地学习策略，提高自主学习的能力。第三，要汲取当代先进的教学思想，从实际出发，采用综合的教学方法，兼收并蓄，集各家所长，运用功能、结构、话题活动等相结合的教学方法。第四，要注重过程评价，促进学生发展。对学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以激发学生学习的积极性和自信心。五是要积极开发教学配套资源，使教材具有弹性，教学具有灵活性、开放性和拓展性，使学生能够更好的发挥潜能，发展个性。
《标准》的教学定位把语言学习与人的素养密切联系在一起，这突破了过去英语学习的工具性，更加强调通过英语学习不仅要使学生掌握语言技能和语言知识，还要培养学生的情感、态度和价值观，掌握学习策略，提高文化意识等综合语言运用能力。同时突出强调高中阶段要培养学生用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题以及批判性思维能力。这充分体现了在素质教育理念下通过语言学习实现人的叫持续发展的口标追求，使英语课程具有工具性以及多重人文意义。
2 民办英语培训的教学定位
民办的教育培训是现代社会发展的必然产物，是我国教育事业的另一种形式。我国民办英语培训主要有以下特点，第一，它是民办的非学历教育，相比学校教育义务性与强制性，它具有选择性；第二，培训的内容单一，但针对性强，要在短期内让学生成绩有所提高；第三，从办学目的来看，金钱是培训机构生存和发展的基础。
民辦英语培训的特点决定了它的教学定位。拿高中为例，针对高中阶段的英语培训主要是针对“高考”为目的的，帮助学生考上理想的大学。这样的培训能够“补差”，也能够“强优”，或者是帮助高中生取得某类英语证书。通常英语培训班内容都具有针对性、短期性的特点，要达到学生在短期内成绩有明显提高。这就决定了英语培训班必须在短时间内提高学生的语言架构，比如对语法知识点、词汇的掌握等。这种教学教学定位强调的是教育的知识本位，让学生在最短的时间内获得最多的知识。由于自身特点与局限这种教学模式无法全面涵盖学生的情感态度、学习策略和文化意识等方面，达不到培养学生的全面发展。
所以，民办英语教育培训作为非主流教育是对学校英语课程的一种补充。例如：它能够帮助那些不能适应学校学习生活，学习成绩落后或者有不良学习习惯的学生在短期内提高成绩；帮助部分优秀学生发展英语作为特长；帮助学生拿到一些英语类证书等。民办的培训教育逐渐的成为我国教育事业的重要组成部分。
3 二者教学定位与现状的对比分析
学校英语课程的现状是我们对外语教学定位的模糊甚至缺失，学校的教师、校长领导和学生及家长，都认为学习外语就是为了考试，中学的为了中考高考，大学为了过四六级考试。高中的英语教学一切围绕着高考，在高考 “指挥棒”的影响下，老师多采用了填鸭式、满堂灌的教学方式。这种方式能够提高学生语法、词汇等语言知识，也有利于学生系统掌握英语语言框架，但是忽略了学生综合运用语言的能力。无疑学生在这种教学模式下学生变成了应试机器，能考出不错的成绩，但当实际交际的时候，口语听力方面的问题就暴露无疑，因为他们学到的只是空泛的知识点。这种教学还导致学生处于一种被动学习的境地，学得吃力，也就丧失了对英语学习的兴趣。语言学习都要经历一个“知识（knowledge）-能力（competence）-运用能力（ability to use）”的发展过程。语言知识是基础，但是很多教师往往过分夸大了知识的作用，把英语作为知识来教，而不是全面发展学生的能力，忽视了语言的工具性、交际功能及人文性。
民办英语培训近年来迅速发展，也慢慢走向成熟。高中阶段的英语培训主要集中于针对高考的培训，还有课外辅导以及相关英语证书类的培训。为了生存和发展，各个英语培训机构都采用创新独特的教学方法来吸引学生。以新东方英语培训为例，他们上课的过程中内容详实、信息量大、高强度、节奏快，教师有各自突出的特色，最终目的是力求学生在最短时间内获得最多的知识。英语培训的自身特点与教学定位决定了这种教学模式侧重强调学生语言知识的学习，这符合培训教育补差强优的功能。但是目前各个培训机构水平层次不齐，很多培训机构为了留住生源采用的各种新式教学方法也有缺点，并且偏离了英语培训的本质。例如很多学生上完课，知识点没记住，却只是记住了老师为了强化学生记忆而讲的笑话；有的培训班把大部分时间放在了培训考试策略上，等等。因为他们选择的是学生成绩的提高，而不是学生学习的进步，因为成绩是让培训班发展的一个指标，或者说与金钱和利益挂钩。所以民办英语培训目前面临着是把英语教育当做教育来做，还是把教育当做挣钱的手段。
不论是学校的英语课程，还是英语培训的英语教学，二者各有自己的定位与分工。从现状来看，很多学校的英语教师在充当着培训班教师的角色，一切为了学生快速掌握知识，一切为了考试。这样会磨灭学生的兴趣，不利于学生的终生发展。而英语培训是以知识本位出发，但仍有培训班在金钱与利益的导向下，只注重学生的学习兴趣却忽略知识的系统学习，或者只是传授学生如何在考试中拿高分的技巧，即考试策略。其实不论作为哪种形式的教育者，既然选择了教育，就意味着我们不能急功近利。
4 对外语教育的启示
如果教师对教学定位这个问题没有一个全面、正确、清晰的认识，那么就不能正确把握课程改革中的教学任务、目标和教学方法。本文通过对比分析我国学校英语课程与民办英语培训的教学定位的不同与各自面临的问题与挑战，旨在深化教师对学校英语课程价值的理性认识，转变应试教育下的教学定位，突破传统的知识本位的观念。作为英语教育者，更重要的是培养学生学会如何学习，促进他们的全面发展。在新课改的大背景下，教师要积极改进教学方法，不仅让学生有兴趣学习英语，还要培养学生的综合运用语言的能力。在应试制度中培养学生能力发展，相信我们能取得双赢的局面。
参考文献
1 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
2 张正东.我国英语教学的属性和内容[J].课程•教材•教法，2003（5）.
3 崔卫红.走出中国英语教学的历史误区—对高中英语教学现状的思考[J]. 教育理论与实践，2011（2）：59-60
4 王懿晨，唐玎.我国民办英语培训行业的功能定位研究[J].理论研究，2011（2）.