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【摘要】随着核心素养的提出，学生的各方面能力的培养成为当前教学工作的主要目的，作为语文老师，培养学生阅读能力是提升学生语文素养的“必杀技”。在中学阶段培养学生的阅读能力越发重要。本文以中学生语文阅读能力培养为主要论题，针对学生能力培养的误区，提出培养中学生语文阅读能力的几点新构想，为当前广大教师和学生提供一些帮助。
【关键字】中学生；语文阅读能力；培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
阅读作为学生学习语文的重要途径，在语文教学中具有举足轻重的位置。因而培养学生良好的阅读能力是当前语文教学最基本的教学目的。随着新课改的推进，素质教育的深入，高效课堂的提出，培养学生独立学习的意识和能力，也成为当前高效课堂追求的目标。本文立足中学语文阅读教学，指出新课改背景下阅读教学存在的误区，并在此基础上，提出培养学生阅读能力策略，加强教师语文教学的丰富性和针对性，为学生将来的发展打下基础。
一、新课标对学生阅读能力的要求
《中学语文新课程标准》中指出：“语文教师要引导学生注重语言的积累，语感培养、阅读能力的提升，发散思维的构建，让学生在自主、合作、探究活动中全面提升学生的语文素养。”因而作为语文教师，我们要立足课标，以课标标准作为我们阅读教学的指南针，为培养学生阅读能力，特别是学生的自主阅读能力培养尽我们最大的努力。我们知道，要想培养学生的阅读能力，首要的因素就是培养学生语感和理解力，让学生在主动阅读文本的基础上，提升学生的阅读能力。故提升学生阅读能力是适应当前新课标的需求，也是构建高效课堂的“必要条件”。
二、当前中学生语文阅读教学的误区
我们都知道，语文阅读是帮助学生理解文学语言精粹，处理文字信息，把握语言文字整体信息的重要途径，也是培养学生发散思维、审美能力的重要手段之一。直白地说，语文阅读教学实际上就是教师、学生、文本三者互动的过程，也是实现师生文三者共鸣的过程。但是，在实际阅读教学中，我们却发现阅读教学课堂还停留在传统阅读课堂的教学模式，教师观念陈旧，缺乏新课程理念的渗透，有的时候甚至离经叛道，遗弃文本的本质，使得阅读教学成为“和尚念经”一般的“无效教学”。以下是笔者通过多年的工作实践，总结的当前阅读教学的几大误区：
其一，师生主体不分。新课标指出，一切以学生的发展为主，让学生成为课堂的主体。阅读教学也不例外，学生是阅读的主体，是真正的“读者”，教师只是帮助学生、指导学生、组织学生的“引路人”，两者是互为平等的，阅读课堂应该是教师引导学生掌握良好阅读技巧和方法的平台，是互动平台。然而在实际的阅读教学中，我们却发现，教师是阅读课堂的话语“霸权者”，也是知识的“权威者”“控制者”，严重地控制了学生思维的发展，甚至限制了学生思维，成为“教材”的忠实“代言人”，师生主体不分，导致学生阅读能力下降。
其二，重知识轻情感。叶圣陶先生曾经这样评价过语文阅读教学，他说：“教材无非是个例子，我们教是为了将来不教。”他还说：“每一篇文章都有自己的灵魂。”是呀，文章不是无情物，文本不是干巴巴的文字，而是富有一定情感的，教师需要带领学生进入文章的“情感之海”之中，才能让学生穿越时空，与彼时彼地的作者相会，和作者产生共振、共鸣。正如大家所说的读《出师表》不哭定为不忠，读《陈情表》不哭为不孝的道理一样。然而实际的阅读教学中，教师却往往忽视学生情感引领者这一点，只注重文本知识的挖掘，这种本末倒置的阅读教学在我们身边比较常见。
其三，重课内忽视课外。俗话说：“开卷有益。”但是纵观当前的语文阅读教学，却发现开卷并非有益，因为教师只注重课内文章的阅读，特别注重让学生死记硬背一些语法、基础知识等，使得学生思维基本上定位在课内阅读上，而没有一点儿创新意识，甚至不敢有创新意识，使得学生在不知不觉中成为语文“贫血症”的一员。而课外阅读恰恰相反，课外阅读可以帮助学生增加知识含量、拓展知识层面。课外阅读浩如烟海，内容丰富多彩，如果没有经过教师的筛选和推荐，那么学生课外阅读就如同“脱了缰绳的野马”，没有方向，没有目标，很容易迷失方向。然而在實际教学中，我们发现学生的阅读量很大，但是和“开卷有益”的效果相差甚远。
其四，重视多媒体轻视诵读对话。新课标指出：“教师要应用现代信息技术辅助我们的教学，尽快实施学科和信息技术的整合。”然而在实际阅读教学中，我们却发现，教师是注重信息技术和学科知识的整合，利用网络技术、多媒体技术、电子白板来拓展信息来源、加速了师生的互动，丰富了学生的视觉享受。但过于注重，反而物极必反，学生被教师优美的多媒体图画吸走了“灵魂”，忽视教师对阅读技巧的引导和文字的感悟，让教师沦为“幻灯片的操作手”“鼠标的点击员”，这样的阅读教学又怎能提升学生的阅读能力呢？
三、提升学生阅读能力的教学策略
（一）满足学生需求，激发学生阅读兴趣
俗话说：“兴趣是阅读的源泉。”一点儿也不错，只有学生有兴趣阅读，才能提升学生阅读能力。那么我们该如何激发学生阅读兴趣呢？笔者认为首先要满足学生的需要。纵观当前的《中学语文新课程标准》，我们不难发现，教师要培养学生主动阅读的能力，让学生能够自觉、主动地阅读。那么如何才能做到让学生自觉阅读呢？这就需要教师在教授阅读的过程中，有意识地引导学生。譬如：课前的五分钟经典诵读，每周的读书交流会，每年的“读书节”阅读活动评选等，这些都可以为学生构建良好的阅读环境，让学校的板报、班级的“学生园地”，墙角的“读书一角”，走廊上“读书台”都成为阅读的“天地”，学生可以在此阅读，发表评论、展示阅读成果、书写读后感、摘录优美文字等，让孩子在读书中获取快乐。当然教师也可以在课余时间，在班级内举办小小的“读书报告会”“朗诵会”“演讲比赛”等类似的阅读类比赛，这样不仅可以让那些爱读书的孩子在这些比赛中获取成功，从而看到自己的进步，获得教师的肯定，还可以让那些有表现欲的孩子有展现自己的机会，体现自己价值的机会，给学生一次获取成功的体会和喜悦，从而激发学生阅读兴趣。作为教师，要利用自己的专业知识和学科优势，适时地对学生进行引导、启发。譬如语文教师在语文课堂上可以根据学生感兴趣的内容，告诉学生作者还在哪本书写过类似的文章，表达了作者怎样的情感，当然，如果你很欣赏这位作家，要在教学过程中表达自己对作者的欣赏，引发学生的好奇心，让学生在课余时间主动去阅读。其次，教师还可以在阅读教学中时不时地引入几句经典，让学生在欣赏教师个人魅力的同时被“经典”吸引，教师借此机会向学生推荐有关名人名著、时文佳作、名人传记等，以“润物细无声”的方式在教学中激发学生阅读兴趣，引导学生主动阅读。 （二）拓展学生视野，培养学生主动阅读的习惯
古人云：“积学以储宝。”这句话告诉我们，阅读就是积学的过程，它可以帮助收集、采集零散“碎玉”，使其日积月累，成为“聚宝盆”。所以，阅读是一个长期坚持的过程，只有坚持，才能有所收效。正如“千里之堤毁于蚁穴”“滴水石穿”，绝不是一朝一夕、一蹴而就就可以形成的。因而，作为语文教师，在平时的阅读教学中，要有意识地开阔学生的视野，以此来培养学生的阅读习惯。譬如：在班级建立读书角，放一些学生喜爱的杂志、报纸、图书，让学生随时随地都可以拿起书本进行阅读。当然，作为语文老师为培养学生阅读的习惯，还可以为学生限定每天阅读三十分钟的阅读量，并把自己的读书心得或者摘录名人名言记录下来，培养学生阅读时动手动笔的习惯，每周一篇读书笔记，并安排一节阅读课，帮助学生养成阅读意识，进而培养学生的阅读习惯。
（三）指导学生阅读技巧，促进学生学会阅读
所谓学会阅读就是让学生学会阅读的相关技巧，即精读、略读、浏览。只有掌握相应的阅读技巧，才能促进学生學会阅读。我们平时所讲的阅读就是每本书都要阅读一遍，不管是精读还是浏览，只要读就好，这样是不正确的。学生只有学会阅读技巧，才能在课外阅读中做到举一反三，只有这样，才能让学生在阅读文本中获取文本信息，努力实现有效阅读。我们在这里所说的精读就是要细读、一字一句地读，进而让学生能从不同角度、不同层面，对文章进行剖析，进而体会作者字里行间的深刻含义，看出句子的精华，体会文学语言精粹、人生哲理，这种方法虽然笨拙，但是功效显著。略读则是以较快的速度，了解文章的大致意思，看似漫不经心，但却在快中求得精华。浏览则是相对精读的一种快速的阅读方式，是学生阅读书籍和报纸杂志的主要阅读模式。因而，语文教师在平时的阅读教学中，要指导学生会用精读、略读、浏览的阅读技巧，促进学生学会阅读。
四、小结
中学生的阅读能力培养并不是一朝一夕就可以提升的，需要教师和学生长期不懈地努力才能获得，也只有培养学生阅读习惯，才能让学生在浩瀚的文学海洋中获取知识，进而才能真正实现“开卷有益”，实现新课改背景下的有效阅读，为构建中学语文的高效课堂奠定基础。
参考文献
[1]金燕青.语文自主阅读教学的新构想[J].考试周刊，2010（42）.
[2]石岚.新课改下初中语文阅读能力的培养[J].新课程学习
（中），2015（4）.
[3]程博.如何培养和提高初中学生语文阅读能力[J].课程教育研究，2013（04）.
[4]黄珍珍.浅议新课标下高中生语文阅读能力培养的策略[J].考试周刊，2015（19）.
[5]许远发.培养中学生语文阅读能力的有效措施[J].新课程
（教研），2010（9）.
（编辑：张驰）
【关键字】中学生；语文阅读能力；培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
阅读作为学生学习语文的重要途径，在语文教学中具有举足轻重的位置。因而培养学生良好的阅读能力是当前语文教学最基本的教学目的。随着新课改的推进，素质教育的深入，高效课堂的提出，培养学生独立学习的意识和能力，也成为当前高效课堂追求的目标。本文立足中学语文阅读教学，指出新课改背景下阅读教学存在的误区，并在此基础上，提出培养学生阅读能力策略，加强教师语文教学的丰富性和针对性，为学生将来的发展打下基础。
一、新课标对学生阅读能力的要求
《中学语文新课程标准》中指出：“语文教师要引导学生注重语言的积累，语感培养、阅读能力的提升，发散思维的构建，让学生在自主、合作、探究活动中全面提升学生的语文素养。”因而作为语文教师，我们要立足课标，以课标标准作为我们阅读教学的指南针，为培养学生阅读能力，特别是学生的自主阅读能力培养尽我们最大的努力。我们知道，要想培养学生的阅读能力，首要的因素就是培养学生语感和理解力，让学生在主动阅读文本的基础上，提升学生的阅读能力。故提升学生阅读能力是适应当前新课标的需求，也是构建高效课堂的“必要条件”。
二、当前中学生语文阅读教学的误区
我们都知道，语文阅读是帮助学生理解文学语言精粹，处理文字信息，把握语言文字整体信息的重要途径，也是培养学生发散思维、审美能力的重要手段之一。直白地说，语文阅读教学实际上就是教师、学生、文本三者互动的过程，也是实现师生文三者共鸣的过程。但是，在实际阅读教学中，我们却发现阅读教学课堂还停留在传统阅读课堂的教学模式，教师观念陈旧，缺乏新课程理念的渗透，有的时候甚至离经叛道，遗弃文本的本质，使得阅读教学成为“和尚念经”一般的“无效教学”。以下是笔者通过多年的工作实践，总结的当前阅读教学的几大误区：
其一，师生主体不分。新课标指出，一切以学生的发展为主，让学生成为课堂的主体。阅读教学也不例外，学生是阅读的主体，是真正的“读者”，教师只是帮助学生、指导学生、组织学生的“引路人”，两者是互为平等的，阅读课堂应该是教师引导学生掌握良好阅读技巧和方法的平台，是互动平台。然而在实际的阅读教学中，我们却发现，教师是阅读课堂的话语“霸权者”，也是知识的“权威者”“控制者”，严重地控制了学生思维的发展，甚至限制了学生思维，成为“教材”的忠实“代言人”，师生主体不分，导致学生阅读能力下降。
其二，重知识轻情感。叶圣陶先生曾经这样评价过语文阅读教学，他说：“教材无非是个例子，我们教是为了将来不教。”他还说：“每一篇文章都有自己的灵魂。”是呀，文章不是无情物，文本不是干巴巴的文字，而是富有一定情感的，教师需要带领学生进入文章的“情感之海”之中，才能让学生穿越时空，与彼时彼地的作者相会，和作者产生共振、共鸣。正如大家所说的读《出师表》不哭定为不忠，读《陈情表》不哭为不孝的道理一样。然而实际的阅读教学中，教师却往往忽视学生情感引领者这一点，只注重文本知识的挖掘，这种本末倒置的阅读教学在我们身边比较常见。
其三，重课内忽视课外。俗话说：“开卷有益。”但是纵观当前的语文阅读教学，却发现开卷并非有益，因为教师只注重课内文章的阅读，特别注重让学生死记硬背一些语法、基础知识等，使得学生思维基本上定位在课内阅读上，而没有一点儿创新意识，甚至不敢有创新意识，使得学生在不知不觉中成为语文“贫血症”的一员。而课外阅读恰恰相反，课外阅读可以帮助学生增加知识含量、拓展知识层面。课外阅读浩如烟海，内容丰富多彩，如果没有经过教师的筛选和推荐，那么学生课外阅读就如同“脱了缰绳的野马”，没有方向，没有目标，很容易迷失方向。然而在實际教学中，我们发现学生的阅读量很大，但是和“开卷有益”的效果相差甚远。
其四，重视多媒体轻视诵读对话。新课标指出：“教师要应用现代信息技术辅助我们的教学，尽快实施学科和信息技术的整合。”然而在实际阅读教学中，我们却发现，教师是注重信息技术和学科知识的整合，利用网络技术、多媒体技术、电子白板来拓展信息来源、加速了师生的互动，丰富了学生的视觉享受。但过于注重，反而物极必反，学生被教师优美的多媒体图画吸走了“灵魂”，忽视教师对阅读技巧的引导和文字的感悟，让教师沦为“幻灯片的操作手”“鼠标的点击员”，这样的阅读教学又怎能提升学生的阅读能力呢？
三、提升学生阅读能力的教学策略
（一）满足学生需求，激发学生阅读兴趣
俗话说：“兴趣是阅读的源泉。”一点儿也不错，只有学生有兴趣阅读，才能提升学生阅读能力。那么我们该如何激发学生阅读兴趣呢？笔者认为首先要满足学生的需要。纵观当前的《中学语文新课程标准》，我们不难发现，教师要培养学生主动阅读的能力，让学生能够自觉、主动地阅读。那么如何才能做到让学生自觉阅读呢？这就需要教师在教授阅读的过程中，有意识地引导学生。譬如：课前的五分钟经典诵读，每周的读书交流会，每年的“读书节”阅读活动评选等，这些都可以为学生构建良好的阅读环境，让学校的板报、班级的“学生园地”，墙角的“读书一角”，走廊上“读书台”都成为阅读的“天地”，学生可以在此阅读，发表评论、展示阅读成果、书写读后感、摘录优美文字等，让孩子在读书中获取快乐。当然教师也可以在课余时间，在班级内举办小小的“读书报告会”“朗诵会”“演讲比赛”等类似的阅读类比赛，这样不仅可以让那些爱读书的孩子在这些比赛中获取成功，从而看到自己的进步，获得教师的肯定，还可以让那些有表现欲的孩子有展现自己的机会，体现自己价值的机会，给学生一次获取成功的体会和喜悦，从而激发学生阅读兴趣。作为教师，要利用自己的专业知识和学科优势，适时地对学生进行引导、启发。譬如语文教师在语文课堂上可以根据学生感兴趣的内容，告诉学生作者还在哪本书写过类似的文章，表达了作者怎样的情感，当然，如果你很欣赏这位作家，要在教学过程中表达自己对作者的欣赏，引发学生的好奇心，让学生在课余时间主动去阅读。其次，教师还可以在阅读教学中时不时地引入几句经典，让学生在欣赏教师个人魅力的同时被“经典”吸引，教师借此机会向学生推荐有关名人名著、时文佳作、名人传记等，以“润物细无声”的方式在教学中激发学生阅读兴趣，引导学生主动阅读。 （二）拓展学生视野，培养学生主动阅读的习惯
古人云：“积学以储宝。”这句话告诉我们，阅读就是积学的过程，它可以帮助收集、采集零散“碎玉”，使其日积月累，成为“聚宝盆”。所以，阅读是一个长期坚持的过程，只有坚持，才能有所收效。正如“千里之堤毁于蚁穴”“滴水石穿”，绝不是一朝一夕、一蹴而就就可以形成的。因而，作为语文教师，在平时的阅读教学中，要有意识地开阔学生的视野，以此来培养学生的阅读习惯。譬如：在班级建立读书角，放一些学生喜爱的杂志、报纸、图书，让学生随时随地都可以拿起书本进行阅读。当然，作为语文老师为培养学生阅读的习惯，还可以为学生限定每天阅读三十分钟的阅读量，并把自己的读书心得或者摘录名人名言记录下来，培养学生阅读时动手动笔的习惯，每周一篇读书笔记，并安排一节阅读课，帮助学生养成阅读意识，进而培养学生的阅读习惯。
（三）指导学生阅读技巧，促进学生学会阅读
所谓学会阅读就是让学生学会阅读的相关技巧，即精读、略读、浏览。只有掌握相应的阅读技巧，才能促进学生學会阅读。我们平时所讲的阅读就是每本书都要阅读一遍，不管是精读还是浏览，只要读就好，这样是不正确的。学生只有学会阅读技巧，才能在课外阅读中做到举一反三，只有这样，才能让学生在阅读文本中获取文本信息，努力实现有效阅读。我们在这里所说的精读就是要细读、一字一句地读，进而让学生能从不同角度、不同层面，对文章进行剖析，进而体会作者字里行间的深刻含义，看出句子的精华，体会文学语言精粹、人生哲理，这种方法虽然笨拙，但是功效显著。略读则是以较快的速度，了解文章的大致意思，看似漫不经心，但却在快中求得精华。浏览则是相对精读的一种快速的阅读方式，是学生阅读书籍和报纸杂志的主要阅读模式。因而，语文教师在平时的阅读教学中，要指导学生会用精读、略读、浏览的阅读技巧，促进学生学会阅读。
四、小结
中学生的阅读能力培养并不是一朝一夕就可以提升的，需要教师和学生长期不懈地努力才能获得，也只有培养学生阅读习惯，才能让学生在浩瀚的文学海洋中获取知识，进而才能真正实现“开卷有益”，实现新课改背景下的有效阅读，为构建中学语文的高效课堂奠定基础。
参考文献
[1]金燕青.语文自主阅读教学的新构想[J].考试周刊，2010（42）.
[2]石岚.新课改下初中语文阅读能力的培养[J].新课程学习
（中），2015（4）.
[3]程博.如何培养和提高初中学生语文阅读能力[J].课程教育研究，2013（04）.
[4]黄珍珍.浅议新课标下高中生语文阅读能力培养的策略[J].考试周刊，2015（19）.
[5]许远发.培养中学生语文阅读能力的有效措施[J].新课程
（教研），2010（9）.
（编辑：张驰）