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现代信息技术的发展,对专业教师的要求提到了更高层次,如何使教师在观念、业务水平和素质上与现代信息技术并驾齐驱,步入并行轨道是当务之急。为此,加强专业教师的角色转变,利用现代信息技术加强对职业学校的学生综合能力的培养,强调对未来职业变化的应变能力,就显得尤为迫切了。
● 课程层面的教师角色
现代信息技术背景下,专业教师的角色发生了根本性变化,教师不仅要关注“教什么”,更要关注“如何教”。从传统的“课程使用者”向“课程开发者”转变。
1.课程体系的架构者
新课程体系的构建是现代教育技术手段应用的前提条件,它决定了学生按什么顺序学习课程及其获得怎样的知识结构,是影响学生职业能力形成的重要变量。随着多媒体和网络技术应用于学校教育,四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径,这就使教师必须从文化知识传授者的角色中走出来,构建适合本专业的新的课程体系,它包括在新的教学理念指导下,编制课程方案,编辑融入新的教学理念和以学生为主体的学习材料,进行新的教学设计,实施工学一体化的教学过程。要求专业教师以能力为本位、以职业实践为主线,打破传统的学科体系,着力构建“为了行动而学习和通过行动来学习”的体系,摒弃传统的“三段式”课程结构,转向工作过程系统化课程设计,呈现“学习领域—学习情境”的课程结构。
2.课程模式的创新者
现代信息技术需要新的课程模式与之匹配,才能取得相应的教学效果,这就要求教师把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和新课程内容有机结合,建立课程教学的新模式。这种新的模式,给职业教育教学注入了新鲜的血液。它不仅对更好地完成课程目标、培养学生创新精神和锻炼学生实践能力发挥了很好的作用,而且也促使职业教育教学产生了重大变革,促进了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。由于这种新方式的应用,传统的师生关系和地位,传统的教育思想、观念、模式都得到了改变,学生多方向、多角度、多层次、多结果地思考问题,形成了主动、互动、生动的课堂教学局面,促进了学生乐学、爱学、会学,极大地培养了学生的信息意识、信息能力以及创新能力。
3.课程资源的组织者
课程资源是课程的前提和基础,没有课程资源也就没有课程。但课程资源并不等于课程,网络的飞速发展,其中的资源浩如烟海,课程资源只有经过有效的加工组织才能成为课程,如果不进行正确的筛选、判断与整理,将会成为无效甚至有害资源。这就要求专业教师确立新的课程资源意识,由教材的执行者转换为课程资源的组织者。在信息时代背景下,传统的教材已经远远不能满足新课程的要求,教师要根据教学要求自主选择知识载体,运用现代化手段为学生创设学习情境,开拓多媒体教学空间;编制教学软件,促进课程资源向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展,实现课程教学综合化和知识的融会贯通。专业教师应以“项目”为中心、以“情境”为中心,开发以“理实一体化教学”为主体的模块化课程资源。
● 教学层面的教师角色
在现代信息技术和课程改革背景下,行动导向教学是职业教育倡导的主要教学模式,它要求专业教师从“传统的教学实施者”向“行动导向教学的组织者、指导者、参与者和评价者”转变。
1.教学活动的组织者
现代信息技术环境下,教师仍然是教学活动的组织者,现代信息技术手段是否被采用,以及何时、如何被采用,都会对教学效果产生一定的影响。因此,在决定采用现代信息技术辅助教学之前,教师要对课程计划进行统筹设计,对学生进行需求分析,了解学生的学习策略,选择最合适的教学法;要分析教学内容,确定教学目标与目的,使现代信息技术融合到教学过程之中。
2.学生学习的指导者
作为指导者,教师应该创设符合教学内容的情境,激发学生的学习动机,充分调动其学习的积极性;教师还要引导学生形成良好的学习习惯,对学生进行学习方式和策略的指导,注重学生个体的差异,实行个别帮助;教师还应该指导学生有效地利用信息技术,努力提高学生的信息素养。
3.学生学习的参与者
专业教师应该时刻把自己置于与学生一样的学习者地位,参与他们的活动,体验他们的感受。首先,在信息时代背景下,由于知识传播途径的多元化,学生懂得的,教师并不一定都懂,教学过程也是教师学习的过程。其次,现代信息技术毕竟不能完全代替人,因此,教师要根据需要,将“人机互动”、“师生互动”有机结合起来,从而达到教学的最优化。
4.学生学习的评价者
教师要用发展的眼光对学生进行全面、真实的评价,要成为学生成长的激励者。既要关注学生已达到的程度与水平,更要关注职业行为和职业能力的生成与变化。专业教师应该通过学生平时的学习和参与活动的有效记录,将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来,对学生进行全面评价和考核,使学生的学习活动纳入有效的管理和监督之中;开展自我评价、小组评价和教师在各教学阶段的诊断性评价等多种评价方式相结合的多层评价,并且针对学生的表现给予适当的反馈,从而有效地激发学生学习的积极性。
● 素质层面的教师角色
现代信息技术的功能再强大,也只是一种技术手段,最终还是要通过教师来实施,信息技术的运用向传统意义上的教师素质提出了挑战,要求专业教师的综合素质必须有质的飞跃。
1.要成为观念的更新者
首先教师要更新观念,加深对现代信息技术的了解和认识,要清楚地认识到:第一,现代信息技术对教学的促进作用是巨大的,但它毕竟不是教学的全部,始终只是辅助的角色;第二,我们大力倡导用信息技术辅助教学,并不是全盘否定传统的教学方式和手段,两者应该相互促进,协调发展;第三,教学中运用信息技术不是最终的目标,应该根据具体的教学内容,结合学习者的需要和认知发展水平,选用适当的技术手段,使教学各要素之间达到最优化的组合效果。
2.要成为勤奋的学习者
基于信息技术环境教学中,教师要熟练掌握现代教育技术,提高自身的信息素养。作为教育技术的直接应用者,教师在教育技术的发展史上扮演着举足轻重的角色,因此,专业教师要把学习现代信息技术的理论知识和实际操作技术放在首要位置,参加各种相关培训,掌握现代教育技术手段并运用于教学,从而提高教学质量。
3.要成为互助的合作者
现代信息技术的有效使用,需要全方位、立体式的协同配合,专业教师要成为互助的合作者。合作的过程是一个从“单兵作战”到“团队工作”的发展过程。专业教师要加强与同伴的合作,重建教师的工作方式,取长补短,提升信息专业素养。教学一线的骨干教师、精通多媒体的计算机教师、非线性编辑等人员要相互配合,共同完成工作。其中应当以专业教师为主导,其他人员为辅助。
信息技术环境下的教育具有了新的特征,专业教师走出传统的角色,转而扮演新的角色是时代发展的必然。
● 课程层面的教师角色
现代信息技术背景下,专业教师的角色发生了根本性变化,教师不仅要关注“教什么”,更要关注“如何教”。从传统的“课程使用者”向“课程开发者”转变。
1.课程体系的架构者
新课程体系的构建是现代教育技术手段应用的前提条件,它决定了学生按什么顺序学习课程及其获得怎样的知识结构,是影响学生职业能力形成的重要变量。随着多媒体和网络技术应用于学校教育,四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径,这就使教师必须从文化知识传授者的角色中走出来,构建适合本专业的新的课程体系,它包括在新的教学理念指导下,编制课程方案,编辑融入新的教学理念和以学生为主体的学习材料,进行新的教学设计,实施工学一体化的教学过程。要求专业教师以能力为本位、以职业实践为主线,打破传统的学科体系,着力构建“为了行动而学习和通过行动来学习”的体系,摒弃传统的“三段式”课程结构,转向工作过程系统化课程设计,呈现“学习领域—学习情境”的课程结构。
2.课程模式的创新者
现代信息技术需要新的课程模式与之匹配,才能取得相应的教学效果,这就要求教师把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和新课程内容有机结合,建立课程教学的新模式。这种新的模式,给职业教育教学注入了新鲜的血液。它不仅对更好地完成课程目标、培养学生创新精神和锻炼学生实践能力发挥了很好的作用,而且也促使职业教育教学产生了重大变革,促进了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。由于这种新方式的应用,传统的师生关系和地位,传统的教育思想、观念、模式都得到了改变,学生多方向、多角度、多层次、多结果地思考问题,形成了主动、互动、生动的课堂教学局面,促进了学生乐学、爱学、会学,极大地培养了学生的信息意识、信息能力以及创新能力。
3.课程资源的组织者
课程资源是课程的前提和基础,没有课程资源也就没有课程。但课程资源并不等于课程,网络的飞速发展,其中的资源浩如烟海,课程资源只有经过有效的加工组织才能成为课程,如果不进行正确的筛选、判断与整理,将会成为无效甚至有害资源。这就要求专业教师确立新的课程资源意识,由教材的执行者转换为课程资源的组织者。在信息时代背景下,传统的教材已经远远不能满足新课程的要求,教师要根据教学要求自主选择知识载体,运用现代化手段为学生创设学习情境,开拓多媒体教学空间;编制教学软件,促进课程资源向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展,实现课程教学综合化和知识的融会贯通。专业教师应以“项目”为中心、以“情境”为中心,开发以“理实一体化教学”为主体的模块化课程资源。
● 教学层面的教师角色
在现代信息技术和课程改革背景下,行动导向教学是职业教育倡导的主要教学模式,它要求专业教师从“传统的教学实施者”向“行动导向教学的组织者、指导者、参与者和评价者”转变。
1.教学活动的组织者
现代信息技术环境下,教师仍然是教学活动的组织者,现代信息技术手段是否被采用,以及何时、如何被采用,都会对教学效果产生一定的影响。因此,在决定采用现代信息技术辅助教学之前,教师要对课程计划进行统筹设计,对学生进行需求分析,了解学生的学习策略,选择最合适的教学法;要分析教学内容,确定教学目标与目的,使现代信息技术融合到教学过程之中。
2.学生学习的指导者
作为指导者,教师应该创设符合教学内容的情境,激发学生的学习动机,充分调动其学习的积极性;教师还要引导学生形成良好的学习习惯,对学生进行学习方式和策略的指导,注重学生个体的差异,实行个别帮助;教师还应该指导学生有效地利用信息技术,努力提高学生的信息素养。
3.学生学习的参与者
专业教师应该时刻把自己置于与学生一样的学习者地位,参与他们的活动,体验他们的感受。首先,在信息时代背景下,由于知识传播途径的多元化,学生懂得的,教师并不一定都懂,教学过程也是教师学习的过程。其次,现代信息技术毕竟不能完全代替人,因此,教师要根据需要,将“人机互动”、“师生互动”有机结合起来,从而达到教学的最优化。
4.学生学习的评价者
教师要用发展的眼光对学生进行全面、真实的评价,要成为学生成长的激励者。既要关注学生已达到的程度与水平,更要关注职业行为和职业能力的生成与变化。专业教师应该通过学生平时的学习和参与活动的有效记录,将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来,对学生进行全面评价和考核,使学生的学习活动纳入有效的管理和监督之中;开展自我评价、小组评价和教师在各教学阶段的诊断性评价等多种评价方式相结合的多层评价,并且针对学生的表现给予适当的反馈,从而有效地激发学生学习的积极性。
● 素质层面的教师角色
现代信息技术的功能再强大,也只是一种技术手段,最终还是要通过教师来实施,信息技术的运用向传统意义上的教师素质提出了挑战,要求专业教师的综合素质必须有质的飞跃。
1.要成为观念的更新者
首先教师要更新观念,加深对现代信息技术的了解和认识,要清楚地认识到:第一,现代信息技术对教学的促进作用是巨大的,但它毕竟不是教学的全部,始终只是辅助的角色;第二,我们大力倡导用信息技术辅助教学,并不是全盘否定传统的教学方式和手段,两者应该相互促进,协调发展;第三,教学中运用信息技术不是最终的目标,应该根据具体的教学内容,结合学习者的需要和认知发展水平,选用适当的技术手段,使教学各要素之间达到最优化的组合效果。
2.要成为勤奋的学习者
基于信息技术环境教学中,教师要熟练掌握现代教育技术,提高自身的信息素养。作为教育技术的直接应用者,教师在教育技术的发展史上扮演着举足轻重的角色,因此,专业教师要把学习现代信息技术的理论知识和实际操作技术放在首要位置,参加各种相关培训,掌握现代教育技术手段并运用于教学,从而提高教学质量。
3.要成为互助的合作者
现代信息技术的有效使用,需要全方位、立体式的协同配合,专业教师要成为互助的合作者。合作的过程是一个从“单兵作战”到“团队工作”的发展过程。专业教师要加强与同伴的合作,重建教师的工作方式,取长补短,提升信息专业素养。教学一线的骨干教师、精通多媒体的计算机教师、非线性编辑等人员要相互配合,共同完成工作。其中应当以专业教师为主导,其他人员为辅助。
信息技术环境下的教育具有了新的特征,专业教师走出传统的角色,转而扮演新的角色是时代发展的必然。