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习作是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是儿童认识自我、认识世界、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的重要组成部分，写作活动应该贴近学生的生活实际，所以习作应该变成儿童一种不可缺少的生活和精神追求，应该在习作过程中让儿童有愉快的生活体验。儿童有愉快的体验和表达的需要，往往思维就能处于活跃的状态，就能大胆表达，纵横开阖，感觉不吐不快，写起来就能行云流水。古人讲：情动而辞发。由此观之，在习作教学过程中，教师要关注儿童内在的言语诉求，引导儿童发挥他们的言语潜能，帮助学生点燃言语交际、言语表达的激情。如何在习作过程中激发学生的情感，引导学生大胆表达言语诉求呢？
一、调动学生情感
情感是人对客观外界事物的态度的体验，具有传递信息，沟通思想的功能。人在现实生活中遇到不同的遭遇就会表现出喜怒哀乐的情感体验，情感体验除了通过口头或者肢体反应发泄出来，还可以表现在用笔来宣泄愤怒，或来表达喜悦。例如，在引导学生写环保题材的文章的时候，我是这么引导话题的。
师：同学们，这几天我们学校丁老师遇到了一件烦心的事情。前天晚上，因为隔壁邻居麦田焚烧秸秆，不料引燃自家的麦田秸秆，而丁老师家的麦田靠着桑田。结果烧伤了毗邻的桑树。桑园的主人找到丁老师家要求赔偿损失，真是城门失火殃及池鱼！你能用几句话来形容丁老师此时的心情吗？
生：祸从天降、沮丧、自认倒霉……
师：桑园的主人气冲冲地来找丁老师家人理论，你能想象一下，用几句话形容桑园主人着急、怒气冲冲的样子吗？（引导学生从农村农忙时农民的衣着打扮、神态动作语言等方面来想象。）
生：（争相表述。）
师：对于人物的描写可以从衣服打扮、言谈举止，特别是脸上的表情这些外在的表现上进行刻画。通过这些描写来写出人物的特点。
师：面对桑园主人的指责，丁老师应该怎么回答呢？他可以恶语相向吗？就这个话题，我相信爱护环境的你一定有许多话要说。现在请你想一想，怎么对桑园主人说？怎么安慰丁老师？又怎么忠告哪个焚烧秸秆的人？
学生纷纷发言。
师：同学们，从你们的发言中，我感受到了你们对丁老师的关心，对桑园主人的同情，对焚烧秸秆人的厌恶，想想也是呀，这几天上学的路上我总是泪流满面，不是因为我遇到什么伤心的事情，而是焚烧秸秆所产生的烟雾让我情不自禁，同时烟雾还造成公路上的车祸，焚烧秸秆还污染环境，使得大气质量下降，我们家隔壁的邻居王大爷就因为大家焚烧秸秆，导致气管炎复发了。让我们拿起笔，把焚烧秸秆的危害写下来，劝劝那些焚烧秸秆的人们，增加大家的环保意识，也为了我们的生活更美好，让环保之花处处开放。
教师的叙述让学生从同情老师到安慰桑园主人以及痛恨放火焚烧秸秆的人，层层推进，层次分明，结合自身的生活体验，学生的情感在激荡，内在的言语诉求得到激发，心里的信息、思想感受等就像长江的波涛，绵绵不绝。正是教师的巧妙设置打开了学生言语表达的开关。
二、对比引发落差
巧妙利用对比，在学生的心中形成心理落差，从而引起学生的情感波动，激发学生积极向上的情感，使情感化作心里的动力。如，我在教学《特殊的葬礼》的时候，先出示一组关于巴西塞特凯达斯瀑布没有遭到破坏时候的照片，让学生用词语来形容瀑布的美景，学生用“一泻千里，滔滔不绝，连绵不绝，山清水秀”等词语来形容，还可以让孩子们围绕这些美丽的图片进行口语交流，尽情诉说，还可以发些补充阅读材料让孩子阅读体验，孩子心中激荡着美好、兴奋的感情。此时我话题一转：“如果这里的美景一直留存到现在该多好呀！可惜随着人们的乱砍滥伐以及两岸工厂的浪费水资源，这样的美景已经消失了，只能在我们的梦中出现了。”接着幻灯出示现在塞特凯达斯瀑布的样子，学生睁大眼睛说出了：干涸、垂死挣扎、英雄迟暮、无奈低头等词语。儿童的感情一下子从兴奋到痛心、悲伤。我通过创设情境形成视觉上的对比，营造了学生心理上的落差，让孩子们从快乐的巅峰落到了痛心的谷底。我适时引导此时你又准备说些什么？你准备给两岸的人民和工厂的厂主说些什么？学生的言语伴随着情感的变化喷薄而出。
三、触动心灵琴弦
披文入情，情动辞发。作者只有先感动自己，才能打动读者。在进行苏教版六上习作二“学会表达爱”的时候，我出示了一些资料。
1.汶川大地震的时候，妈妈用自己的身躯护住女儿，用自己的生命换来了女儿的生命，救援人员在女儿身上的手机上发现了妈妈深爱女儿的短信。
2.贵州缆车事件中，面对飞速下坠的缆车，父母选择了举起自己的儿子，儿子幸存，父母双双遇难。
师：看了以上的文字，我的心被感动了。相信各位同学也被父母的爱所感动。父母之爱是这个世界最伟大的爱，我们身在福中要懂得感恩，要善于说出心中的感谢。接着教师引导学生回忆父母之爱的点点滴滴。此刻平时最讨厌的父母的唠叨，也变成了温柔的絮语。
总而言之，在作文中要激发学生的情感体验，顺应他们的生命诉求，点燃他们的言语激情，学生的写作欲望就会被激起，就会产生内心倾诉的需要，从而乐意写，主动写。■
一、调动学生情感
情感是人对客观外界事物的态度的体验，具有传递信息，沟通思想的功能。人在现实生活中遇到不同的遭遇就会表现出喜怒哀乐的情感体验，情感体验除了通过口头或者肢体反应发泄出来，还可以表现在用笔来宣泄愤怒，或来表达喜悦。例如，在引导学生写环保题材的文章的时候，我是这么引导话题的。
师：同学们，这几天我们学校丁老师遇到了一件烦心的事情。前天晚上，因为隔壁邻居麦田焚烧秸秆，不料引燃自家的麦田秸秆，而丁老师家的麦田靠着桑田。结果烧伤了毗邻的桑树。桑园的主人找到丁老师家要求赔偿损失，真是城门失火殃及池鱼！你能用几句话来形容丁老师此时的心情吗？
生：祸从天降、沮丧、自认倒霉……
师：桑园的主人气冲冲地来找丁老师家人理论，你能想象一下，用几句话形容桑园主人着急、怒气冲冲的样子吗？（引导学生从农村农忙时农民的衣着打扮、神态动作语言等方面来想象。）
生：（争相表述。）
师：对于人物的描写可以从衣服打扮、言谈举止，特别是脸上的表情这些外在的表现上进行刻画。通过这些描写来写出人物的特点。
师：面对桑园主人的指责，丁老师应该怎么回答呢？他可以恶语相向吗？就这个话题，我相信爱护环境的你一定有许多话要说。现在请你想一想，怎么对桑园主人说？怎么安慰丁老师？又怎么忠告哪个焚烧秸秆的人？
学生纷纷发言。
师：同学们，从你们的发言中，我感受到了你们对丁老师的关心，对桑园主人的同情，对焚烧秸秆人的厌恶，想想也是呀，这几天上学的路上我总是泪流满面，不是因为我遇到什么伤心的事情，而是焚烧秸秆所产生的烟雾让我情不自禁，同时烟雾还造成公路上的车祸，焚烧秸秆还污染环境，使得大气质量下降，我们家隔壁的邻居王大爷就因为大家焚烧秸秆，导致气管炎复发了。让我们拿起笔，把焚烧秸秆的危害写下来，劝劝那些焚烧秸秆的人们，增加大家的环保意识，也为了我们的生活更美好，让环保之花处处开放。
教师的叙述让学生从同情老师到安慰桑园主人以及痛恨放火焚烧秸秆的人，层层推进，层次分明，结合自身的生活体验，学生的情感在激荡，内在的言语诉求得到激发，心里的信息、思想感受等就像长江的波涛，绵绵不绝。正是教师的巧妙设置打开了学生言语表达的开关。
二、对比引发落差
巧妙利用对比，在学生的心中形成心理落差，从而引起学生的情感波动，激发学生积极向上的情感，使情感化作心里的动力。如，我在教学《特殊的葬礼》的时候，先出示一组关于巴西塞特凯达斯瀑布没有遭到破坏时候的照片，让学生用词语来形容瀑布的美景，学生用“一泻千里，滔滔不绝，连绵不绝，山清水秀”等词语来形容，还可以让孩子们围绕这些美丽的图片进行口语交流，尽情诉说，还可以发些补充阅读材料让孩子阅读体验，孩子心中激荡着美好、兴奋的感情。此时我话题一转：“如果这里的美景一直留存到现在该多好呀！可惜随着人们的乱砍滥伐以及两岸工厂的浪费水资源，这样的美景已经消失了，只能在我们的梦中出现了。”接着幻灯出示现在塞特凯达斯瀑布的样子，学生睁大眼睛说出了：干涸、垂死挣扎、英雄迟暮、无奈低头等词语。儿童的感情一下子从兴奋到痛心、悲伤。我通过创设情境形成视觉上的对比，营造了学生心理上的落差，让孩子们从快乐的巅峰落到了痛心的谷底。我适时引导此时你又准备说些什么？你准备给两岸的人民和工厂的厂主说些什么？学生的言语伴随着情感的变化喷薄而出。
三、触动心灵琴弦
披文入情，情动辞发。作者只有先感动自己，才能打动读者。在进行苏教版六上习作二“学会表达爱”的时候，我出示了一些资料。
1.汶川大地震的时候，妈妈用自己的身躯护住女儿，用自己的生命换来了女儿的生命，救援人员在女儿身上的手机上发现了妈妈深爱女儿的短信。
2.贵州缆车事件中，面对飞速下坠的缆车，父母选择了举起自己的儿子，儿子幸存，父母双双遇难。
师：看了以上的文字，我的心被感动了。相信各位同学也被父母的爱所感动。父母之爱是这个世界最伟大的爱，我们身在福中要懂得感恩，要善于说出心中的感谢。接着教师引导学生回忆父母之爱的点点滴滴。此刻平时最讨厌的父母的唠叨，也变成了温柔的絮语。
总而言之，在作文中要激发学生的情感体验，顺应他们的生命诉求，点燃他们的言语激情，学生的写作欲望就会被激起，就会产生内心倾诉的需要，从而乐意写，主动写。■