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摘要：单元整体教学是当前语文教学实践中的一个重要发展方向。 在语文单元整体教学实践中， 教师要树立 “大语文” 的系统观， 针对高年级学生和人教版教材的特点， 有效整合内容和时间资源， 从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律， 采取关联、 高效的方法组织实施教学， 确保学生的语文素养和综合能力得到有效提升。
一、 围绕主题、 引导归纳， 有效激发学习动机
1. 营造氛围。
学习的情境与生活的体验越相似， 越有利于知识的提取与运用。 在组织学生认真完成预习任务的基础上， 教师要围绕教育主题， 及时引入、 搭建、 创造生动的场景， 营造反映单元主题的浓厚氛围， 引起学生情感体验， 从而帮助学生较快地进入学习状态， 从而更好地理解教材单元的主题。 以人教版教材 “父母之爱” 这一单元主题为例， 首先组织学生谈谈对自己父母的印象。接着引导学生回忆父母对自己的辛勤付出， 由这个情感场景出发， 自然过渡到 《慈母情深》 等课文的学习中。然后通过对单元内课文所描述的不同方式的父母之爱进行对比分析， 解决课时重难点。 最后通过对情境的分析， 落實正确读写、 概括理解大意的目标。
2. 多重渲染。
注重在潜移默化中渗透新知识。 通过对良好学习氛围的营造， 与预习时相比， 学生朗读、 识记词语的准确度、 熟练度以及写作能力都有所提高。 教师在单元整体教学内容上先对前几课时进行延伸、 拔高， 接着再引入本课时的主题场景， 并通过课堂上学生 “小话剧” 角色的创设， 让学生进一步走进文本。 在此基础上， 教师有目的、 有选择地给学生布置课后的调研、分析任务， 让学生在生活中更加深刻地理解语文教学的深刻意义和主旨。
3. 形成共鸣。
教师要善于把握授课时机， 结合学生特点和学习内容掌握程度， 选择几个关键的问题， 安排学生分组进行讨论。 在大部分学生达成共识， 有了思想共鸣时， 教师应及时归纳总结主题。 归纳的过程主要是对比， 教师在对比中教， 学生在对比中学， 师生在对比中共同领悟单元主题与单元课文内容之间的逻辑关系， 这是一种高级思维形式， 有益于提高学生的思维水平和阅读理解能力。
二、 科学整合、 有机结合， 充分提高课堂效率
1. 精读和略读巧妙结合。
精读课文是学生学习的主战场， 发挥教授知识和技能的主要功能， 而略读课文主要是辅助完成精读课文的各项教学目标并应用知识技能。 在单元主题教学中， 教师要善于寻找精读课文和略读课文之间的契合点， 在教学中要将引导和放手相结合， 让学生把精读课文中学到的方法和能力运用于略读课文， 提高学生的阅读水平和能力。 通过比较单元课文在思想表达和写作方法上的异同， 加深学生对单元主题的理解， 并对课文抓住环境、 人物、 言行等描写来表现人物思想、情感、 精神的表达方式有更进一步的认识和掌握。
2. 深度挖掘教材， 整合同类课文。
对教材内容和体裁相似点深刻挖掘、 寻找规律，这是有效整合的重要前提。 人教版教材每组课文之间联系比较密切， 有的是主题相同， 有的是结构相似，有的是阅读策略相似。 教师在教学中应引导学生整体预习、 对比评价、 研究教材、 发现规律、 归纳总结，逐步提高学生的语文学习和运用水平。 在科学整合中深化思维， 逐渐突破传统语文教学理念的束缚， 确保学生在课堂上入情入境， 收获丰厚。
3. 阅读、 口语、 习作三合一
“打包培养”， 提高学生综合能力。《义务教育语文课程标准 （ 2011 年版）》 （以下简
称 《语文课程标准》） 指出： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。 语文学科的本质在于其应用性， 根本任务应致力于培养语言的综合运用能力。 教师在课堂上要重视阅读与语言表达、 作文写作的整合， 让三者互相促进、 互相提高。 人教版教材
在每组课文的学习内容中都安排有语言表达和写作训练， 在组织学生阅读的时候， 要注重在阅读中为表达和写作打基础。 通过阅读， 开阔思路， 丰富词汇， 积累写作材料， 进而让阅读、 口语表达和写作相互促进，共同提高。
三、 循环渗透、 形成一体， 不断巩固提升学生能力素质
1. 加强延伸课外阅读。
课外阅读积累和多种多样的语文实践活动是提升语文素养的基础。 《语文课程标准》 对小学生的课外阅读作了规定， 鼓励学生多读书、 读好书， 广泛涉猎国内外名著。 为此， 语文教师在完成课内阅读的同时，要花费一定的时间和精力， 引入适当比例的课外阅读。课内阅读和课外阅读这两方面要相互促进， 有机衔接。通过课外阅读， 开阔视野， 积累文化知识， 激发学生探索求知的欲望和兴趣。
2. 重视语文实践活动。
课堂学习的最终目的是实践， 语文实际运用能力其实也是对课堂学习的直接检验。 学校和教师要对语文实践活动有一个较高的认识， 有条件的学校要经常组织学生开展以语文知识和国学为主题的课外实践活动， 通过实践来进一步坚定学生对语文知识和国学的热爱。 此
外， 综合性学习作为语文课程改革的新内容， 反映了我国语文教学改革越来越重视语文的实践应用。 而语文实践活动融汇了听、 说、 读、 写的语文综合能力训练， 体现了单元学习内容的高度整合， 实践活动开展的情况影响着后续的口语交际展示和写作训练， 教师在教学中应增强整合意识。
3. 促进课内外良性循环。
在开展单元整体教学的过程中， 笔者通过精心设计、 科学组织， 让学生对单元整组文章进行预习， 在预习的过程中要求学生要比较、 归纳。 学生在课后围绕单元的主题多方搜集相关资料， 学习小组还经常进行讨论交流。 这些课内外的学习活动通过有机、 有序的结合， 达到了互相促进、 整体提高、 良性循环的效果。 学生的语文能力在课内外各项学习活动的熏陶下，得到了长足的进步。 同时， 课外阅读和综合性语文学习增加了学生获取知识的信息源， 学生学习的途径更加多样化。 利用语文关注生活， 在生活中实践语文，课堂内外的这种融合起到了良性循环的作用。
总之， 无论采取何种策略开展教学， 教师具有整体意识是非常重要的。 只有教师具备了语文教学的系统观、 大局观， 从整体上把握单元教学的主旨， 引领学生分析比较， 才有可能收到良好的语文教学效果
一、 围绕主题、 引导归纳， 有效激发学习动机
1. 营造氛围。
学习的情境与生活的体验越相似， 越有利于知识的提取与运用。 在组织学生认真完成预习任务的基础上， 教师要围绕教育主题， 及时引入、 搭建、 创造生动的场景， 营造反映单元主题的浓厚氛围， 引起学生情感体验， 从而帮助学生较快地进入学习状态， 从而更好地理解教材单元的主题。 以人教版教材 “父母之爱” 这一单元主题为例， 首先组织学生谈谈对自己父母的印象。接着引导学生回忆父母对自己的辛勤付出， 由这个情感场景出发， 自然过渡到 《慈母情深》 等课文的学习中。然后通过对单元内课文所描述的不同方式的父母之爱进行对比分析， 解决课时重难点。 最后通过对情境的分析， 落實正确读写、 概括理解大意的目标。
2. 多重渲染。
注重在潜移默化中渗透新知识。 通过对良好学习氛围的营造， 与预习时相比， 学生朗读、 识记词语的准确度、 熟练度以及写作能力都有所提高。 教师在单元整体教学内容上先对前几课时进行延伸、 拔高， 接着再引入本课时的主题场景， 并通过课堂上学生 “小话剧” 角色的创设， 让学生进一步走进文本。 在此基础上， 教师有目的、 有选择地给学生布置课后的调研、分析任务， 让学生在生活中更加深刻地理解语文教学的深刻意义和主旨。
3. 形成共鸣。
教师要善于把握授课时机， 结合学生特点和学习内容掌握程度， 选择几个关键的问题， 安排学生分组进行讨论。 在大部分学生达成共识， 有了思想共鸣时， 教师应及时归纳总结主题。 归纳的过程主要是对比， 教师在对比中教， 学生在对比中学， 师生在对比中共同领悟单元主题与单元课文内容之间的逻辑关系， 这是一种高级思维形式， 有益于提高学生的思维水平和阅读理解能力。
二、 科学整合、 有机结合， 充分提高课堂效率
1. 精读和略读巧妙结合。
精读课文是学生学习的主战场， 发挥教授知识和技能的主要功能， 而略读课文主要是辅助完成精读课文的各项教学目标并应用知识技能。 在单元主题教学中， 教师要善于寻找精读课文和略读课文之间的契合点， 在教学中要将引导和放手相结合， 让学生把精读课文中学到的方法和能力运用于略读课文， 提高学生的阅读水平和能力。 通过比较单元课文在思想表达和写作方法上的异同， 加深学生对单元主题的理解， 并对课文抓住环境、 人物、 言行等描写来表现人物思想、情感、 精神的表达方式有更进一步的认识和掌握。
2. 深度挖掘教材， 整合同类课文。
对教材内容和体裁相似点深刻挖掘、 寻找规律，这是有效整合的重要前提。 人教版教材每组课文之间联系比较密切， 有的是主题相同， 有的是结构相似，有的是阅读策略相似。 教师在教学中应引导学生整体预习、 对比评价、 研究教材、 发现规律、 归纳总结，逐步提高学生的语文学习和运用水平。 在科学整合中深化思维， 逐渐突破传统语文教学理念的束缚， 确保学生在课堂上入情入境， 收获丰厚。
3. 阅读、 口语、 习作三合一
“打包培养”， 提高学生综合能力。《义务教育语文课程标准 （ 2011 年版）》 （以下简
称 《语文课程标准》） 指出： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。 语文学科的本质在于其应用性， 根本任务应致力于培养语言的综合运用能力。 教师在课堂上要重视阅读与语言表达、 作文写作的整合， 让三者互相促进、 互相提高。 人教版教材
在每组课文的学习内容中都安排有语言表达和写作训练， 在组织学生阅读的时候， 要注重在阅读中为表达和写作打基础。 通过阅读， 开阔思路， 丰富词汇， 积累写作材料， 进而让阅读、 口语表达和写作相互促进，共同提高。
三、 循环渗透、 形成一体， 不断巩固提升学生能力素质
1. 加强延伸课外阅读。
课外阅读积累和多种多样的语文实践活动是提升语文素养的基础。 《语文课程标准》 对小学生的课外阅读作了规定， 鼓励学生多读书、 读好书， 广泛涉猎国内外名著。 为此， 语文教师在完成课内阅读的同时，要花费一定的时间和精力， 引入适当比例的课外阅读。课内阅读和课外阅读这两方面要相互促进， 有机衔接。通过课外阅读， 开阔视野， 积累文化知识， 激发学生探索求知的欲望和兴趣。
2. 重视语文实践活动。
课堂学习的最终目的是实践， 语文实际运用能力其实也是对课堂学习的直接检验。 学校和教师要对语文实践活动有一个较高的认识， 有条件的学校要经常组织学生开展以语文知识和国学为主题的课外实践活动， 通过实践来进一步坚定学生对语文知识和国学的热爱。 此
外， 综合性学习作为语文课程改革的新内容， 反映了我国语文教学改革越来越重视语文的实践应用。 而语文实践活动融汇了听、 说、 读、 写的语文综合能力训练， 体现了单元学习内容的高度整合， 实践活动开展的情况影响着后续的口语交际展示和写作训练， 教师在教学中应增强整合意识。
3. 促进课内外良性循环。
在开展单元整体教学的过程中， 笔者通过精心设计、 科学组织， 让学生对单元整组文章进行预习， 在预习的过程中要求学生要比较、 归纳。 学生在课后围绕单元的主题多方搜集相关资料， 学习小组还经常进行讨论交流。 这些课内外的学习活动通过有机、 有序的结合， 达到了互相促进、 整体提高、 良性循环的效果。 学生的语文能力在课内外各项学习活动的熏陶下，得到了长足的进步。 同时， 课外阅读和综合性语文学习增加了学生获取知识的信息源， 学生学习的途径更加多样化。 利用语文关注生活， 在生活中实践语文，课堂内外的这种融合起到了良性循环的作用。
总之， 无论采取何种策略开展教学， 教师具有整体意识是非常重要的。 只有教师具备了语文教学的系统观、 大局观， 从整体上把握单元教学的主旨， 引领学生分析比较， 才有可能收到良好的语文教学效果