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摘 要：小学英语教学评价应该成为学生在学习过程中的一个快乐指南，在教师的关注下，使学生不断地成长。这样有助于学生更全面地认识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。为达到这一目的，本文结合实际教学分析了具体的评价方法。
关键词：小学英语；课程评价；方法
1.激励评价法——树立学习信心
亲切感人的教学语言再加上毫不吝啬地运用夸奖的语言和动作，最能保持学生积极顺畅的学习心境。当学生积极举手时，教师要说“You are a good boy/girl.”或“You are great！”；当学生正确回答出问题时，用“G o o d！”“Wonderful！”“Excellent！”“ Good job！”等表扬他们；当学生举棋不定时，说“Believe yourself.”来激励；当学生紧张时，用 “Don’t worry. Please try.”来鼓励学生；当差生终于能开口时，就竖起大拇指说“You are great.”帮助他们树立克服困难的信心。这样通过赏识的语言，使他们体验成功，获得被赏识的感觉， 树立学习的信心。
【教学案例】在译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet Story time一课中，笔者通过鼓励和引导，让学生来判断故事中主人公的饮食是否健康。
T： Boys and girls， to keep our body healthy， we should have a healthy diet. Look， this is the food Pyramid.
（Show Mike’s and Yang Ling’s food pyramid.）
Q： Does Mike have a healthy diet？ Why？
S： …（很緊张，不知道怎么回答）
T： Never mind. Please think it over. Does Mike have a lot of water every day？
S： No. He only drinks a little water every day.
T： Does he have any vegetables？
S： No， he doesn’t.
T： So according to the food pyramid， does he have a healthy diet？
S： No.
T： Believe yourself. You are great. OK？
S： OK.
T： How about Yang Ling？
S： Yang Ling has a healthy diet.
T： But she likes sweet food. Why does she have a healthy diet？
S： Because she just has a little at a time.
T： Excellent！
除了口头语言外，笔者还会积极利用体态语言对学生进行激励和评价。当学生英语说得好时，就和其余学生一起鼓掌祝贺；当学生对提出的问题回答正确时，就坚起大拇指表扬；当学生完成小组任务后，就和他们互相击掌庆贺；对认真听课的学生，笔者会点头微笑赞许。
2.奖励评价法——激发学习动力
英语教学有自身的学科特色，利用这一特点，笔者在英语教学中，结合教学内容和教学活动实施奖励性评价。如在学习运动话题时，为了让学生体验运动员精神，鼓励他们不怕困难，勇往直前，笔者把学生分成四个小组进行比赛。比赛分为起跑、加速和冲刺三个阶段，每个阶段教师都会提出不同的学习要求，小组成员必须认真倾听，踊跃发言，表现出色的就可以为所在小组得一颗星，得星最多的小组，组内成员都能获得一份小奖品。
这样的比赛能鞭策、鼓励学生要求进步，努力学习。
对于学生的作业，则采用写评语和奖励“免做卡”的方法。学生只要得到十个“大拇指”就可以和教师换一张“免做卡”。那怎么得到“大拇指”呢？（1）一节课举手满三次并回答正确；（2）抄写作业教师评价得到“A+星”；（3）练习册上一次练习全部正确；（4）一次默写练习全部正确。通过实践证明，这种方法很受学生的欢迎，大大地激发了他们的学习动力。
3.问卷评价法——体现学生主体
问卷评价法旨在突出学生的主体地位，使学生成为评价中的积极参与者和合作者，有益于他们认识自我、树立自信，同时反思和调控自己的学习过程，学会自己评价自己，从而促进语言能力的不断发展。为了让学生学会分析自己的优势和不足，明确努力的方向，笔者尝试设计了一张问卷表：
4.合作评价法——培养协作精神
首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，笔者在布置学习任务的时候就会向学生明确提出小组活动的目标。如让学生分组表演、给故事续编一个结局等等，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可由教师指出，也可以由学生个体或组与组之间相互讨论后作出。最后让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。 【教学案例】在译林版小学英语六年级上册Unit 5 Signs Cartoon time & Sound time一课中，让学生模仿朗读之后，笔者设计了以下活动：
T： Boys and girls， after the imitation， I think you can read more correctly and fluently. Right？
S： Of course.
T： OK. Next， let’s act. If you can act the story correctly， you can get one star. If you act correctly and with your own words， you can get two stars. If you act correctly， with your own words and with actions， you can get three stars.
出示评价标准并提醒学生：当一组在表演时，其余组学生都是评委，教师会结合你们的评价结果给出最后的得星数。
Group 1 and Group 2 act the story
T： How many stars can they get？
S： Two/ Three.
T： Group 1 acts the story correctly and with their own words， they can get two stars. How about Group 2？
S： Three.
T： Yes， Group 2 acts correctly， with their own words and actions， so they can get three stars. Congratulations！ Well done， boys and girls.
在这个活动中，笔者要求小组合作表演故事并给出评价标准，有效地培养了学生的合作精神，提升了学生的学习能力。
5.家长评价法——形成家校合力
家长的评价可着重对孩子在家的表现进行评价，笔者采用过多种方式，如家校联系本、家访、电话沟通等等。为了让评价更有效，笔者与家长建立了家校联系本，让学生把每天的作业要求记在家校联系本上，请家长记录好孩子的完成情况并签好名，第二天检查完学生的作业后又及时把情况通过联系本反馈给家长，让家长了解学生学习英语的全过程，并积极参与其中，形成家校合力，为学生学习英语营造良好的氛围。
综上所述，课堂教学评价是针对学生课堂反应、活动表现和参与程度的现场及时评价，不论是哪一种评价方式，目的都是为了公平公正地评价学生的学习，调动学生的学习积极性，从而提高学生素质和教学质量。不论哪一种评价方法，都需要教师用心去实施，才能取得良好的效果。
参考文献
林德全.2006.论课程评价多元化的若干关键问题[J].天中学刊（4）：21-23.
彭昶.2013.關于一体化课程学生评价方法探讨[A].中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C]：13.
王秀梅.2013.校本课程评价方案研究[D].河北师范大学.
关键词：小学英语；课程评价；方法
1.激励评价法——树立学习信心
亲切感人的教学语言再加上毫不吝啬地运用夸奖的语言和动作，最能保持学生积极顺畅的学习心境。当学生积极举手时，教师要说“You are a good boy/girl.”或“You are great！”；当学生正确回答出问题时，用“G o o d！”“Wonderful！”“Excellent！”“ Good job！”等表扬他们；当学生举棋不定时，说“Believe yourself.”来激励；当学生紧张时，用 “Don’t worry. Please try.”来鼓励学生；当差生终于能开口时，就竖起大拇指说“You are great.”帮助他们树立克服困难的信心。这样通过赏识的语言，使他们体验成功，获得被赏识的感觉， 树立学习的信心。
【教学案例】在译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet Story time一课中，笔者通过鼓励和引导，让学生来判断故事中主人公的饮食是否健康。
T： Boys and girls， to keep our body healthy， we should have a healthy diet. Look， this is the food Pyramid.
（Show Mike’s and Yang Ling’s food pyramid.）
Q： Does Mike have a healthy diet？ Why？
S： …（很緊张，不知道怎么回答）
T： Never mind. Please think it over. Does Mike have a lot of water every day？
S： No. He only drinks a little water every day.
T： Does he have any vegetables？
S： No， he doesn’t.
T： So according to the food pyramid， does he have a healthy diet？
S： No.
T： Believe yourself. You are great. OK？
S： OK.
T： How about Yang Ling？
S： Yang Ling has a healthy diet.
T： But she likes sweet food. Why does she have a healthy diet？
S： Because she just has a little at a time.
T： Excellent！
除了口头语言外，笔者还会积极利用体态语言对学生进行激励和评价。当学生英语说得好时，就和其余学生一起鼓掌祝贺；当学生对提出的问题回答正确时，就坚起大拇指表扬；当学生完成小组任务后，就和他们互相击掌庆贺；对认真听课的学生，笔者会点头微笑赞许。
2.奖励评价法——激发学习动力
英语教学有自身的学科特色，利用这一特点，笔者在英语教学中，结合教学内容和教学活动实施奖励性评价。如在学习运动话题时，为了让学生体验运动员精神，鼓励他们不怕困难，勇往直前，笔者把学生分成四个小组进行比赛。比赛分为起跑、加速和冲刺三个阶段，每个阶段教师都会提出不同的学习要求，小组成员必须认真倾听，踊跃发言，表现出色的就可以为所在小组得一颗星，得星最多的小组，组内成员都能获得一份小奖品。
这样的比赛能鞭策、鼓励学生要求进步，努力学习。
对于学生的作业，则采用写评语和奖励“免做卡”的方法。学生只要得到十个“大拇指”就可以和教师换一张“免做卡”。那怎么得到“大拇指”呢？（1）一节课举手满三次并回答正确；（2）抄写作业教师评价得到“A+星”；（3）练习册上一次练习全部正确；（4）一次默写练习全部正确。通过实践证明，这种方法很受学生的欢迎，大大地激发了他们的学习动力。
3.问卷评价法——体现学生主体
问卷评价法旨在突出学生的主体地位，使学生成为评价中的积极参与者和合作者，有益于他们认识自我、树立自信，同时反思和调控自己的学习过程，学会自己评价自己，从而促进语言能力的不断发展。为了让学生学会分析自己的优势和不足，明确努力的方向，笔者尝试设计了一张问卷表：
4.合作评价法——培养协作精神
首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，笔者在布置学习任务的时候就会向学生明确提出小组活动的目标。如让学生分组表演、给故事续编一个结局等等，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可由教师指出，也可以由学生个体或组与组之间相互讨论后作出。最后让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。 【教学案例】在译林版小学英语六年级上册Unit 5 Signs Cartoon time & Sound time一课中，让学生模仿朗读之后，笔者设计了以下活动：
T： Boys and girls， after the imitation， I think you can read more correctly and fluently. Right？
S： Of course.
T： OK. Next， let’s act. If you can act the story correctly， you can get one star. If you act correctly and with your own words， you can get two stars. If you act correctly， with your own words and with actions， you can get three stars.
出示评价标准并提醒学生：当一组在表演时，其余组学生都是评委，教师会结合你们的评价结果给出最后的得星数。
Group 1 and Group 2 act the story
T： How many stars can they get？
S： Two/ Three.
T： Group 1 acts the story correctly and with their own words， they can get two stars. How about Group 2？
S： Three.
T： Yes， Group 2 acts correctly， with their own words and actions， so they can get three stars. Congratulations！ Well done， boys and girls.
在这个活动中，笔者要求小组合作表演故事并给出评价标准，有效地培养了学生的合作精神，提升了学生的学习能力。
5.家长评价法——形成家校合力
家长的评价可着重对孩子在家的表现进行评价，笔者采用过多种方式，如家校联系本、家访、电话沟通等等。为了让评价更有效，笔者与家长建立了家校联系本，让学生把每天的作业要求记在家校联系本上，请家长记录好孩子的完成情况并签好名，第二天检查完学生的作业后又及时把情况通过联系本反馈给家长，让家长了解学生学习英语的全过程，并积极参与其中，形成家校合力，为学生学习英语营造良好的氛围。
综上所述，课堂教学评价是针对学生课堂反应、活动表现和参与程度的现场及时评价，不论是哪一种评价方式，目的都是为了公平公正地评价学生的学习，调动学生的学习积极性，从而提高学生素质和教学质量。不论哪一种评价方法，都需要教师用心去实施，才能取得良好的效果。
参考文献
林德全.2006.论课程评价多元化的若干关键问题[J].天中学刊（4）：21-23.
彭昶.2013.關于一体化课程学生评价方法探讨[A].中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C]：13.
王秀梅.2013.校本课程评价方案研究[D].河北师范大学.