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新课程提倡的教材观视教材为教师教和学生学的材料,是教学资源之一,其根本特征是“范例性”。新课程理念认为,教材是学生发展的“文化中介”,是师生进行对话的“话题”。教师不能倡化地依据教材实施教学,而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度,对教材进行必要的取舍和调整。
对教材进行取舍和调整,教师首先要依据课程标准,确定取舍和调整的原则,即:本地化,个性化、个别化、现代化,教师依据这四个原则,可以对教材进行适当取舍和调整。
一、添加
所谓添加就是补充更多的材料。添加包括延伸和扩展两种形式。延伸是指教师提供更多同类型的材料,因而是数量的变化、比如,要求学生用动词的正确形式填空,可以增加练习数量。扩展是指增加不同的材料,侧重增加不同质的材料。比如,教材中仅有的发音练习是关于个别语音的,这很必要但不充分,因此需要增加一些有关句子重音、节奏的练习,以使学生更好地练习口语。
二、删减
删减包括材料数量和质量两个方面的缩减。数量的删减指缩减材料的长度。当同类型的材料数量过多时,就可以省去一部分。如果不仅要缩减材料数量,还要对其进行教学方法的处理,那就是质量的缩减了,即调整教学要求。
三、修改
修改可以将教学活动与学生自身的情况和兴趣联系起来,引入真实的语言,或设置更多的解决问题式的任务。如果教材对听力理解强调不够,教师认为需要补充更多的材料,而又没有现成的录音材料,则可以编写和口述阅读段落,也可以摘写原著要点,然后口述给学生。
四、简化
简化实际上是修改的一种类型。语言课程的很多内容是可以简化的。例如,将复杂的句子改写成简单的句子,将被动语态改为主动语态等。
五、重新排序
教师可以根据教学的需要将教材中的各个部分重新排序。比如,调整单元内知识呈现的先后顺序,或重新安排单元的教学顺序。需要指出的是,教师应在一定的幅度内进行调整,过多的调整对学生未必有利。
总之,教材是可变的,教师可以从不同的角度重组教材内容,使教材更好地为教学服务,从而达到改进教学方法和提高教学效率的目的。
(责编 晓 月)
对教材进行取舍和调整,教师首先要依据课程标准,确定取舍和调整的原则,即:本地化,个性化、个别化、现代化,教师依据这四个原则,可以对教材进行适当取舍和调整。
一、添加
所谓添加就是补充更多的材料。添加包括延伸和扩展两种形式。延伸是指教师提供更多同类型的材料,因而是数量的变化、比如,要求学生用动词的正确形式填空,可以增加练习数量。扩展是指增加不同的材料,侧重增加不同质的材料。比如,教材中仅有的发音练习是关于个别语音的,这很必要但不充分,因此需要增加一些有关句子重音、节奏的练习,以使学生更好地练习口语。
二、删减
删减包括材料数量和质量两个方面的缩减。数量的删减指缩减材料的长度。当同类型的材料数量过多时,就可以省去一部分。如果不仅要缩减材料数量,还要对其进行教学方法的处理,那就是质量的缩减了,即调整教学要求。
三、修改
修改可以将教学活动与学生自身的情况和兴趣联系起来,引入真实的语言,或设置更多的解决问题式的任务。如果教材对听力理解强调不够,教师认为需要补充更多的材料,而又没有现成的录音材料,则可以编写和口述阅读段落,也可以摘写原著要点,然后口述给学生。
四、简化
简化实际上是修改的一种类型。语言课程的很多内容是可以简化的。例如,将复杂的句子改写成简单的句子,将被动语态改为主动语态等。
五、重新排序
教师可以根据教学的需要将教材中的各个部分重新排序。比如,调整单元内知识呈现的先后顺序,或重新安排单元的教学顺序。需要指出的是,教师应在一定的幅度内进行调整,过多的调整对学生未必有利。
总之,教材是可变的,教师可以从不同的角度重组教材内容,使教材更好地为教学服务,从而达到改进教学方法和提高教学效率的目的。
(责编 晓 月)