新课程提倡的教材观视教材为教师教和学生学的材料，是教学资源之一，其根本特征是“范例性”。新课程理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。教师不能倡化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度，对教材进行必要的取舍和调整。
　　对教材进行取舍和调整，教师首先要依据课程标准，确定取舍和调整的原则，即：本地化，个性化、个别化、现代化，教师依据这四个原则，可以对教材进行适当取舍和调整。
　　
　　一、添加
　　所谓添加就是补充更多的材料。添加包括延伸和扩展两种形式。延伸是指教师提供更多同类型的材料，因而是数量的变化、比如，要求学生用动词的正确形式填空，可以增加练习数量。扩展是指增加不同的材料，侧重增加不同质的材料。比如，教材中仅有的发音练习是关于个别语音的，这很必要但不充分，因此需要增加一些有关句子重音、节奏的练习，以使学生更好地练习口语。
　　
　　二、删减
　　删减包括材料数量和质量两个方面的缩减。数量的删减指缩减材料的长度。当同类型的材料数量过多时，就可以省去一部分。如果不仅要缩减材料数量，还要对其进行教学方法的处理，那就是质量的缩减了，即调整教学要求。
　　
　　三、修改
　　修改可以将教学活动与学生自身的情况和兴趣联系起来，引入真实的语言，或设置更多的解决问题式的任务。如果教材对听力理解强调不够，教师认为需要补充更多的材料，而又没有现成的录音材料，则可以编写和口述阅读段落，也可以摘写原著要点，然后口述给学生。
　　
　　四、简化
　　简化实际上是修改的一种类型。语言课程的很多内容是可以简化的。例如，将复杂的句子改写成简单的句子，将被动语态改为主动语态等。
　　
　　五、重新排序
　　教师可以根据教学的需要将教材中的各个部分重新排序。比如，调整单元内知识呈现的先后顺序，或重新安排单元的教学顺序。需要指出的是，教师应在一定的幅度内进行调整，过多的调整对学生未必有利。
　　总之，教材是可变的，教师可以从不同的角度重组教材内容，使教材更好地为教学服务，从而达到改进教学方法和提高教学效率的目的。
　　
　　(责编　晓　月)