巴西著名的教育学者弗莱雷说过：“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了真正的教育。” 苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”只有在具有创造性和批判性的对话式教学中才能促进学生个性化发展，而提问又是教学对话的关键。在教学中，教师精心设计课堂提问，创造问题情景，以问题为中心组织教学非常重要。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段;是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径;是沟通师生思想认识的主要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。
　　学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂有效提问，能激发学生的学习兴趣，激活思维，培养学生阅读感悟理解能力和想像能力，养成边读边想不断探索的好习惯。正如西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”我是一位在一线从事语文教学多年的老师，对此，我深表赞成，特别是对小学语文低年级课堂有效提问有几点思考：
　　一、低年级语文课堂有效提问的基础
　　低年级的学生对什么都十分好奇，脑子里好像装着十万个为什么，有问不完的稀奇古怪的问题，有时老师正讲得津津有味时，他脑子里突然蹦出一个问题，打断你的讲课，兴趣盎然地问了出来;有时你讲这，他问那;下课了，他们围着老师刨根问底，问个不停。这时，老师千万不要烦学生，要有耐心，倾听学生的问题，饶有兴趣的和学生讨论解答。老师要保护学生可贵的求知欲，好奇心，探究问题的兴趣，创造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问，想问，这是低年级进行课堂有效提问的基础。
　　二、低年级语文课堂有效提问的来源
　　（1）来自于课前精心设计。有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。
　　（2）来自于课堂生成。学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题;或者是在师生互动学习讨论中，生成的问题，老师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会一起激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。
　　如，我在教小学语文第四册第八单元的单元练习“说说写写——未来的交通工具”时，课前设计问题：你希望未来的交通工具是什么样的？他们有哪些妙用？学生带着问题去思考，去看课本插图，大脑是处于积极的思维状态，不断思考着，表达着自己的观点。有人回答，有人补充，积极参与，进入角色，有人情不自禁地小声说：“除了书上有的，我还想让未来汽车更先进、更环保。”我马上抓住这个有价值的问题抛给同学们，真是一石激起千层浪，那个小声说的学生这时挺高兴地和其他学生踊跃发言，这个未来的汽车还可以在天上飞，在水里游，无需人们驾驶，想去哪就去哪。课堂上，二年级的学生天真，求知欲强，师问，生答，生问，生答，质疑，问难，回答，补充，由于我课前设计有效的问题，又能机智地抓住课堂生成的有效问题，不但圆满地完成了学习任务，而且还提高了孩子们的积极性，下课后孩子们又是写又是画，乐此不彼，这个过程是学生个性化发展的过程，更是学生自主发展的过程。
　　三、如何设计低年级语文课堂有效提问呢？
　　（1）换位思考。实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的”，但那是教师在备课时没有进行角色换位，仍然以教师这一成人的感受去设计问题而造成的。备课时，教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。
　　（2）巧设悬念。根据文本，学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，一下把学生的思路集中在本课的学习任务上。如，我在教学语文第6册《躺在波浪上看书》时，课一开始我就设下悬念：“死海是海吗？为什么人在死海里沉不下去？为什么能躺在海面上看书？你想知道死海到底神奇在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着者课开始的悬念，深深地体会到死海的神奇，学生纷纷想像死海的美丽景色，以及带给人们的的神奇感受。在整个课堂上學生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点。
　　（3）层层剥笋。教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和维持学生主动。探究学习的兴趣，随着老师积极思考，理解课文内容，完成学习任务。如，我在教学小学第三册语文苏轼的诗《赠刘景文》时，师问：诗的第一句描写深秋景色特征有，荷花、菊花都开败了，但菊花还有傲霜枝，作者在这里赞美了菊花残枝的什么精神？生答：赞美菊花残枝傲霜斗寒的精神，师接着问：为什么作者又写道：“一年好景君须记，”要记住的是什么美景？学生读诗后知道：“正是橙黄橘绿时，”师又问：这行诗把深秋的景色点缀得色彩斑斓，富有生气，那么作者要赞美的是深秋的什么？生答：赞美深秋是收获的季节。师追问：苏轼把这样的诗送给刘景文，能给好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋丰收的美景，傲霜斗寒的气概，师总结：诗人一反悲秋的调子，在这首诗中赞美了深秋富有生气，是收获的季节，还有菊花残枝傲霜斗寒的气概，这就是伟大的诗人苏轼。教师通过这种层层剥笋的提问，让学生理解了诗意和诗人的感情。教师设计的这种层层剥笋的问题时，要紧扣教学目标和教学内容，提问突出知识的重难点，要有层次和前后衔接，相互呼应。
　　（4）拓展想像。完课文，教师朝深处拓展，让学生展开想象，激起学生深入学习的的趣味，培养学生丰富的想象力，如，我在教学第4册《丑小鸭》一课时，在教学中，我问孩子们：看到丑小鸭被兄弟姐妹、小猫、小狗欺负，又冷又饿，你想帮他做些什么？想对它说些什么呢？一个学生说，我帮它们做个暖和的小窝。一个学生说，我要找吃的给他们。一个学生说，我想告诉欺负丑小鸭的小猫小狗说：你们这样做是不对的，只有尊重别人，才会得到别人的尊重。师：丑小鸭被农夫救了，幸运地活了下来，时间过得很快，转眼第二年春天到了，他发生了些什么变化呢？课后请你把他画出来，送给你的伙伴。想一想，丑小鸭变成美天鹅以后，还会发生什么事呢？新编一个《丑小鸭变成美天鹅》的故事，讲给你的好朋友听，好么？这样既培养了学生想像创新的能力，又教育了学生做人要善良、有爱心，只要你坚持梦想，就一定可以成功的道理。
　　低年级语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化，而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的教学课堂波澜起伏，使学生真正体会到学习的乐趣，创设优质高效课堂。