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摘要：互动式教学就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互过程和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用来达到提高教学效果的目的。这也是互动式教学的方法和意义。本文以高中英语牛津意林版教材为蓝本，从高中英语阅读教学出发展开课题研究讨论。
关键词：互动教学；高中英语；阅读理解；应用
外语教学的目标是培养具有创新意识的外语人才。要培养创新人才，就必须在教学模式上有所创新。新《英语课程标准》指出：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，努力从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教學途径，发展学生的综合语言运用能力。”阅读理解在英语学习的过程中占有很大的比重，而引进新型的互动教学模式对培养学生的阅读理解能力和合作能力均有卓越的效果。
一、 课题研究的理论基础
互动教学模式应用的理论基础是交际法教学理论交际法教学。其核心思想是培养学生的交际能力，即培养学生在实际生活中运用外语的能力。这一核心思想在外语教学中的具体体现为重视语言的使用，打破传统教学中对语法知识传授的局限性。语言使用的侧重贯穿于教学大纲设计、课程设置、教材教法的选定及课堂教学。
二、 互动式教学应用实例
本次课题研究以高中英语必修二牛津译林版教材为蓝本，以unit1 school life为实例展开课题研究。
（一） 情境导入
对于高一学生来说，刚离开父母同学和熟悉的生活来到新的环境会有诸多不适应，英语阅读的第一单元主题就是学校生活，十分贴近生活。任课老师可以借此与学生相互熟悉了解。结合现在的校园布局设施和以前的初中校园让学生代表简单谈一下自己的感受，教室可以在学生讲话完毕之后适当提问并让学生之间互相讨论，例如：对于新的学习和生活环境的感受和对未来三年的展望，以此将话题引入到学校生活这个大的层面，浅层次的互动教学有助于教师和学生以及学生和学生之间的情感交流。
（二） 营造良好的学习情境
良好的学习情景，有助于营造轻松愉悦的学习氛围，唤起学生的学习兴趣和学习热情，促进学生主动、愉悦地参与学习活动。在高中英语互动式教学中，教师要注意结合学生的自身特点和认知规律，围绕教学目标，用心创造良好的学习情境。学习必修二 Unit 1 school life 时，编者设计了以下问题情境，引导学生积极思考，自主探究。
1. How long did Wei Hua stay in Britain？
2. What was the name of Wei Huas class teacher？
3. What did Wei Hua make in her Woodwork class？
4. Why did Wei Hua find her homework difficult at the beginning of her study in the UK？
5. On Tuesdays，what did Wei Hua do in the evening？
这样，通过创造情境，既调动了学生参与的热情和积极性，又增进了师生间的情感交流，促进了师生间的双向互动。
（三） 独立阅读，获取信息
（1） 扫描式阅读
Scanning：每位学生快速浏览一遍课文，大致了解课文内容
（2） 浮渣式阅读
Skimming：各位学生结合自己的情况，再略读一遍课文
在粗略阅读的过程中，教师要鼓励学生带着前面所提出的问题去阅读，做到目标性阅读，并在相关段落做好记号标注，养成阅读英文文章的好习惯。
（四） 点面结合，探讨文本
（1） 单词攻破
将学生分成若干小组。“单词管理员”负责找出阅读理解文章中相关段落的生词和难词，查找英文字典后结合自身现有的知识进行讲解，最后教师进行补充。
（2） 知识探讨
小组内成员提出任意感兴趣的知识点，“讨论组代表”负责记录总结。由教师先提出一个问题，学生抢答，答对问题的可以继续抛出自己的问题，由教师和其他学生共同抢答，以此类推，这种娱乐性质的互动教学模式能够创造轻松活跃的课堂气氛，学生在与教师和其他学生互动的过程中也学到了知识。
（五） 联系生活，分享感受
教师和学生共同讨论新的高中生活经历，通过比对课文阅读理解中主人公的经历，找出不同，了解中西方校园文化差异，可邀请小组内成员根据自身经历讲述感受。最后由各小组代表总结课文主旨思想，所要表达的情感，教师在旁边加以适当补充。
（六） 线性延伸，拓展视野
由学生讨论后列出阅读理解中所学习到的新单词以及单词的用法、感兴趣的句子或者是句子的构成以及隐藏的语法，教师最后加以总结归类，可适当延伸知识面，举一反三，培养学生的创新思维。
三、 互动式教学模式在高中英语阅读理解中的应用
（一） 自主学习
授人以鱼不如授人以渔，高中的学习模式与初中相比，具有更强的自主性，英语课程的学习更是上了一个台阶。以学生为中心，教师为辅，尽可能多地为学生创造自主学习的机会，有助于培养学生对学习的兴趣，激发对问题探讨的热情。学生掌握自主学习的能力，能够学会快捷高效地获取学习资源，感悟出适合自己的一套学习方法，不仅仅是对于英语阅读理解，甚至于对于其他学科的学习，都是大有裨益。
（二） 合作交流
对于高中学生来说，不论是生理还是心理都日趋成熟，所以，培养学生合作交流的能力是十分有必要的。教师通过日常教学中的引导，逐步让学生认知到合作的重要性，增强其团队合作的意识。一个人的知识面有限，但结合大家的知识水平，往往就能轻易地解决学习中的问题。学生可以通过分成小组共同完成一篇阅读理解，做到读通、读懂、读精。学会合作交流不仅仅是对学习有用，日常生活中的团队合作交流也同样不容忽视，掌握这一技能，对学生的人生也会产生一定的推进作用。
（三） 反馈创造
每个学生都是一个独立的个体，成长环境、个人特征、知识水平等各方面的因素均有差异，而互动式教学模式，让学生可以互相交流在阅读中遇到的问题难题，表述个人的看法，小组讨论最后总结整理是学生反馈能力的体现，在这一过程中，学生对新事物的思维能力也得到提升，逐步具有创新思维，思维更加深刻、灵活。
四、 结束语
成才教育体制下培养下的学生，大多思维较为固定，只会机械性地完成处理问题，而互动式教学模式在高中英语阅读理解中的应用只是一个小的层面，折射出大时代的教育环境。社会呼吁教学体制改革非一日可行，在日益消沉的教育环境里，互动式教学模式无疑是注入的一股新鲜血液，在未来的道路中，需要教育工作者和社会各界人士共同努力，才能让中国的教育发展得更深远。
参考文献：
[1]张巧菊.互动教学策略在高中英语阅读教学中的应用[J].东西南北·教育观察，2011，（12）：58-59.
[2]谭荔.关联理论在英语阅读中的应用[J].文学教育（下），2013，（11）：96-98.
[3]孙培培.高中英语阅读理解讲评方式探究[J].新课程·中学，2013，（8）：172-172，173.
[4]吴莉莉.浅谈高中英语阅读理解教学[J].思茅师范高等专科学校学报，2006，22（1）：89-91.
关键词：互动教学；高中英语；阅读理解；应用
外语教学的目标是培养具有创新意识的外语人才。要培养创新人才，就必须在教学模式上有所创新。新《英语课程标准》指出：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，努力从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教學途径，发展学生的综合语言运用能力。”阅读理解在英语学习的过程中占有很大的比重，而引进新型的互动教学模式对培养学生的阅读理解能力和合作能力均有卓越的效果。
一、 课题研究的理论基础
互动教学模式应用的理论基础是交际法教学理论交际法教学。其核心思想是培养学生的交际能力，即培养学生在实际生活中运用外语的能力。这一核心思想在外语教学中的具体体现为重视语言的使用，打破传统教学中对语法知识传授的局限性。语言使用的侧重贯穿于教学大纲设计、课程设置、教材教法的选定及课堂教学。
二、 互动式教学应用实例
本次课题研究以高中英语必修二牛津译林版教材为蓝本，以unit1 school life为实例展开课题研究。
（一） 情境导入
对于高一学生来说，刚离开父母同学和熟悉的生活来到新的环境会有诸多不适应，英语阅读的第一单元主题就是学校生活，十分贴近生活。任课老师可以借此与学生相互熟悉了解。结合现在的校园布局设施和以前的初中校园让学生代表简单谈一下自己的感受，教室可以在学生讲话完毕之后适当提问并让学生之间互相讨论，例如：对于新的学习和生活环境的感受和对未来三年的展望，以此将话题引入到学校生活这个大的层面，浅层次的互动教学有助于教师和学生以及学生和学生之间的情感交流。
（二） 营造良好的学习情境
良好的学习情景，有助于营造轻松愉悦的学习氛围，唤起学生的学习兴趣和学习热情，促进学生主动、愉悦地参与学习活动。在高中英语互动式教学中，教师要注意结合学生的自身特点和认知规律，围绕教学目标，用心创造良好的学习情境。学习必修二 Unit 1 school life 时，编者设计了以下问题情境，引导学生积极思考，自主探究。
1. How long did Wei Hua stay in Britain？
2. What was the name of Wei Huas class teacher？
3. What did Wei Hua make in her Woodwork class？
4. Why did Wei Hua find her homework difficult at the beginning of her study in the UK？
5. On Tuesdays，what did Wei Hua do in the evening？
这样，通过创造情境，既调动了学生参与的热情和积极性，又增进了师生间的情感交流，促进了师生间的双向互动。
（三） 独立阅读，获取信息
（1） 扫描式阅读
Scanning：每位学生快速浏览一遍课文，大致了解课文内容
（2） 浮渣式阅读
Skimming：各位学生结合自己的情况，再略读一遍课文
在粗略阅读的过程中，教师要鼓励学生带着前面所提出的问题去阅读，做到目标性阅读，并在相关段落做好记号标注，养成阅读英文文章的好习惯。
（四） 点面结合，探讨文本
（1） 单词攻破
将学生分成若干小组。“单词管理员”负责找出阅读理解文章中相关段落的生词和难词，查找英文字典后结合自身现有的知识进行讲解，最后教师进行补充。
（2） 知识探讨
小组内成员提出任意感兴趣的知识点，“讨论组代表”负责记录总结。由教师先提出一个问题，学生抢答，答对问题的可以继续抛出自己的问题，由教师和其他学生共同抢答，以此类推，这种娱乐性质的互动教学模式能够创造轻松活跃的课堂气氛，学生在与教师和其他学生互动的过程中也学到了知识。
（五） 联系生活，分享感受
教师和学生共同讨论新的高中生活经历，通过比对课文阅读理解中主人公的经历，找出不同，了解中西方校园文化差异，可邀请小组内成员根据自身经历讲述感受。最后由各小组代表总结课文主旨思想，所要表达的情感，教师在旁边加以适当补充。
（六） 线性延伸，拓展视野
由学生讨论后列出阅读理解中所学习到的新单词以及单词的用法、感兴趣的句子或者是句子的构成以及隐藏的语法，教师最后加以总结归类，可适当延伸知识面，举一反三，培养学生的创新思维。
三、 互动式教学模式在高中英语阅读理解中的应用
（一） 自主学习
授人以鱼不如授人以渔，高中的学习模式与初中相比，具有更强的自主性，英语课程的学习更是上了一个台阶。以学生为中心，教师为辅，尽可能多地为学生创造自主学习的机会，有助于培养学生对学习的兴趣，激发对问题探讨的热情。学生掌握自主学习的能力，能够学会快捷高效地获取学习资源，感悟出适合自己的一套学习方法，不仅仅是对于英语阅读理解，甚至于对于其他学科的学习，都是大有裨益。
（二） 合作交流
对于高中学生来说，不论是生理还是心理都日趋成熟，所以，培养学生合作交流的能力是十分有必要的。教师通过日常教学中的引导，逐步让学生认知到合作的重要性，增强其团队合作的意识。一个人的知识面有限，但结合大家的知识水平，往往就能轻易地解决学习中的问题。学生可以通过分成小组共同完成一篇阅读理解，做到读通、读懂、读精。学会合作交流不仅仅是对学习有用，日常生活中的团队合作交流也同样不容忽视，掌握这一技能，对学生的人生也会产生一定的推进作用。
（三） 反馈创造
每个学生都是一个独立的个体，成长环境、个人特征、知识水平等各方面的因素均有差异，而互动式教学模式，让学生可以互相交流在阅读中遇到的问题难题，表述个人的看法，小组讨论最后总结整理是学生反馈能力的体现，在这一过程中，学生对新事物的思维能力也得到提升，逐步具有创新思维，思维更加深刻、灵活。
四、 结束语
成才教育体制下培养下的学生，大多思维较为固定，只会机械性地完成处理问题，而互动式教学模式在高中英语阅读理解中的应用只是一个小的层面，折射出大时代的教育环境。社会呼吁教学体制改革非一日可行，在日益消沉的教育环境里，互动式教学模式无疑是注入的一股新鲜血液，在未来的道路中，需要教育工作者和社会各界人士共同努力，才能让中国的教育发展得更深远。
参考文献：
[1]张巧菊.互动教学策略在高中英语阅读教学中的应用[J].东西南北·教育观察，2011，（12）：58-59.
[2]谭荔.关联理论在英语阅读中的应用[J].文学教育（下），2013，（11）：96-98.
[3]孙培培.高中英语阅读理解讲评方式探究[J].新课程·中学，2013，（8）：172-172，173.
[4]吴莉莉.浅谈高中英语阅读理解教学[J].思茅师范高等专科学校学报，2006，22（1）：89-91.